2023年學(xué)前兒童語(yǔ)言教育知識(shí)考點(diǎn)

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育知識(shí)考點(diǎn)

一、填空題

1.言語(yǔ)包含口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，所以言語(yǔ)既是人類(lèi)的話

語(yǔ)，也是一種書(shū)面符號(hào)。

2.言語(yǔ)能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用言語(yǔ)的能力，具體表現(xiàn)在

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析言語(yǔ)的能力，帶有較強(qiáng)的直

覺(jué)性特點(diǎn)。

3、目前學(xué)界關(guān)于兒童言語(yǔ)獲得的理論概括為三大類(lèi):后天

環(huán)境論、先天決定論和先天和后天相互作用論。

4、獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)

鍵兩部，因?yàn)檠哉Z(yǔ)根本的神秘已經(jīng)開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之

中。

5、在兒童掌握言語(yǔ)之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生打算階

段，稱(chēng)為“前言語(yǔ)階段。

6、學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

的目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童心理開(kāi)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童

言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)及規(guī)律來(lái)選擇。

7、從社會(huì)功能看，言語(yǔ)是一種交際和思維工具從內(nèi)部結(jié)

構(gòu)看，言語(yǔ)是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)

8、獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指整類(lèi)事物

的概括性。雙詞句表達(dá)了造句的根本原理，就是選擇需要的詞,

按照學(xué)會(huì)的格式把他們組合在一起。

9、1歲半以后是兒童言語(yǔ)開(kāi)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能

說(shuō)出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象〃。

10、自然觀察法是最古老，也是最根本的觀察，適用于對(duì)

兒童開(kāi)展和教育的研究。

11、個(gè)人的言語(yǔ)運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包含

運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知思考的能力。

12、言語(yǔ)符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立統(tǒng)一的，人們不能

隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

13、一般說(shuō)來(lái)，兒童自第一聲啼哭到作好說(shuō)話的打算，經(jīng)

過(guò)了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過(guò)程大致分為四個(gè)階段，即單音發(fā)

聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語(yǔ)發(fā)聲、特別的“小兒語(yǔ)〃發(fā)音階段。

14、學(xué)前兒童言語(yǔ)教育主要是研究學(xué)前兒童言語(yǔ)獲得、言

語(yǔ)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)教育的過(guò)程

15、學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)

查研究法和行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

16、兒童掌握言語(yǔ)，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)

用成熟。

17、學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大

致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。

18、言語(yǔ)觀念是指人們對(duì)于言語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、感情、看法、態(tài)

度和審美情趣等有關(guān)言語(yǔ)的一系列態(tài)度和看法。

19.一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的

詞之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)階段；從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)

說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃

為言語(yǔ)發(fā)生階段。

20.前言語(yǔ)階段，兒童開(kāi)展了三方面能力，即前言語(yǔ)感知能

力、前言語(yǔ)發(fā)音能力和前言語(yǔ)交際能力。

21.前言語(yǔ)交際能力的開(kāi)展可分為三個(gè)階段：產(chǎn)生交際傾

向、學(xué)習(xí)交際規(guī)則、擴(kuò)展交際功能。

22.一般而言，學(xué)前兒童只掌握根本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞

匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及

詞義理解確實(shí)切和加深等方面。

23.兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采納兩種方法：兒童

說(shuō)出的句子中包含的詞語(yǔ)數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。

24.制訂言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是言語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最

重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影

響。

25.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的開(kāi)

展，提高幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的能力。

26.符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就言語(yǔ)創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)

入交際就對(duì)人們有強(qiáng)制性。

27.獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中

關(guān)鍵的兩步。

28.語(yǔ)音的發(fā)生開(kāi)展大致可以分為非自控音階段、咕咕出

聲階段、

牙牙學(xué)語(yǔ)階段、學(xué)說(shuō)話階段、積極言語(yǔ)開(kāi)展階段。

29.嬰兒說(shuō)話呈現(xiàn)特別的“小兒語(yǔ)〃式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)

出的特別策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

30.有關(guān)幼兒詞類(lèi)掌握的研究說(shuō)明，幼兒首先掌握實(shí)詞，其

中最xian和大量掌握的是名次，其次是動(dòng)詞再次是形容詞。

31.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道〃，指出應(yīng)該說(shuō)“不了解〃這

說(shuō)明他們已經(jīng)出現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)。

32.幼兒園的言語(yǔ)教育活動(dòng)包含談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、早

期閱讀、文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個(gè)方面。

33.制訂言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是言語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最

重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影

響。

34.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

的目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童心理開(kāi)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童

言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)及規(guī)律來(lái)選擇。

35.幼兒園言語(yǔ)教育的方法一般有示范模仿法、視聽(tīng)講做

結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等

36.在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義“詞義泛化〃、

“詞義窄化〃、“詞義特化〃的現(xiàn)象。

37.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞,

擴(kuò)大詞匯量。

38.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育內(nèi)容可以分為特意的言語(yǔ)教育內(nèi)容

和

滲透的言語(yǔ)教育內(nèi)容兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。

39.言語(yǔ)是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分

來(lái)說(shuō)，包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。

40.言語(yǔ)約定俗成前可以說(shuō)有任意性，約定俗成后則具有

了強(qiáng)制性。

41.兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有著驚人相似，一般是從無(wú)意義

的聲音，開(kāi)展到單詞句階段，然后進(jìn)入雙詞句階段，再進(jìn)入多

詞句及至最后進(jìn)入成人句階段。

42.詞義窄化的原因是兒童對(duì)某類(lèi)事物的根本屬性尚未到

達(dá)適當(dāng)?shù)某橄蠛透爬ㄋ健?/p>

43.言語(yǔ)能力就是使用言語(yǔ)的人對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把

握，言語(yǔ)運(yùn)用能力則是指在肯定的語(yǔ)境中對(duì)于言語(yǔ)具體運(yùn)用的

能力。

44.幼兒發(fā)音不精確，往往是由于在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)上不能正確

分辯語(yǔ)音，在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面不能正確掌握發(fā)音動(dòng)作。

45.詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的

理解和使用超出目標(biāo)言語(yǔ)范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。

1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含.文學(xué)觀賞_和_

文學(xué)制造一兩種類(lèi)型.2.兒童文學(xué)制造活動(dòng)的方法主要有：一復(fù)

述和朗誦、一表演—、—?jiǎng)?chuàng)編3.談話活動(dòng)的主要類(lèi)型：一般生

活中的談話、有方案的談話活動(dòng)、放開(kāi)性的商量活動(dòng)。4.談話

情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)的主要有三種方法：第一_實(shí)物或直觀教具

創(chuàng)設(shè)談話情境_、第二言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)談話情境、第三.游戲或表演

的形式創(chuàng)設(shè)談話情境5.講述活動(dòng)的言語(yǔ)交流有別有

其他類(lèi)型的言語(yǔ)活動(dòng)，它要求幼兒使用的是獨(dú)白言語(yǔ)。

6.按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類(lèi)，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、

