幼兒園學前育兒知識錦集

幼兒園學前育兒知識錦集幼兒園教育在我國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如方案性、系統(tǒng)性等。下面我為大家供應一些關于學前育兒學問，歡迎各位家長仔細學習!

1、自我評價力量逐步進展

5歲以后，兒童的共性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的進展。這一時期兒童自我意識的進展主要體現(xiàn)在自我評價的力量上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價進展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不全都時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開頭從個別性評價向多面性評價進展，例如;大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行?！?/p>

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長

5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開頭增加，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好伴侶。兒童開頭能夠有意識地掌握自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開頭進展;例如當自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到擔心。而當讓他們照看比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。

3、自理力量和勞動力量明顯提高

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜愛的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人寧靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與嬉戲分開，對勞動持仔細態(tài)度，關懷勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜愛參加成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出肯定的責任感。

4、合作意識漸漸增加

在相互交往中，該年齡段的兒童開頭有了合作意識。他們會選擇自己喜愛的玩伴，也能與三五個小伴侶一起開展合作性嬉戲。他們漸漸明白公正的原則和需要聽從集體商定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋嬉戲規(guī)章。比如，在小舞臺表演嬉戲中幾個小伴侶能一起安排角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有肯定的合作水平。

5、規(guī)章意識逐步形成

大班兒童的規(guī)章意識逐步形成，他們開頭學習著掌握自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)章，例如，嬉戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特殊喜愛有規(guī)章的嬉戲，像體育嬉戲、棋類嬉戲等。對在活動中違反規(guī)章的行為，兒童經(jīng)常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)章的熟悉還沒有達到自律。規(guī)章對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)章的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心

6、動作敏捷、掌握力量明顯增加

5歲兒童的

步行速度基本與成人相同，平衡力量明顯增加，可以用比較簡單的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速進展，已能自如地掌握手腕;運用手指活動，例如，敏捷地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡潔的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知欲望

學前后期的兒童對四周世界有著樂觀的求知探究態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還經(jīng)常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會

步行、說話?”有的兒童喜愛把玩具拆開探究其中的神秘。兒童開頭對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產生愛好，渴望得到科學的答案。

8、初步理解四周世界中比較隱藏的因果關系

5、6歲的兒童開頭能從內在的隱藏的緣由來理解各種現(xiàn)象的產生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會滾?！闭f明兒童已能從客體的外形與客體的位置之間的關系，即“圓”與斜”的關系中查找乒乓球滾落的緣由。但由于四周現(xiàn)象中的因果關系比較簡單，即使到了5、6歲，兒童對不同現(xiàn)象中因果關系的理解水平也不行能全都，而且對日常生活中所不熟識的簡單的因果關系也還很難理解。

9、能依據(jù)四周事物的屬性進行概括和分類

隨著抽象規(guī)律思維的進展，5、6歲兒童開頭能依據(jù)事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受學問、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的把握還是比較初級的、簡潔的，還不能把握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的力量。因此，兒童在概括歸類時難免會消失一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。

10、能生動、有表情地描述事物

5、6歲是兒童語言表達力量明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步削減，能依據(jù)別人的言語調整談話內容。看圖敘述力量也明顯提高，兒童在敘述時依據(jù)圖片內容想象角色的心理活動。語言表達敏捷多樣;并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括力量、語言表達的規(guī)律性方面還存在個體差異。

11、閱讀愛好顯著提高

大班兒童不但對圖書的閱讀愛好深厚，能較長時闊用心地

閱讀，對內容的理解力量較強。而且開頭對文字產生愛好，當他們在書中或廣告招牌中

發(fā)現(xiàn)自己熟悉的漢字時會特別興奮，還經(jīng)常纏著成人教他們認字，識字的樂觀性

非常身高，記憶力也很強。他們還經(jīng)常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字?到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字;閱讀成了他們很大的樂趣。

12、制造欲望比較劇烈

由于小肌肉運動技能的進展，雙手的靈活，使兒童操作物體的力量大大加強，他們越來越喜愛那些能滿意想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探究物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟識的標志性建筑物，如“幼兒園”、“奧運場館”等等。5、6歲兒童還對創(chuàng)編兒歌感愛好，他們會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也經(jīng)常會別出心裁，想出獨特的玩法。

13、象征性嬉戲趨于成熟

5、6歲兒童玩角色嬉戲時，對角色的愛好比對物的愛好深厚，消失了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化進展，因此在嬉戲中較多消失用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的全都認同程度提高，嬉戲中發(fā)生爭吵的狀況削減。嬉戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色嬉戲中能綜合自己所經(jīng)受過的各種生活內容，概括和制造性地再現(xiàn)一般的生活情景。

14、表現(xiàn)與表達方式多樣化

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