初探小學(xué)兒童詩 論文

初探小學(xué)兒童詩摘要：兒童詩的學(xué)習(xí)有利于兒童對詩歌的感悟，從而能激發(fā)兒童對語文的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)活動中，兒童在教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，能喜愛兒童詩，創(chuàng)作兒童詩，抒發(fā)自己心中美好的情感，讓兒童的世界充滿詩意。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文兒童詩教學(xué)兒童詩創(chuàng)作引言：兒童詩通過美妙的節(jié)奏、優(yōu)美的語句喚起童真童趣的情感，優(yōu)秀的兒童詩是可以讓孩子感受到心靈的碰撞，因此，讓學(xué)生在感受美好詩歌的同時(shí)會萌發(fā)出通過學(xué)習(xí)詩歌來抒發(fā)自己的情感，喚醒自己的詩興創(chuàng)作。語文教學(xué)中的兒童詩是指專門為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點(diǎn)的詩歌。兒童詩“以飽蘊(yùn)情感的詩的形象、優(yōu)美深邃的意境，引發(fā)少年兒童的豐富聯(lián)想，溝通交流感情，啟迪心靈，使他們獲得美的熏染和享受?！币?、大量誦讀，感受詩韻兒童詩具有明顯的音樂美和節(jié)奏美，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的韻律和節(jié)奏。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是對唐詩的極高評價(jià)，兒童詩也是同理，這就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生多讀詩，才能感受詩中美，為詩的創(chuàng)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。1.師范美讀?！懊牢摹毙枰脨偠穆曇魜碚b讀，才能讓聽者全方位感受到它的形式美，音樂美。如《聽聽，秋的聲音》這首詩是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會而不可聞的無聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。教師在范讀時(shí)要讓學(xué)生感受到詩歌的節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂美感，感受“大樹”、“蟋蟀”等具體動植物的聲音，讓學(xué)生在聽詩的同時(shí)腦海里產(chǎn)生秋天的美麗畫面，從而發(fā)現(xiàn)詩的語言美。2.反復(fù)誦讀。在兒童詩教學(xué)來說，兒童理解和感悟兒童詩歌必定要反復(fù)誦讀。在學(xué)生反復(fù)誦讀中，兒童詩的韻律感和節(jié)奏感被感知，詩歌的大意及作者的情感被體悟。反復(fù)誦讀應(yīng)該是多種形式的讀，如范讀、齊讀、賽讀、配樂讀、分角色讀，開火車讀等，要讓學(xué)生樂于讀，享于讀，而不是枯燥重復(fù)的讀。讀也不是單一的讀，而是每一次讀都有不同的目的和要求，從讀準(zhǔn)字音到讀通句子，再到讀懂詩意，讀出詩人的情感，讀出自己的感受和體會。二、欣賞品析，感悟詩意古人常說，書讀百遍其義自見。朗讀是讓人初步感知詩歌，那么欣賞品析則是幫助學(xué)生更深的了解詩意，感悟詩的多重意蘊(yùn)并由此拓展。雖然不提倡對詩歌的過多解讀，但是作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的深層次理解。兒童詩是適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，內(nèi)容富有童趣和童真，它也有自己的特點(diǎn)。1.富有童趣的語言兒童詩的閱讀對象是兒童，也是就它的語言形式注定是兒童化的。如劉饒民的《月亮》：“天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤。一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。魚兒嚇得快逃開，一直逃到巖石邊。回過頭來看一看，月亮還是圓又圓?！苯o我們描繪了一幅海上明月圖，魚兒的“逃”和“看”的動作，將一群魚兒在海里游來游去的活動生動化，充滿童樂童趣。2.豐富多彩的想象兒童的世界是充滿想象力的，天馬行空。他們的世界里花會說話，魚兒會哭泣，小鳥會唱歌，這就要求兒童詩符合兒童豐富想象創(chuàng)造的多彩意境。如統(tǒng)編教材《植物媽媽有辦法》“蒼耳媽媽有個好辦法，/她給孩子們穿上帶刺的鎧甲，/只要掛住動物的皮毛，/孩子們就能去田野、山洼。”這首詩中植物們都變成媽媽，這些媽媽還有很多的好辦法，將植物們擬人化，符合孩子們的想象空間，讓學(xué)生能很快地進(jìn)入詩境中，感悟詩韻。3.純真飽滿的情感兒童的閱歷少，缺少對生命的深刻體驗(yàn)，也就意味著兒童的情感是純真而又質(zhì)樸的，深受兒童喜愛的兒童詩歌是能足夠吸引孩子在情感達(dá)到共鳴，觸碰他們心靈深處最柔軟的東西。