情景表演講述7.講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的根本步驟是：感知

理解講述對(duì)象_、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述_、一引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的

講述經(jīng)驗(yàn)_8.早期閱讀環(huán)境包含.物質(zhì)環(huán)境_和_精神環(huán)境。9.言

語(yǔ)教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)具體包含以下幾個(gè)工程：目標(biāo)的達(dá)

成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的合適程度_、_活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)

程度_、_效果分析.。10「言語(yǔ)能力.就是使用言語(yǔ)的人對(duì)言語(yǔ)

內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，一言語(yǔ)運(yùn)用能力則是指在肯定的語(yǔ)境中

對(duì)于言語(yǔ)具體運(yùn)用的能力。11.學(xué)前全言語(yǔ)教育開(kāi)展的是學(xué)前

兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的言語(yǔ)能力。12.由于

兒童在早期閱讀中往往要借助成人的援助才能進(jìn)行，親子共讀

便成了早期閱讀的主要方法。

13.言語(yǔ)能力就是使用言語(yǔ)的人對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，

言語(yǔ)運(yùn)用能力則是指在肯定的語(yǔ)境中對(duì)于言語(yǔ)具體運(yùn)用的能

力。14.幼兒園言語(yǔ)教育的

總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由特意的機(jī)構(gòu)制定，而幼兒言語(yǔ)教

育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制訂。15.談話活動(dòng)的主要

類(lèi)型一般生活中的談話、有方案的談話活動(dòng)、放開(kāi)性的商量活

動(dòng)。16.行動(dòng)研究法是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)際的教育

活動(dòng)或教育實(shí)踐存在的問(wèn)題，不斷提出改良教育的方案或方案,

用以指導(dǎo)工作實(shí)踐。17.游戲法是指

教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和

學(xué)習(xí)句式的一種方法。

18.實(shí)況詳錄法要求詳細(xì)完整地記錄被試者在自然狀態(tài)下所發(fā)

生的行為，然后對(duì)所搜集的原始資料進(jìn)行分類(lèi)，并加以分析的

方法。19.他人評(píng)價(jià)法是指

評(píng)價(jià)對(duì)象以外的其他主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是幼兒園

內(nèi)部的其他教師、治理者或園外的同行、大專(zhuān)院校的老師。

20.幼兒閱讀內(nèi)容主要是畫(huà)報(bào)。

21.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含兩方面：一方面是

對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

活動(dòng)的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。22.自然觀察法是最

古老、也是最根本的觀察，適用于對(duì)兒童開(kāi)展和教育的研究。

23.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種言語(yǔ)的現(xiàn)象。

24.聽(tīng)說(shuō)游戲包含的言語(yǔ)教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性

的特點(diǎn)。25.談話活動(dòng)中，“有趣的中心話題〃包

含三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。26.聽(tīng)說(shuō)游戲的主要類(lèi)

型有：語(yǔ)音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語(yǔ)法練習(xí)游戲、

表述能力練習(xí)游戲。

27.對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要方法有觀察評(píng)估法、作品

分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。

28.學(xué)前全言語(yǔ)教育開(kāi)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及

外語(yǔ)等全面的言語(yǔ)能力。

二、推斷題

(J)1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類(lèi)具有高度開(kāi)展的言

語(yǔ)系統(tǒng)。

(X)2.“早期閱讀〃是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。

(義)3.言語(yǔ)是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就

會(huì)使用言語(yǔ)。

(X)4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

而言是比擬適宜的研究方法。

(X)5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查〃通過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)并

分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因

調(diào)查。

(義)6.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)一般話與方言關(guān)系的調(diào)查〃，

通過(guò)搜集幼兒學(xué)說(shuō)一般話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的

言語(yǔ)教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。

(X)7.“幼兒口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)開(kāi)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)

查〃主要調(diào)查兒童的言語(yǔ)開(kāi)展特征隨時(shí)間推移而開(kāi)展變化的

情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。

〔X〕8.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完

善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。

(X)9.動(dòng)物也有言語(yǔ)，我們一般說(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)〃

就是動(dòng)物的言語(yǔ)。

(義)10.言語(yǔ)是人類(lèi)惟一的交際工具。

(X)11.文字突破了言語(yǔ)交際中的時(shí)空限制，是最重要

的交際工具。

(V)12.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有言語(yǔ)。

(X)13.體態(tài)語(yǔ)可以脫離言語(yǔ)而獨(dú)立完成肯定的交際任

務(wù)，所以它能替代言語(yǔ)交際的功能。

(X)14.聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離

開(kāi)言語(yǔ)而單獨(dú)存在。

)15.人類(lèi)的言語(yǔ)是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)

轉(zhuǎn)。

(J)16.言語(yǔ)系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的

序列，是表義單位。

U)17.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是

構(gòu)成線性序列的言語(yǔ)成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(V)18.獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱(chēng)

整類(lèi)事物的概括性。

U)19.雙詞句表達(dá)了造句的根本原理。

(V)20.言語(yǔ)開(kāi)展最重要的生理根底是人類(lèi)的神經(jīng)系

統(tǒng)特別是大腦的開(kāi)展。

(X)21.言語(yǔ)是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)

成成分來(lái)說(shuō)，包含音、形、義三個(gè)方面。

(V)22.0—3歲是兒童言語(yǔ)真正形成時(shí)期，也是兒童言

語(yǔ)開(kāi)展最迅速階段。

(X)23.語(yǔ)音是口頭言語(yǔ)的物質(zhì)載體，是人類(lèi)發(fā)音器官所

發(fā)出的聲音。

(X)24.咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。

(X)25.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也

是語(yǔ)音。

(V)26.沒(méi)有言語(yǔ)，人類(lèi)不但沒(méi)法交流思想，并且也無(wú)

法進(jìn)行思維。

(X)27.“言語(yǔ)〃就是言語(yǔ)，兩者只是名稱(chēng)不同，實(shí)質(zhì)

上沒(méi)有什么區(qū)別。

(義)28.觀察評(píng)估方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的

示范，從而學(xué)習(xí)言語(yǔ)的一種方法。

(X)29.為了讓幼兒更簡(jiǎn)單理解言語(yǔ)，與幼兒交流時(shí)，教

師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把“小狗〃說(shuō)成“小狗狗〃、把

“一根線〃說(shuō)成“線線〃等。

(V)30.學(xué)前期是兒童語(yǔ)音開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)

一般話發(fā)音最好時(shí)期。

(V)31.前言語(yǔ)階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得言語(yǔ)

的根底。

(X)32.學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致

可以分為生理因素、心里因素。

(V)33.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道〃提出異議，指出應(yīng)

