第二講 導入的技能

第二講導入的技能課堂教學中，為了調(diào)動和引導學生參與到課堂教學活動中來，教師應(yīng)針對學生的特點和特定的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導入，以激發(fā)學生的好奇與學習動機。一、什么是導入導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為。良好的開端是成功的一半，一個精妙的導入可以激發(fā)學生求知的欲望，激活學生的探究性思維，極大地提高教學的效率。

二、導入的作用德國教育家阿道爾夫·第斯多惠（AdolfDiesterweg）說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”理想的導入是教師經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：

1、激發(fā)學習興趣，引起學生動機導入的構(gòu)思與實施，要千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上，能迅速地抑制與教學活動無關(guān)的甚至是有礙的活動。激起學生的學習欲望，使學生積極主動地參與學習活動。

2、引起對所學內(nèi)容的關(guān)注良好的注意力是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件，在學習過程中，注意力越集中，學習效果越好。由于中小學生的身心發(fā)展特點，其自覺集中注意力的能力還未發(fā)育成熟，在上課開始時，大多數(shù)學生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由里，或陶醉在課間游戲中，一個好的志入可以迅速集中學生的注意力。

3、復習相關(guān)知識，引向新的學習內(nèi)容導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎(chǔ)。

4、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，為學習新知識做鋪墊課堂導入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發(fā)學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達到師生情感相通，心理相融，為學生學習新知識做鋪墊。

三、導入的方法

1、直接導入指教師用簡捷明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學生學習興趣與動機。直接引入往往在一個相對獨立的教學內(nèi)容的起始課中使用，或在其他導入方法有困難的時候使用。運用舉例1：在教小學語文四年級下冊第6課《桂林山水》時，如何使用直接導入法？

《桂林山水》導入范例參考1

教師可以這樣直接導入：我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有“桂林山水甲天下”的美譽。現(xiàn)在我們一同來領(lǐng)略桂林山水的美好風光。這段導入，教師言簡意賅，簡潔明快的志入，能引起學生的有意注意，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動學生學習新課文的積極性。《桂林山水》導入范例參考2師：同學們，我知道大家平時都非常喜歡聽歌，今天我們一起來聽一首歌吧。師：歌者為何那么想去桂林？到底是桂林的什么吸引著他如此強烈地想去桂林？今天我們就一起來認識一下桂林。這段導入，通過一首動聽的歌曲來引起學生的思考？激起學生學習新課文的興趣。

舉例運用2語文《那樹》（九年級）

2、經(jīng)驗導入經(jīng)驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經(jīng)驗作為切入點，通過激活與將要學習的教學內(nèi)容有關(guān)的學生的親身經(jīng)歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，利用學生的成長經(jīng)驗導入新課，會使學生產(chǎn)生親切感，更易激起學習興趣。運用舉例：小學數(shù)學三年級下冊《面積和面積單位》

《面積和面積單位》導入范例參考：老師可這樣導入：

“同學們，我們每天都住在自己家的房子里面，哪位同學能說一說自己家的房子有多大？”有的同學說他家有兩室一廳，有的說自己家三室一廳等等，教師緊接著又引導學生說出房子的平方米數(shù)。“很多同學都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。那么，你們知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪兒的大小嗎？它們的含義是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？為了弄清這些問題，今天我們就來學習最基礎(chǔ)的知識（板書課題）：面積和面積單位?！?/p>

3、舊知識導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。運用舉例：小學語文《海龜下蛋》

師：“二年級時，我們已經(jīng)學習過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”

生：“烏龜?！?/p>

師：“誰記得烏龜長的什么樣？”

生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”

師：“今天，老師要帶大家認識烏龜?shù)囊晃挥H戚——（出示投影）你們看，它的形狀跟烏龜不像？”

生：“像?！?/p>

師：“但和烏龜有什么區(qū)別？”

生：“比烏龜大。”

師：“它比烏龜大很多，身長可達1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習后，相信大家一定會大開眼界。”這種導入方法能夠使學生從已知領(lǐng)域自然地進入未知的領(lǐng)域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯(lián)系運用課例2：將進酒

4、實驗導入實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導入方法。實驗導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，促進學生仔細觀察、積極思考，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。運用舉例：

