淺談小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念

淺談小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念教育理念是人們對于教育活動認(rèn)識的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個層次的教育理念不可或缺。（一）宏觀教育的認(rèn)知角度從對宏觀教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性，深入認(rèn)識到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的?；谶@種理念，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立知識整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學(xué)語文教師樹立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來的少年兒童？根據(jù)未來教育應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會性及全球觀念的看法和要求，科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個社會的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃?，而且存在發(fā)展的個別差異，小學(xué)語文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)其個體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨立的人。他們應(yīng)有主動活動、自由活動的充分權(quán)利和機會。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。

〔1〕小學(xué)語文教師只有科學(xué)地認(rèn)識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正得到健康成長。（二）語文教育的認(rèn)知角度從語文教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到語文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心——課程改革是新中國最全面深入的課程改革，它對傳統(tǒng)的語文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，〔2〕在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對長期以來我國《小學(xué)語文教學(xué)大綱》將語文學(xué)科的總目標(biāo)基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”的歷史性超越。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡單的詞語更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)在弘揚理性精神、注重語言的準(zhǔn)確、簡明、實用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語文教師在語文教育的觀念上要切實完成從培養(yǎng)學(xué)生“語文能力”到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。二、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強調(diào)多層復(fù)合性屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，那么這個問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識世界的獨特視角、領(lǐng)域、思維方式和對于社會、人類發(fā)展的價值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實現(xiàn)對學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中富有成效地相互配合。總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅僅是語文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭成為一個具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。三、小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)如果說多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)強調(diào)的是小學(xué)語文教師的知識廣度，那么，強調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個新要點。中華人民共和國成立到現(xiàn)在，語文教學(xué)和研究走過不少彎路，曾經(jīng)把語文課上成政治課、文學(xué)課、常識課。而以聽說讀寫（書）能力要素為框架、以字詞句篇知識為內(nèi)容、以分項訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來講，文學(xué)素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語文課不能上成文學(xué)課，但語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實現(xiàn)，語文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學(xué)獨特的功能。民族文化是民族的根，而民族語言負(fù)載民族文化，是根中之根，語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，好的語文課應(yīng)該充滿著文學(xué)因素。而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能，小學(xué)語文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素