該說(shuō)“不了解〃。這說(shuō)明幼兒有了肯定的語(yǔ)法意識(shí)。

(V)34.嬰兒出生后不久就有前言語(yǔ)交際的現(xiàn)象，如用

不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。

(V)35.能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)

自己的行為。這也是言語(yǔ)教育的內(nèi)容。

(X)36.言語(yǔ)就是人類(lèi)的話語(yǔ)，是可以用來(lái)溝通的某種

方法。

U)37.言語(yǔ)符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什

么樣的“音〃去表達(dá)什么樣的“義〃，完全由社會(huì)約定。

(J)38.言語(yǔ)符號(hào)在約定俗成前有任意性，約定俗成后則

具有了強(qiáng)制性。

(X)39.言語(yǔ)系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三

級(jí)：第一級(jí)是音素，第二級(jí)是詞，第三級(jí)是句子。

(J)40.學(xué)前兒童是言語(yǔ)開(kāi)展尤其是口語(yǔ)開(kāi)展的關(guān)鍵期。

(X)41.言語(yǔ)學(xué)前的生理音素包含三個(gè)方面：肺和氣管、

喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動(dòng)力局部、發(fā)音器官

和共鳴腔系統(tǒng)。

(X)42.出生21天-5個(gè)月大的嬰兒，有大量“玩弄〃

聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。

(X)43.兒童早期言語(yǔ)開(kāi)展的過(guò)程，一般分為三個(gè)階段:

單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前言語(yǔ)發(fā)聲階段。

(V)44.看到月亮是圓的，就把圓的東西也叫月亮。這

是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。

(V)45.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽(tīng)同一故事，幾乎百聽(tīng)不厭。

(X)46.言語(yǔ)教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)言語(yǔ)

的過(guò)程。

U)47.言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)綜合化的過(guò)程。

(J)48.思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于言

語(yǔ)，不能離開(kāi)言語(yǔ)而單獨(dú)進(jìn)行。

(X)49.“兒童口吃成因的調(diào)查〃旨在商量?jī)和诔孕纬?/p>

的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。

(V)50.幼兒園言語(yǔ)教育方法一般有：示范模仿法、視聽(tīng)

講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

(義)51.兒童在言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是被動(dòng)接受知識(shí)和能力

的，聽(tīng)到什么才有可能說(shuō)出什么。

(X)52.言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素包含三個(gè)方面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

的累積、認(rèn)知能力的開(kāi)展、心里因素的差異，其中最為重要的

是心里因素的差異。

(V)53.重疊音出現(xiàn)是兒童早期言語(yǔ)開(kāi)展的重要現(xiàn)象，是

嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn)特別的“小兒語(yǔ)〃式發(fā)音。

(X)54.研究說(shuō)明，一般從一歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解

成人言語(yǔ)。

(X)55.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)

“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象〃，這是兒童言語(yǔ)開(kāi)展最迅速的時(shí)期。

(V)56.詞匯量從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞

類(lèi)范圍在肯定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量。

(X)57.一般把兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意

義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。

(V)58.成人問(wèn)“吃了沒(méi)有〃，嬰兒剛吃完飯，還是答

“沒(méi)有〃。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

(V)59.前言語(yǔ)階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得言語(yǔ)的

根底。

(X)60.把“媽媽〃理解為僅指自己的媽媽?zhuān)@是兒童理

解詞義的特化現(xiàn)象。

(義)61.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的

意思也不明確，所以不具備句子的雛形。

(X)62.識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最根本的要求，所以幼兒在識(shí)

字前是不具備閱讀能力的。

(X)63.幼兒言語(yǔ)教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的

教育活動(dòng)中要到達(dá)的目的，一般由特意的機(jī)構(gòu)制訂。

(V)64.幼兒的言語(yǔ)能力是在言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)

運(yùn)用三方面交互作用的過(guò)程中逐漸開(kāi)展起來(lái)的。

U)65.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育內(nèi)容可以分為特意的言語(yǔ)教

育內(nèi)容和滲透的言語(yǔ)教育內(nèi)容兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。

(X)66.言語(yǔ)角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有

興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。

(V)67.在音樂(lè)活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓兒童在學(xué)

習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂(lè)觀賞能力和言語(yǔ)

表達(dá)能力。

(V)68.自然觀察法是最古老，也是最根本的觀察，適

用于對(duì)兒童開(kāi)展和教育的研究。

(V)69.學(xué)前兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、語(yǔ)法的過(guò)

程緩慢。

(X)70.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作

品情節(jié)的開(kāi)展通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口

語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

(X)71.言語(yǔ)是一種自然現(xiàn)象，是人生來(lái)就有的自然屬性。

(X)72.制約兒童言語(yǔ)習(xí)得的主要障礙是兒童的認(rèn)知能

力的開(kāi)展程度。

(J)73.嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興

趣和行為。

(V)74.詞匯量是兒童智力開(kāi)展的標(biāo)志之一，兒童智力

水平較高，詞匯量就越豐富。

(X)75.會(huì)說(shuō)一般話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園

不必使幼兒在入學(xué)前根本掌握一般話音節(jié)的發(fā)音。

(義)76.言語(yǔ)符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間具有必定

的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。

(X)77.嬰兒說(shuō)多詞語(yǔ)時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口

吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)改正，以免影響以后的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(V)78.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒

言語(yǔ)的開(kāi)展，提高幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的能力。.

(X)79.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語(yǔ)句

及其表達(dá)程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。

(V)80.分析言語(yǔ)的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各言語(yǔ)層次和各

言語(yǔ)單位所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。

IX)81.發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵

的兩步。

(V)82.先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為言語(yǔ)獲

得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針?shù)h相對(duì)。

U)83.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言

語(yǔ)的開(kāi)展，提高幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的能力。

(V)84.行動(dòng)研究法比擬合適我國(guó)的國(guó)情，特別對(duì)于改

革教育，教學(xué)方法是有益的。

(V〕85.先天與后天相互作用論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。

(義)86.成人的言語(yǔ)觀念對(duì)兒童的言語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影

響、

(X)87.視聽(tīng)講做結(jié)合法中，“視〃“聽(tīng)〃要為“講〃”做〃

效勞，在“講〃”做〃的過(guò)程中，促使幼兒言語(yǔ)能力的開(kāi)展。

(V)88.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)獲得

的決定性影響。

(X)1.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、

散文、劇本等。

(V)2.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其

次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。

(X)3.文學(xué)觀賞是通過(guò)兒童想象將作品的言語(yǔ)材料轉(zhuǎn)換

成他們頭腦中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的表象(畫(huà)面)的過(guò)程。

(義)4.復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可

提高兒童的記憶能力和對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)敏感性。

(X)5.仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些局部進(jìn)行

擴(kuò)充。

(X)6.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)

段落，編整理己的文學(xué)作品或段落。

(X)7.在談話活動(dòng)中，教師不能忘記自己組織者的身份，

要直接對(duì)孩子的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。

(義)8.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引

孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。

(X)9.在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提

示，及時(shí)改正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。

(X)10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中,

要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞

語(yǔ)背誦下來(lái)。

(X)11.談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白言語(yǔ)，是培養(yǎng)