小學科學《摩擦起電》一課

上課伊始，教師拿一把梳子，走到同學中間，輕輕地給一個長發(fā)女生梳頭發(fā)，“咱們班某同學的頭發(fā)很漂亮，老師給她梳梳頭發(fā)。”梳幾下之后，教師把梳子拿起，離女同學頭發(fā)不遠處，發(fā)絲飄起，教師問：“同學們你們看到什么了？”同學們回答：“她的頭發(fā)飛起來了”。教師隨即問到：“為什么她的頭發(fā)會飛起來呢？今天我們來學習《摩擦起電》。”在實驗導入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生進行科學探索

5、直觀導入指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像等媒體對與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。運用舉例1：高一語文第二冊《鴻門宴》一課

《鴻門宴》導課舉例師：同學們平時都喜歡聽歌曲吧。生：喜歡。師：好，今天我們一起來聽一首歌。（教師播放《霸王別姬》）。音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的柔情以及英雄末路的無奈深深吸引。師：曾經(jīng)是“力拔山兮氣蓋世”的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下我歷史上的史學大師司馬遷是如何告訴我們的吧。答案就在我們今天要學的《鴻門宴》一課中。這樣便使學生的思維引入了恰當?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進入了教學情境。采用直觀導入方法時要注意以下兩點：

1、實物、標本、掛圖、模型、圖表、幻燈、投影、電視、錄像等蘊含的內(nèi)容必須與所要教授的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

2、觀察過程中，教師要及時、恰如其分地提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們思考，為學習新內(nèi)容做好準備。運用舉例：物理《共振》

6、設(shè)疑導入設(shè)疑導入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的疑問，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導入方法。“學起于思，思源于疑”。設(shè)疑導入的形式可以多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。運用舉例：初中九年級數(shù)學《圓周角》

學習初二語文《蜘蛛》導課舉例：師：同學們，我說一個謎語，看你們能猜得出來嗎？謎面是“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。排起八卦陣，單捉飛來將”。課堂里的氣氛頓時熱鬧起來了，有些學生苦思冥想，有些學生激烈爭論，有些學生互相討論……終于有學生道出了謎底：“蜘蛛”。師（追問道）：“為什么是蜘株呢?”

學生列舉出了與謎面相符的蜘蛛的特點。師：“大家說得很對，說明大家平時觀察很仔細，那么，這節(jié)課我們就要來學習說明文《蜘蛛》，通過這篇課文的學習，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特點？哪些是我們已經(jīng)知道的?哪些是我們并不知道的?并掌握說明文的基本寫作手法?！?/p>

在運用設(shè)疑法導課時，要注意兩個問題：

1、要巧設(shè)疑問要針對課程的關(guān)鍵、重點和難點，巧妙設(shè)問，才能引導學生展開思索。如果疑問讓學生摸不著頭腦，則可能使教學過程偏離最初的教學目標。

2、要以疑激思，善問善導設(shè)疑只是第一步，更主要的目的是激發(fā)學生的思維，因此，教師必須抓住學生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習新知識的興趣。

7、事例導入指選擇學生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導入教學內(nèi)容的導課方法。事例導入能使學生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。

運用舉例：高中地理《地殼變動與地表形態(tài)》時，教師做如下導入：師：這兩年我們國家發(fā)生了兩次比較大的地震，分別是四川5.12汶川地震和青海4.14玉樹地震，造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失，四川與青海本是內(nèi)陸省份，它們并不靠海，但為什么會發(fā)生如此強烈的地震呢？我們這里有沒有地震的可能呢？學完今天的課程，我們就可以找到答案。運用事例導入法時，教師需要細心選擇新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇生動的學習情境。

8、懸念導入懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。運用舉例：高中語文《藤野先生》在教學這一課文時，教師設(shè)計了這樣一個導入：

1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個不速之客---兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？讓我們一起來了解一下。這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文學習。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當適度，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及學生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念。

9.故事導入故事導入是指教師利用學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內(nèi)容有關(guān)的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。運用舉例：數(shù)學《商》