如《明天要遠(yuǎn)足》這首詩中給學(xué)生們塑造了一個期待遠(yuǎn)足卻翻來覆去睡不著覺的小學(xué)生形象，詩中“翻過來，/唉——/睡不著。/那地方的海，/真的像老師說的，/有那么多種顏色嗎？/翻過去/唉——/睡不著?！币幌伦訉W(xué)生們的情感給拉到一起，這在日常生活中幾乎每個小朋友都經(jīng)歷過的事情，讓學(xué)生一下就喜愛上這首詩。三、結(jié)合詩意，想象繪畫兒童詩是給兒童閱讀的，那兒童詩的特質(zhì)也就離不開語言淺顯易懂。兒童詩有豐富的畫面感，學(xué)生很容易明白詩的內(nèi)容，將想象繪本引入課堂教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維，展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。以統(tǒng)編教材中《聽聽，秋的聲音》這首詩為例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來繪出秋天的圖畫?！奥犅牐?秋的聲音，/大樹抖抖手臂，/“刷刷”，/是黃葉道別的聲音。/聽聽，/秋的聲音，/蟋蟀振動著翅膀，/“嚁嚁”，/是和陽臺告別的歌韻。/一排排大雁追上白云，/撒下一陣暖暖的叮嚀；/一陣陣秋風(fēng)掠過田野，/送來一片豐收的歌吟?！眱和ㄟ^自己動手繪本，結(jié)合這首詩描繪了一幅豐富多彩的秋天圖畫，有大樹、有蟋蟀、有大雁、還有豐收的田野。兒童用直觀的線條和豐富的色彩將抽象的文字形象化和生動化，加深了對這首詩的情感理解。將美術(shù)學(xué)科與兒童詩的結(jié)合，讓詩情、詩境、詩性都變得具體而又生動。課程結(jié)束時(shí)，教師可以將這些圖畫收集成冊，編輯成為一本可以傳閱的繪本，激發(fā)學(xué)生對詩的興趣。四、放飛心靈，體驗(yàn)創(chuàng)作那如何讓孩子們的心靈詩意的飛翔？如何讓孩子們把控想象力的軌道與節(jié)奏？怎樣把腦海里的奇思妙想用優(yōu)美的語句表達(dá)出來？其實(shí)兒童是天生的詩人，有趣而合理的想象符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，充滿想象的童話世界是他們的精神家園?？墒牵瑪嗔诵械?、不加標(biāo)點(diǎn)的就一定會是詩嗎？比如：“我今天早晨起來/穿上衣服/洗了臉/吃了飯/走出門外/打了出租車/上學(xué)去了?！蔽覇枺骸斑@是詩嗎？”學(xué)生異口同聲：“不是，這是流水賬，作文也沒有這么寫的?！蔽矣謫枺骸盀槭裁矗俊眰€別同學(xué)答：“不像?！蔽易穯枺骸盀槭裁床幌瘢俊币粋€同學(xué)答：“因?yàn)闆]有詩意。”我說：“對，斷了行、不加標(biāo)點(diǎn)不一定是詩，有詩意才是詩?！蹦鞘裁词窃娨?？指詩的意境；指給人以美感或有強(qiáng)烈的抒情意味。1.模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)作勇氣兒童詩有著豐富的想象，富有童趣的語言特點(diǎn)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生不太會寫詩，就從課本的兒童詩模仿句子開始訓(xùn)練。比如一年級的兒童詩《比尾巴》“誰的尾巴長？/誰的尾巴短？/誰的尾巴好像一把傘？”這一小節(jié)可以讓學(xué)生發(fā)揮生活中聯(lián)想，仿寫就很簡單了。有的學(xué)生就能仿寫出“誰的尾巴寬？/誰的尾巴窄？/誰的尾巴好像一把扇子？”當(dāng)然老師也要鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的各種想法，讓學(xué)生邁出寫作的第一步。2.遷移想象，嘗試詩性表達(dá)通過學(xué)習(xí)詩歌來傾訴自己的情感，通過學(xué)習(xí)詩歌來抒發(fā)自己的胸臆，引導(dǎo)學(xué)生自然流露感情，嘗試詩性的表達(dá)。如統(tǒng)編教材四年級下冊《綠》中，艾青用“綠”來表達(dá)一種對希望、自由的向往，那教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的顏色來嘗試抒發(fā)一下自己的某種情感，當(dāng)學(xué)生讀懂艾青的《綠》，心中有了情感上的共鳴，詩興自然就水到渠成了，從而創(chuàng)作詩歌的熱情和興致也就高漲起來。3.觀察生活，自由發(fā)揮創(chuàng)作童年的生活是豐富多彩而又有趣，玩泥巴、爬樹、做游戲、打雪仗，跳繩等都可以是詩的題材，尤其兒童詩就是兒童的生活寫照，兒童詩的題材就應(yīng)該是“宇宙萬物，無所不包”。兒童創(chuàng)作詩，不是說為了讓學(xué)生寫出多優(yōu)美的好詩，而是在于讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中學(xué)會思考，學(xué)會觀察生活，學(xué)會抒發(fā)自己的情感，用自己的筆以詩的形式寫下充滿童真童趣的事情來。兒童詩歌生動傳神，它滋養(yǎng)著兒童的心靈，讓童年的世界里充滿詩意的色彩，通過兒童詩的有效教學(xué)，讓兒童詩在兒童的心里生