鍛煉幼兒獨(dú)白言語(yǔ)的特別途徑。

(J)12.“有趣的中心話題〃往往包含了三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)

性、新奇性、趣味性。

(V)13.講述的言語(yǔ)要求比談話的言語(yǔ)要求高，并且建立

在一般交談的言語(yǔ)根底之上。

(J)14.講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式標(biāo)準(zhǔn)的

言語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合。

(X)15.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的根底上進(jìn)行，所以教

師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。

(X)16.聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中

兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。

(X)17.聽(tīng)說(shuō)游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動(dòng)，一

般沒(méi)有明確的言語(yǔ)教育目標(biāo)。

(J)18.早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)

的經(jīng)驗(yàn)，包含早期識(shí)字和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

(J)19.早期閱讀環(huán)境包含精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方

面。

(V)20.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水

平、為有方案的閱讀活動(dòng)做打算、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。

(X)21.教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)和開(kāi)

展的狀況。

)22.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含兩方面:

對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

(J)23.學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)

知、感情與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。

(V)24.對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察

評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

(X)25.觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的

示范，從而學(xué)習(xí)言語(yǔ)的一種方法。

[X)26.依據(jù)評(píng)價(jià)材料的不同，對(duì)言語(yǔ)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主

要方法可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法。

(X)27.間接信息評(píng)價(jià)法是指利用錄像、錄音、照片或

者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

U)28兒童的生活是幼兒園言語(yǔ)教育整合的基點(diǎn)。

(V)29.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用

兩種言語(yǔ)的現(xiàn)象。

(義)30.“言語(yǔ)〃就是“言語(yǔ)〃，兩者只是名稱(chēng)不同，實(shí)

質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。

(X)31.在體育教育活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓幼兒在

爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范動(dòng)作。

(X)32.復(fù)述是開(kāi)展幼兒獨(dú)白言語(yǔ)的一種教育方法，是我

國(guó)幼兒園言語(yǔ)教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

(V)33.在音樂(lè)活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓兒童在學(xué)

習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改變成故事，以提高音樂(lè)觀賞能力和言語(yǔ)

表達(dá)能力。

(X)34.識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開(kāi)展的

早期閱讀活動(dòng)就是援助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的

敏感程度。

(V)35.幼兒園言語(yǔ)教育的內(nèi)容是言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容、

言語(yǔ)運(yùn)用的總和。

(X)36.學(xué)前全言語(yǔ)教育是指通過(guò)強(qiáng)化字、詞、句的傳

授，全面開(kāi)展學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等的言語(yǔ)

能力。

tV)37.傾聽(tīng)是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能

力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)行為是十分重要的。

1X)38.幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的言語(yǔ)環(huán)境中，援助

幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方法。一般沒(méi)有明確的目的

和方案。

1V)38.在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓兒童

對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫(huà)和手工活動(dòng)時(shí)，加進(jìn)孩

子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等。

(X)39.他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)、可信度高。有利于優(yōu)秀經(jīng)

驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣，所以應(yīng)一再進(jìn)行。

(V〕40.在確定幼兒言語(yǔ)教育內(nèi)容時(shí)，要把言語(yǔ)理解能

力和言語(yǔ)表達(dá)能力作為言語(yǔ)教育內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)在教育過(guò)程

中給予突出與強(qiáng)調(diào)。

（V）41.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含文學(xué)觀

賞和文學(xué)制造兩種類(lèi)型。

（V）42.特意性的言語(yǔ)教育活動(dòng)類(lèi)型主要包含談話活

動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀幾種形式。

三、問(wèn)答題

1.什么是言語(yǔ)能力？

言語(yǔ)能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用言語(yǔ)的能力（根本的言語(yǔ)能

力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析言語(yǔ)的能

力，它是以言語(yǔ)和言語(yǔ)形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)

的能力，它是一種特別的言語(yǔ)能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各言語(yǔ)層次

［語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各言語(yǔ)單位（詞、詞

組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)

性。上述兩方面能力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在言語(yǔ)使用的動(dòng)態(tài)

過(guò)程中得到統(tǒng)一。

2.為什么說(shuō)言語(yǔ)是人類(lèi)最重要的交際工具？

首先，言語(yǔ)是一種人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類(lèi)社

會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類(lèi)社會(huì)的開(kāi)展而開(kāi)展，在人類(lèi)社會(huì)

之外是沒(méi)有言語(yǔ)的，社會(huì)屬性是言語(yǔ)最為根本的一種屬性。

其次，在人類(lèi)的交際工具中，言語(yǔ)是最重要的。人類(lèi)的交

際工具除言語(yǔ)外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)

符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄言語(yǔ)，處于附屬

地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)

等交際工具，大多是在言語(yǔ)和文字的根底上產(chǎn)生的，且在特定

領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)效勞，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔

助交際工具，替代不了言語(yǔ)交際的功能。

3.為什么說(shuō)言語(yǔ)是思維工具？

言語(yǔ)和思維形影相隨，不能別離。思維活動(dòng)，尤其是抽象

思維活動(dòng)，必須借助于言語(yǔ)，不能離開(kāi)言語(yǔ)而單獨(dú)進(jìn)行。言語(yǔ)

也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存園地，思維的成果需要言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。思

維離不開(kāi)言語(yǔ)，必須在言語(yǔ)材料的根底上進(jìn)行。沒(méi)有言語(yǔ)，沒(méi)

有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不

存在了。如果沒(méi)有言語(yǔ)，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從

表達(dá)。

4.簡(jiǎn)述對(duì)言語(yǔ)“約定俗成〃性的理解。

言語(yǔ)符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音〃

去表達(dá)什么樣的“義〃，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任

意性關(guān)系又叫約定性?！奔s定俗成〃的含義：第一，言語(yǔ)符號(hào)

的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是

任意的，音義結(jié)合的任意性是人類(lèi)言語(yǔ)多樣性的一個(gè)重要原因。

第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義

用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守

的。

符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就言語(yǔ)起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符

號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)

人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更

改，就必定遭到社會(huì)的拒絕。所以，言語(yǔ)符號(hào)的任意性和強(qiáng)制

性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

5,如何理解言語(yǔ)符號(hào)的系統(tǒng)性？

第一，從言語(yǔ)的層級(jí)看，言語(yǔ)的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互

聯(lián)系表達(dá)了言語(yǔ)符號(hào)的系統(tǒng)性。第二，言語(yǔ)要素內(nèi)部各個(gè)單位

之間的相互聯(lián)系表達(dá)了言語(yǔ)符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位相互影響。

第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位

往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以相互替換。

6.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童言語(yǔ)的獲得理論的主要內(nèi)容。

目前學(xué)界關(guān)于兒童言語(yǔ)獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)