數(shù)學課上，教師在講到《商》一課時，采取了講故事方式來導課：同學們，我首先給大家講一個“猴王分桃”的故事?；ü斤L景秀麗，那里是猴子的天下。這一天，猴王讓小猴分桃子，它首先讓小猴把6只桃子分給3只小猴，小猴連連搖頭：“太少了，太少了?！焙锿蹙徚丝跉猓f；“那好吧，給你60只桃子，分給30只小猴，去吧!”小猴想得寸進尺，搔搔頭皮，用試探的口吻對猴王說：“大王，再多給點行吧?”猴王一拍桌子，顯出慷慨大方的樣子，大聲說：“給你600只桃子，分給300只小猴，這下你總該滿足了吧了？”小猴一聽給了它這么多桃子，樂得合不攏嘴。這時，猴王也笑了。猴王為什么笑呢？每只猴子是否多分到了桃子呢？今天，我們來學習商不變性質(zhì)，學完之后，大家就知道猴子是否多分到了桃子。采用故事導入時，教師要注意導入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。

10、練習導入練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。

運用舉例：數(shù)學課--《有余數(shù)的除法》教師：“大家先完成黑板上的幾個題目，同學們要用豎式來計算?！?/p>

56÷772÷948÷821÷314÷3

學生們開始做，一段時間后，教師問同學們結(jié)果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導出新課：“今天，我們要來學習《有余數(shù)的除法》?！?1、演示導入指通過教師的實驗演示或?qū)W生實驗操作來導入新課的方法.運用舉例：中學數(shù)學課《點的軌跡》一位教師在講中學數(shù)學中《點的軌跡》這一抽象概念時，采用了以下形象性的描述演示：他揚起右手，手中握著一根藍色的粉筆，對同學們說，這里有一只剛剛從墨水瓶中爬出來的小蟲子，現(xiàn)在，我們讓這個小蟲子距離定點A爬行，它爬呀爬呀，身后留下了點點墨跡，這就是小蟲子的運動軌跡。點評：老師通過形象的演示，把抽象的概念形象化，通俗易懂。運用舉例：小學語文《烏鴉喝水》

上課時，教師先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！?/p>

12、情境導入情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。運用舉例：《反沖運動-火箭》、《網(wǎng)頁制作》

情境導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養(yǎng)。

13、表演導入根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計一定的表演活動來導入新課的方法。因為學生具有活潑好動的天性，教學中利用學生這一特性，采取表演的方式導入教學，不僅可以讓親身參與的學生產(chǎn)生真實感受，也可通過形象的表現(xiàn)感染觀看的學生。

相對而言，表演導入是一種運用較少的導課方法，因為比較費時，需要精心組織設(shè)計，如果組織合理，可收到良好的效果。表演導入時，要注意挖掘表演活動與教學內(nèi)容之間的相關(guān)性，不能為表演而表演，將教學引入形式主義的誤區(qū)。

教學設(shè)計：學生微格練習，根據(jù)學生的練習情況來講解后面的內(nèi)容。導入技能微格教學練習：

1、講：學生自選一段教學內(nèi)容，練習一種導課方法，時間5分鐘左右

2、自評

3、他評

4、改進練習

四、有效導入的基本原則

導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。有些精彩的導入成就了精彩的課堂，導入的設(shè)計不能只考慮形式，更要注意導入自身的有效性，創(chuàng)設(shè)有效導入時要遵循以下原則：

1、針對性導入一定要有針對性，要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應(yīng)。設(shè)計導入要從教學內(nèi)容出發(fā)，導入內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導入要以課堂教學目標為依據(jù)，脫離教學內(nèi)容、教學目標的導入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，設(shè)計導入時，要充分考慮教學內(nèi)容的特征與教學目標的需求。

2、啟發(fā)性導入應(yīng)對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內(nèi)容。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導入成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。

3、趣味性“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，以利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。

4、藝術(shù)性教師需要講究導入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。五、創(chuàng)設(shè)有效導入的具體要求

1、要符合教學的整體性一節(jié)課的教學其實一個整體，由導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)束等教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們共同組成一個完整的教學過程。各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，因此，在設(shè)計導入時，要與整個教學過程綜合起來考慮，使導入能有助于后面知識的呈現(xiàn)，激起學生的興趣與動機，促進學生對所學知識的理解。