境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)獲得的決定性影

響。認(rèn)為兒童言語(yǔ)只是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版，否認(rèn)或輕視兒童

在言語(yǔ)獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。

先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為言語(yǔ)獲得不是后天

學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)言語(yǔ)學(xué)

習(xí)裝置。兒童接觸肯定數(shù)量的言語(yǔ)后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)言

語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的言語(yǔ)。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)開(kāi)展的根底,

個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。言語(yǔ)的習(xí)

得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和言語(yǔ)開(kāi)展之間的

關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影

響。

7.影響學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？

(1)社會(huì)生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。

言語(yǔ)中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中習(xí)得方

法和習(xí)得順序的不同；家庭和社會(huì)的文化素養(yǎng)以及幼兒園對(duì)教

育的重視程度對(duì)兒童言語(yǔ)習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對(duì)

兒童的言語(yǔ)習(xí)得也有影響。②教育的差異。(2)成人言語(yǔ)觀的

影響成人的言語(yǔ)觀念可以表達(dá)在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的態(tài)度，民

族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都

對(duì)兒童的言語(yǔ)學(xué)習(xí)具有肯定的影響。

8.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的研究任務(wù)，主要包含哪兩大方面?

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的研究任務(wù)，主要包含：

(1)進(jìn)一步探究學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的功能和作用①促進(jìn)

學(xué)前兒童言語(yǔ)和行為的社會(huì)化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能

力，促進(jìn)其智力開(kāi)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)

好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)成功打好根底。

（2）解釋學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童

言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的言

語(yǔ)開(kāi)展

9.學(xué)前兒童詞匯開(kāi)展有什么特點(diǎn)？

一般而言，學(xué)前兒童只掌握根本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯

的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)

詞義理解確實(shí)切和加深等方面。（1）.從9個(gè)月開(kāi)始真正理解言

語(yǔ)（2）.1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的

聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。（3）.1歲半至

2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象〃。理解

能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。（4）.2歲至2

歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)言語(yǔ)的理解力迅速增加，對(duì)詞義

的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)

新詞感興趣。

10.0至3歲學(xué)前兒童語(yǔ)法的開(kāi)展有什么特點(diǎn)？

（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)

在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系,

而是和某種情境相聯(lián)系。

（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)

也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

(3)能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句

增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。

(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的

句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。

(5)疑問(wèn)句增多：2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈

迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

(6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選

用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲

左右這種言語(yǔ)現(xiàn)象消逝。

(7)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的言語(yǔ)現(xiàn)

象納入原有的言語(yǔ)框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即

對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。

(8)說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象〃：說(shuō)多詞句的句

子時(shí)，常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，

這是正常的自然現(xiàn)象。

11.如何在一般生活和游戲中滲透言語(yǔ)教育？

一般生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的言語(yǔ)交往時(shí)機(jī)，

使兒童通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)、穩(wěn)固、理解和運(yùn)用言語(yǔ)。一般生活和

游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為

幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)累積了素材。通過(guò)一般生活中的一些主題活動(dòng),

教師可以對(duì)幼兒的言語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。1.在一般

交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)開(kāi)展幼兒的言

語(yǔ)。3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展幼兒的交往言語(yǔ)。

12.幼兒園言語(yǔ)教育的方法一般有哪些？

幼兒園言語(yǔ)教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為開(kāi)展幼兒的言語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)條件和提供時(shí)機(jī)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、

鼓舞、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中，

學(xué)習(xí)言語(yǔ)、開(kāi)展言語(yǔ)。幼兒園言語(yǔ)教育方法。一般的有：示范

模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

(1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過(guò)自身標(biāo)準(zhǔn)化

的言語(yǔ)，為幼兒提供言語(yǔ)學(xué)習(xí)模仿的典范，讓幼兒始終在良好

的言語(yǔ)環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行言

語(yǔ)模仿的根底。

(2)視聽(tīng)講做結(jié)合法。“視〃是指教師提供具體形象的講

述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察；“聽(tīng)〃是指教師用言語(yǔ)描述、啟

發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講〃是

指幼兒在感知理解的根底上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；“做〃

是指教師給幼兒提供肯定的想像空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立

的操作活動(dòng)，援助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、

完整、富有制造性的言語(yǔ)進(jìn)行表述。視聽(tīng)講做結(jié)合法的四個(gè)方

面必須有機(jī)地結(jié)合，”視〃、”聽(tīng)〃、“做〃都是為“講〃效勞

的，在“講〃的過(guò)程中，促使幼兒言語(yǔ)能力的開(kāi)展。

(3)游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練

幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符

合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的

注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒言語(yǔ)

教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方法之一。

(4)表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮

演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作品情節(jié)的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作

表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

(5)練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒屢次使用同一

個(gè)言語(yǔ)因素(如語(yǔ)音、詞匯、句子等)，或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)

技能技巧的一種方法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解言語(yǔ)

教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的言語(yǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用言語(yǔ)

技能。

13.特意性的言語(yǔ)教育活動(dòng)有什么特點(diǎn)？

特意性言語(yǔ)教育是指遵循言語(yǔ)教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以言語(yǔ)為對(duì)象的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，是完成言語(yǔ)教育

目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞言語(yǔ)教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是

落實(shí)言語(yǔ)教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)知識(shí)，教幼

兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式，教幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)運(yùn)用技能的過(guò)程。

1.言語(yǔ)教育活動(dòng)是有目的的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。言語(yǔ)教育活動(dòng)

不同于一般的言語(yǔ)環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的言

語(yǔ)環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性表達(dá)在各層各類(lèi)的目

標(biāo)中，通過(guò)各工程標(biāo)的完成，使全體兒童的言語(yǔ)都能得到同等

的開(kāi)展。

2.言語(yǔ)教育活動(dòng)是有方案的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式的

言語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有方案的、隨意的，幼兒從中所汲取到的言語(yǔ)信

息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的影響必定是

不全面的。特意的言語(yǔ)教育活動(dòng)是一種有方案的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,

這種“有方案〃集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上。

3.言語(yǔ)教育活動(dòng)是有組織的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。言語(yǔ)教育活動(dòng)

是一種在教師的組織下進(jìn)行的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種有組織的

過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在此根底上，

為幼兒提供新的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，再次將新的言語(yǔ)

經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為己有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的言語(yǔ)不

斷得到開(kāi)展。

14.“視聽(tīng)講做結(jié)合法〃在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（簡(jiǎn)答或論述）

1.輔助材料來(lái)源于幼兒生活。

教師所提供的言語(yǔ)教育輔助材料，應(yīng)該是幼兒接觸過(guò)的，

有肯定生活經(jīng)驗(yàn)，較熟悉的或符合幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的，這樣，才

能被幼兒所理解，才能更好地促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)開(kāi)展。例如，在

童話故事（烏鴉喝水）的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以制作森林的背

景畫(huà)面及烏鴉的形象，為孩子們提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，當(dāng)故事

講到烏鴉想什么方法才能喝到半瓶水時(shí)，教師可依據(jù)幼兒的答

復(fù)為他們提供半瓶水、小石塊、沙子、樹(shù)葉等生活中常見(jiàn)的輔

助材料，讓孩子們動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中發(fā)覺(jué)什么材料放到

瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法，同時(shí)讓幼兒邊操作邊講述,

使講述更加生動(dòng)形象。

2.留有肯定的時(shí)間和空間。

在觀察講述對(duì)象時(shí)，教師要留給幼兒肯定的觀察時(shí)間和空

間，有足夠的時(shí)間對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行感知和理解。例如：許多

看圖講述、實(shí)物講述、情況表演等，都必需要讓幼兒有肯定的

時(shí)間認(rèn)真看圖、看實(shí)物、看表演理解講述對(duì)象，也可以通過(guò)感

知決和聽(tīng)決等多方面去感知和理解講述對(duì)象，這樣才能通過(guò)

“視〃、”聽(tīng)〃、“做〃等方法，最后為幼兒更好地“講〃作打

算，

3.教師的提問(wèn)具有放開(kāi)性。

教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性、有助于援助幼兒放開(kāi)性

地構(gòu)思與表達(dá)。封閉式的提問(wèn)，只能給幼兒作出是否或正反兩

方面選擇性的答復(fù)。例如：在童話（金色的房子）教學(xué)活動(dòng)中，

在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，就可以提出：“如果我有個(gè)座金

色的房子，我會(huì)在房子里做什么？〃等等這樣放開(kāi)性的問(wèn)題，

讓幼兒充分地講述自己對(duì)故事中人物的感情體驗(yàn)，使幼兒有充

分的講述內(nèi)容，從而促使幼兒言語(yǔ)表述能力不斷提高。

總之，運(yùn)用視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)，可使

幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)言語(yǔ)開(kāi)展的同時(shí)，也獲得

了認(rèn)知開(kāi)展。

15.如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？

（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氣

氛；（3）讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的感情共鳴；（4）利用生活

中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采納多種參與形式。

16.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？

（1）前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)①閱讀圖書(shū)的根本技能；②會(huì)聽(tīng)成

人朗讀圖書(shū)中畫(huà)面的配文，能依據(jù)圖書(shū)中故事情節(jié)，答復(fù)成人

提問(wèn)；③養(yǎng)成喜歡閱讀和保護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。（2）前識(shí)字經(jīng)

驗(yàn)①了解文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)②理解文字的功

能作用，并了解文字是一種符號(hào)，符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。③

了解文字和言語(yǔ)的多樣性經(jīng)驗(yàn)。（3）前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；①漢語(yǔ)

文字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。②了解書(shū)寫(xiě)漢字的工具，初步了解可以

使用不同的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。③初步嘗試用正確的書(shū)寫(xiě)姿態(tài)學(xué)習(xí)

寫(xiě)自己的名字。

17.言語(yǔ)教育活動(dòng)的“有方案〃集中表達(dá)在哪些方面？

特意的言語(yǔ)教育活動(dòng)是一種有方案的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種

“有方案〃集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上：（1）依據(jù)言語(yǔ)教育

目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。（2）依據(jù)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教

育內(nèi)容。（3）有方案地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的言語(yǔ)得到全面

開(kāi)展。

18.學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？

（1）言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童

在與成人交往和運(yùn)用言語(yǔ)的過(guò)程中接觸到了言語(yǔ)環(huán)境，這個(gè)環(huán)

境為他們提供了種種言語(yǔ)模型，足以用來(lái)選擇。只有那些他們

能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不

斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將言語(yǔ)模型稍加

改動(dòng)，增加、減少或變換個(gè)別言語(yǔ)單位，作為自己的言語(yǔ)表達(dá)

出來(lái)。這種依據(jù)自己需要進(jìn)行的制造性和變通式的模仿，正是

兒童主動(dòng)參與言語(yǔ)構(gòu)建的過(guò)程。此外，成人在與兒童交流時(shí),

肯定程度上考慮到了兒童對(duì)言語(yǔ)的接受和模仿，成人所提供的

言語(yǔ)模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)言語(yǔ)環(huán)

境的反作用力。（2）言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)是言語(yǔ)個(gè)性化的過(guò)程。

每個(gè)兒童所依托的言語(yǔ)環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)的累

積使得兒童在交往中帶有鮮亮的個(gè)性印記。特定的言語(yǔ)習(xí)慣顯

現(xiàn)其言語(yǔ)個(gè)性，這種個(gè)性可以從言語(yǔ)使用的句式、詞匯、口頭

禪甚至是語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。除去言語(yǔ)表達(dá)的形式的個(gè)性化之外,

言語(yǔ)內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在言語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)

出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的

個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用言語(yǔ)交際的積極

性也各有不同。(3)言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)是言語(yǔ)綜合化的過(guò)程。

言語(yǔ)本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)言語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)

音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程往往

就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，言語(yǔ)的學(xué)習(xí)也和兒童在其他

領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)言語(yǔ)的成長(zhǎng)

成熟表現(xiàn)出來(lái)。(4)言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)是循序漸進(jìn)、逐漸累

積的過(guò)程。兒童掌握言語(yǔ)，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其

運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐漸完善等過(guò)程。

19.制訂幼兒園言語(yǔ)教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？

制定言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是言語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要

的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。

為了使言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活

動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的開(kāi)展。包含著兩層意思：

一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的開(kāi)展水平，符合學(xué)前兒

童言語(yǔ)開(kāi)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的言語(yǔ)

開(kāi)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式和言

語(yǔ)技能的掌握上。

(2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年

齡階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)效勞,

總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在

每個(gè)學(xué)前兒童身上。要依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和開(kāi)展水平,

由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象,

從直接到間接地獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

(3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、感情態(tài)度和能力三個(gè)方面。

第一，應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包含所獲得知識(shí)的數(shù)量和種

類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二;感情態(tài)度的培養(yǎng)，

包含興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練,

包含組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用言語(yǔ)的能力。

(4)言語(yǔ)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采納特定的術(shù)語(yǔ)。教

育活動(dòng)目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)

的目標(biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者

在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。

20.如何從傾聽(tīng)、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方

面理解(綱要)的言語(yǔ)教育目標(biāo)？

理解(綱要)的言語(yǔ)教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園言語(yǔ)教

育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、觀賞文學(xué)作品和

早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，開(kāi)展他們的言語(yǔ)理解能

力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解言語(yǔ)的行為表現(xiàn)，是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)

和開(kāi)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且特

長(zhǎng)傾聽(tīng)的人，才能真正理解言語(yǔ)的內(nèi)容、言語(yǔ)的形式和言語(yǔ)運(yùn)