2、要密切聯(lián)系教學內(nèi)容導入設(shè)計要從教學內(nèi)容出發(fā)，要同所講的內(nèi)容密切相關(guān)，而不要離題萬里、生拉硬扯。導入設(shè)計還要考慮到學科特點，不同科目采取的導入方式不盡相同。例如，語文與數(shù)學，物理與地理等科目在導入設(shè)計上就不完全相同。

3、要從學生的實際出發(fā)學生是學習的主體，是教學活動的重要組成要素，教學效果的好壞要通過學生的學習來體現(xiàn)。因此，導入設(shè)計要從學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的年齡、性格、心理發(fā)育程度、背景經(jīng)歷和成長環(huán)境等，才能提高導入的有效性。例如，運用經(jīng)驗導入法時，要考慮學生的經(jīng)歷和成長環(huán)境，應(yīng)是學生曾經(jīng)歷過的，是發(fā)生在學生身邊的，才能有效地激活學生的生活經(jīng)驗。

4、要從課型的需要入手根據(jù)課堂預(yù)計完成的主要任務(wù)，可以把課堂分為新授課、練習課、復習課、檢查課和實驗課等類型。在導入設(shè)計時，要也考慮課程類型的差異，有選擇性地導進行入設(shè)計。

5、導語盡量簡潔導語設(shè)計要短小精悍，應(yīng)一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果，所占時間不能太長，3-5分鐘左右，最多不能超過7分鐘。

6、形式要多種多樣“導”無定法，切忌生搬硬套，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點采取多樣化的導入方法。不能每一堂課都采用一種模式，否則不能起到激發(fā)學生興趣的作用。六、導入的誤區(qū)

1、“自以為是”----忽略學生的特點與反應(yīng)該誤區(qū)是指教師在設(shè)計導入時，習慣性地從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，忽視學生的實際情況，忽視學生的知識儲備、心理發(fā)展狀況以及他們可能出現(xiàn)的反應(yīng)，造成導入失敗。

舉例：一位老師在自己的日記中反思了一次失敗的導入我在教學《長城》一文時，設(shè)計了如下導入的過程：①同學們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長城是世界八大奇跡之一；③今天，我們就一起去領(lǐng)略一下長城風光吧！

當進行到第二步時，有學生突然站起來問：“老師，你剛才說的世界八大奇跡是哪些呀？”一下子，把我給愣住了，我只知道其中的一兩個，怎么辦？于是發(fā)揮了點小聰明，“課后老師帶大家一起到圖書館去查閱有關(guān)資料好嗎？”其實，我對這個知識點準備不夠，沒有預(yù)計到學生會問這樣的問題，我們應(yīng)該在備課時在大腦里模擬一下教學的過程。學生的興奮點也正在這里，他們對未知事物的好奇心沒有得到滿足，自然就起不到激趣的效果了。假如我當時能如數(shù)家珍地一一道出，相信學生對長城的神秘感、好奇心也就油然而生，在那種強烈的求知欲望下一定能夠積極主動地開展各種思維的活動。

2、“故弄玄虛”---忽視導入的有效性導入的目的是引起學生的興趣，激發(fā)學習動機，為課堂教學做準備，因此，導入設(shè)計必須講求實效，不能只追求形式的花哨而忽視導入的實效，導入設(shè)計必須與教學目標結(jié)合起來，不能脫離教學而“故弄玄虛”。

3、“不知所措”----模糊了導入的目的性導入設(shè)計是為課堂教學服務(wù)的，這是進行導入設(shè)計是必須牢記的。有些教師的導入設(shè)計卻讓學生不知所云。案例分析：語文《紙船》（冰心）下面是一位年青的語文老師教冰心的經(jīng)典作品《紙船》時的導入設(shè)計：老師一上課，親切而自然：“剛才上課前，有同學問老師，你會不會講故事？老師現(xiàn)在就給大家講個故事，想聽嗎？”全班學生目光炯炯。師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地撫養(yǎng)孩子長大成人。孩子愛上了深山老林里的一位姑娘，沒有想到，姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對兒子說：‘我想吃你母親的心。’兒子為