用的方法，掌握與人進(jìn)行言語(yǔ)交流的技巧。

(2)鼓舞幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗

試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，開(kāi)展思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能

力。以肯定的言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式以及言語(yǔ)運(yùn)用方法表達(dá)和交

流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)開(kāi)展的主要表現(xiàn)之

一。只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己的見(jiàn)解，并且

具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行言語(yǔ)交際。

(3)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受言語(yǔ)

的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)援助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和

理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的言語(yǔ)能力，能夠增

強(qiáng)他們對(duì)言語(yǔ)核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可

能地給幼兒制造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的時(shí)機(jī)。

(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。

利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)

寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

21.如何對(duì)0—3歲的孩子開(kāi)展早期言語(yǔ)教育活動(dòng)？

(1)為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和典范。嬰兒最初掌握

的言語(yǔ)主要是通過(guò)周?chē)哉Z(yǔ)環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周?chē)某?/p>

人，特別是父母親和教師的言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒

提供模仿的典范。成人要多跟孩子交談，用標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音、

豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語(yǔ)調(diào)，為

嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和典范。

(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣?？?、聽(tīng)、

說(shuō)、練是全面提高兒童言語(yǔ)水平、促進(jìn)兒童言語(yǔ)開(kāi)展的重要途

徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事

物，形成言語(yǔ)開(kāi)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過(guò)看

圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)知識(shí)。有了豐富的

生活內(nèi)容和言語(yǔ)知識(shí)，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的言語(yǔ)。

②多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是開(kāi)展口語(yǔ)的先決條

件。學(xué)習(xí)言語(yǔ)，必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)?？梢杂幸庾R(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、

故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒

傾聽(tīng)別人發(fā)言。

③多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切

時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓舞嬰兒說(shuō)話。讓嬰兒無(wú)拘無(wú)束

地說(shuō)，是促進(jìn)嬰兒言語(yǔ)開(kāi)展重要方法。

④多練。早期言語(yǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音,

豐富詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采納多種方法

反復(fù)練習(xí)，及時(shí)穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。(3)開(kāi)展早期

閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是開(kāi)展嬰兒言語(yǔ)的重要

手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富言語(yǔ)內(nèi)容奠定根底?？?/p>

以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣，并

用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品言語(yǔ)、情節(jié)，還

可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（4）隨時(shí)援助嬰兒正確使用言語(yǔ)。嬰兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)需要經(jīng)

過(guò)反復(fù)出現(xiàn)、屢次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒

受言語(yǔ)水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句〃時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)

待這些現(xiàn)象，把他們看作言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確

示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。

22、影響學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有哪些因素（1）生理因

素。生理因素包含三個(gè)方面:一是整套健全發(fā)音系統(tǒng),包含肺、

器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，

涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知

覺(jué)系統(tǒng)的完善，包含視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。

[2）心理因素。心理因素包含知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，認(rèn)知能力的

開(kāi)展，心理素養(yǎng)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)

知能力。（3）社會(huì)因素。較為

重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人言語(yǔ)觀和兒童教育觀的影

響。

23、行動(dòng)研究法有什么特點(diǎn)？

行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究一般是針對(duì)即

時(shí)問(wèn)題加以研究，通過(guò)研究使問(wèn)題切實(shí)得到解決。行動(dòng)研究屬

于非正規(guī)性研究，其方案不肯定很?chē)?yán)密完善，而是隨著研究與

實(shí)踐的進(jìn)程逐漸加以調(diào)整，注意在一般真實(shí)的教育請(qǐng)教中邊行

動(dòng)邊研究。研究目的是為了改良教育工作，提高教育質(zhì)量和效

益，所以有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合；行動(dòng)研究是教師

作為研究主體，所以也有益于教師自身素養(yǎng)的提高。當(dāng)然行動(dòng)

研究法也存在局限：因?yàn)槭欠钦?guī)性的，不可能?chē)?yán)密操縱條件,

因此其結(jié)果的精確性、可靠性不夠。

行動(dòng)研究法比擬合適我國(guó)的國(guó)情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)

化，它對(duì)實(shí)踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析概括提煉上升,

形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，適于進(jìn)行教育技術(shù)性、開(kāi)發(fā)性課題研究,

解決“怎么做〃等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問(wèn)題。

24、如何對(duì)3-6歲兒童開(kāi)展詞匯開(kāi)展的教育活動(dòng)？

1.援助幼兒豐富詞匯。（1）多讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)詞；（2）在自

然的交往中學(xué)習(xí)新詞。2.援助幼兒正確理解詞義。（1）讓詞和

相對(duì)應(yīng)的事物同時(shí)呈現(xiàn)；（2）運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯

信息；（3）學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。3.援

助幼兒精確運(yùn)用詞匯。（1〕提供正確的用詞典范；（2）及時(shí)而

巧妙地改正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象；（3）利用和創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，鼓舞

幼兒積極使用語(yǔ)詞。

1.談話活動(dòng)有哪些根本特征？

（1）.談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼

兒集中關(guān)注并用言語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)全體參與、談話者共有

的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，

使幼兒的交談帶有肯定的商量性質(zhì)。一般地說(shuō)，談話活動(dòng)應(yīng)該

圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。

(2).談話活動(dòng)注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動(dòng)

強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的言語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，從言語(yǔ)信息量

來(lái)看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射

狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話

中每個(gè)幼兒獵取的信息量都比擬大。

(3).談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動(dòng)中,

幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方法談話,

他們都可以在這個(gè)范圍里將自己暢所欲言。

(4).談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動(dòng)中，教

師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方法出

現(xiàn)。教師一般用提問(wèn)的方法引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路,

把握談話活動(dòng)的方法；還用平行談話的方法對(duì)幼兒做隱性的示

范。

2.鼓舞幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)根本方法可供參

考？

(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2)鼓舞每位幼兒

積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談

的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作〃的時(shí)機(jī)。（4）注意自由

交談中的個(gè)別差異。

3.當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)

主要表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教師必須在場(chǎng)。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察

記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀

態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一

步打算。

4.講述活動(dòng)有哪些根本特征？

（1）.講述活動(dòng)需要有肯定的講述對(duì)象。講述活動(dòng)中的對(duì)

象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。

這些講述對(duì)象主要包含講述活動(dòng)中教師為幼兒打算，或者幼兒

自己參與打算的。不同年齡階段幼兒講述活動(dòng)的對(duì)象是存在區(qū)

別的。（2）.講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白言語(yǔ)的主要途徑。講述活動(dòng)要

求幼兒使用獨(dú)白言語(yǔ)，用連貫的言語(yǔ)將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)精確

無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，并能得到他人的理解。講述的獨(dú)白言語(yǔ)特性,

要求幼兒的口頭言語(yǔ)表述經(jīng)歷從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)

碼的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒是有肯定難度的。在講述活動(dòng)中,

幼兒的言語(yǔ)交流對(duì)象是不明確的，往往由一個(gè)人講給多人聽(tīng),

說(shuō)話的話語(yǔ)相對(duì)較長(zhǎng)，往往相對(duì)獨(dú)立、各成篇章。［3）.講述活

動(dòng)具有相對(duì)正式的言語(yǔ)情境。講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相

對(duì)正式標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表

自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集風(fēng)光前用標(biāo)準(zhǔn)言語(yǔ)大膽

地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。講述活動(dòng)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和打算的言

語(yǔ)環(huán)境，鼓舞幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表

達(dá)個(gè)人對(duì)某人某事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體

場(chǎng)合表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。(4).講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多

種能力。講述時(shí)，幼兒需要感知理解肯定的對(duì)象，借助對(duì)對(duì)象

的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白言語(yǔ)，從獨(dú)立

完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的

思維方法和邏輯順序，這對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和

思維能力的

5.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)有哪些根本特征？

(1).在游戲中蘊(yùn)含著言語(yǔ)教育目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)游戲有明確的

言語(yǔ)教育目標(biāo)，每一個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲都包含著對(duì)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)的具

體要求。教師通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將近階段依

據(jù)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展水平和言語(yǔ)學(xué)習(xí)需要所提出的言語(yǔ)教育目標(biāo),

內(nèi)隱于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程中，落實(shí)到幼兒接受理解和

嘗試掌握的教育過(guò)程中去。

(2).將言語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的游戲規(guī)則。但

凡聽(tīng)說(shuō)游戲，都帶有肯定的游戲規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí),

依據(jù)具體的教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活

動(dòng)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為肯定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游

戲時(shí)，他們必須遵守肯定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，并

在活動(dòng)中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。

(3).在活動(dòng)過(guò)程中逐漸擴(kuò)大游戲的成分。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)

兼有游戲和活動(dòng)雙重性質(zhì)，從活動(dòng)組織形式上看，具有從活動(dòng)

入手，逐漸擴(kuò)大游戲成分的特征。由于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)帶有明確

的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師需要交待游戲的規(guī)則，援助幼

兒理解活動(dòng)的內(nèi)容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶著幼兒

開(kāi)展游戲，在幼兒熟悉游戲規(guī)則、逐漸掌握游戲規(guī)則后，再放

手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)以活動(dòng)

的方法進(jìn)入，而最后以游戲的方法結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在開(kāi)

始時(shí)表達(dá)得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減

少，直到幼兒全自主地進(jìn)行游戲。

6.兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些根本特征？

(1).圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是言語(yǔ)藝術(shù)

的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的言語(yǔ)

信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作

品呈現(xiàn)的是書(shū)面的言語(yǔ)信息，幼兒需要有一個(gè)中介方法將書(shū)面

言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為口頭言語(yǔ)信息，需要通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖

畫(huà)，觀看動(dòng)畫(huà)等方法接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此,

任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作

品開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。

(2).包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為

藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂(lè)

價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力

和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育

目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美

以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教

育活動(dòng)。

(3).整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作

品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得

幼兒有更多的時(shí)機(jī)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然

生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、

認(rèn)知知識(shí)和言語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)

具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方

面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，援助幼兒完成整個(gè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)整。

(4).提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。開(kāi)展是兒童自身

的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的言語(yǔ)開(kāi)

展，也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息交互作

用逐漸完成的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地

與文學(xué)作品相互作用，通過(guò)多種操作途徑讓幼兒得到開(kāi)展。用

活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程，意味著幼兒可以在

動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)

驗(yàn)。

7學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含兩方面：1.學(xué)前

兒童言語(yǔ)開(kāi)展的評(píng)價(jià)（1）學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展水平的評(píng)價(jià)。具

體包含發(fā)音、詞匯、語(yǔ)句、傾聽(tīng)與表達(dá)等能力的評(píng)價(jià)，包含著

認(rèn)知、感情與態(tài)度、技能和習(xí)慣三個(gè)方面目標(biāo)的達(dá)成度。（2）

對(duì)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。主要包含幼兒參與活動(dòng)的積極性、

幼兒在活動(dòng)中完成言語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出

來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況、幼兒在活動(dòng)中制造性運(yùn)用言語(yǔ)的表現(xiàn)。2.

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（1）正規(guī)的言語(yǔ)教育活動(dòng)。要

評(píng)價(jià)言語(yǔ)教育活動(dòng)中幼兒和教師行為。言語(yǔ)教育活動(dòng)中教師行

為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔

助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包含目標(biāo)的

達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的合適程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)

程度、效果分析。（2）滲透在一般活動(dòng)（包含生活活動(dòng)）的非

正規(guī)言語(yǔ)教育活動(dòng)。

8什么是學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童言語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)的方法有哪些？

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過(guò)肯定的手段搜集

言語(yǔ)教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息、，依據(jù)肯定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)

前兒童言語(yǔ)開(kāi)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)

的判定。對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、

作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

9.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？

（1）學(xué)前兒童言語(yǔ)運(yùn)用能力的開(kāi)展。（2）生活性和整合

性。（3）開(kāi)展兒童言語(yǔ)智力。（4）視聽(tīng)文化的利用。（5）影響

兒童言語(yǔ)教育因素的研究。

10.與傳統(tǒng)的兒童言語(yǔ)教育相比，學(xué)前全言語(yǔ)的教育有什

么新要求？

（1）傳統(tǒng)的兒童言語(yǔ)教育比擬強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的開(kāi)展，而

對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。

學(xué)前全言語(yǔ)教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)開(kāi)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒

童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面言語(yǔ)的

興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力,

使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童

言語(yǔ)教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全言語(yǔ)教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)開(kāi)

展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二言語(yǔ)能力的

啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的最正確時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音

和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)

習(xí)外語(yǔ)的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童言語(yǔ)教育主要開(kāi)展兒童的

口語(yǔ)能力，而學(xué)前全言語(yǔ)教育的目標(biāo)是以?xún)和w言語(yǔ)能力的

開(kāi)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童制造性的認(rèn)知特征、感情特征、人格

特征以及身體動(dòng)作的開(kāi)展，充分表達(dá)了兒童素養(yǎng)教育對(duì)全言語(yǔ)

教育的要求。

11.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)有哪些原則？（言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)

怎樣在學(xué)前兒童言語(yǔ)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用？）

評(píng)價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)要注

意遵循以下的原則：（1）正確的價(jià)值觀。樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀,

對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診

斷功能、改良功能、鼓舞功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了

甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和開(kāi)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信

息，使教師、家長(zhǎng)了解孩子言語(yǔ)開(kāi)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性

的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)的開(kāi)展。（2）客觀

公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)精確定評(píng)

價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過(guò)程必須標(biāo)

準(zhǔn)，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻

雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不能

客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)

失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園言語(yǔ)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首

先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定言語(yǔ)教育活動(dòng)評(píng)