中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

中小學(xué)教育測(cè)驗(yàn)

的編制與分析1中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024目錄中小學(xué)教育測(cè)驗(yàn)的編制中小學(xué)教育測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析中小學(xué)教育測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)2中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024一、教育測(cè)驗(yàn)的編制是非題舉例：人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)及地方人民代表大會(huì)。（）常見的考試試題類型題意：意義完整，概念明確，邏輯清晰，不含線索，陳述為主3中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024教育測(cè)驗(yàn)的編制常見的考試試題類型因果式選擇題舉例：感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)只反映個(gè)別事物的表面現(xiàn)象，只有理性認(rèn)識(shí)才揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，才是對(duì)事物更深刻更全面、更可靠的反映。（）A結(jié)果與原因都正確B結(jié)果正確原因不正確C原因正確結(jié)果不正確D結(jié)果與原因都不正確選擇題肯定式選擇題舉例：

《三國(guó)演義》的作者是（）。A曹雪芹B吳敬梓C羅貫中D蒲松齡選擇題否定式選擇題舉例：下面五種東西中哪個(gè)與其他最不相似（）。A麥子B稻草C大豆D玉米F高粱選擇題題干：意義完整，界定明確，概念一致，不含線索選項(xiàng)：彼此互斥，類型同質(zhì)，簡(jiǎn)潔明確，編號(hào)唯一4中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024教育測(cè)驗(yàn)的編制常見的考試試題類型改錯(cuò)式選擇題舉例：“我國(guó)發(fā)射第一枚運(yùn)載火箭的活動(dòng)獲得圓滿成功?！逼渲械摹盎顒?dòng)”一詞可以替換為下面的（）A工作B試驗(yàn)C作法D愿望選擇題類推式選擇題舉例：如果甲比乙高，乙比丙高，那么甲肯定比丙高。（）A真B假C不肯定選擇題組合式選擇題舉例：在第一次世界大戰(zhàn)末期和戰(zhàn)后的革命高潮中崩潰的帝國(guó)有（）。A（123）B（13）C（24）D（1234）1德意志2俄羅斯3奧匈4奧斯曼選擇題5中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024教育測(cè)驗(yàn)的編制序列式選擇題舉例：(1)唯見長(zhǎng)江天際流；(2)煙花三月下?lián)P州；(3)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡；(4)故人西辭黃鶴樓這四句詩的順序是（）A（１２３４）B（４３２１）C（４２３１）D（２３１４）選擇題常見的考試試題類型配合式選擇題舉例：從下面左列姓名中給右面每篇文學(xué)作品找出作者。夏衍《祝福》魯迅《四世同堂》楊沫《青春之歌》老舍《包身工》

選擇題分類式選擇題舉例：下面四組作品中，從文學(xué)知識(shí)角度看，哪一個(gè)與其他三個(gè)不同。（）A《水滸傳》B《西游記》C《紅樓夢(mèng)》D《聊齋志異》選擇題6中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024教育測(cè)驗(yàn)的編制舉例：我國(guó)人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)以及

。填空題舉例：我國(guó)西部地區(qū)主要有哪些氣候類型？常見的考試試題類型簡(jiǎn)答題舉例：舉例說明在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)用工效學(xué)的基本原理的重要性。論述題空白：概念完整，不含語法，前后一致，無其它可能性題干：意義明確，界定清晰，包含線索或誘導(dǎo)成分，陳述疑問方式均可題干：意義完整，界定明確，概念一致，不含線索題干：表述完整，包含理論關(guān)鍵詞及答題要求關(guān)鍵詞，前后呼應(yīng)，含誘導(dǎo)成分7中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024教育測(cè)驗(yàn)的編制題目選擇

題量控制設(shè)計(jì)試題的注意事項(xiàng)獨(dú)立性原則有效性原則編寫格式的統(tǒng)一性原則統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的適合性原則文字表述準(zhǔn)確性原則內(nèi)容的典型性原則賦分的合理性原則測(cè)驗(yàn)的時(shí)間試題的題型計(jì)算與文字書寫量試題的難度考核內(nèi)容覆蓋面測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)

8中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024項(xiàng)目評(píng)價(jià)難度指標(biāo)適用范圍計(jì)算公式難度難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，試題的難度可以用試題的通過率來表示。試題卷面的難度值范圍是0.6~0.7難度記為P，在教育測(cè)量中，P＝R/NR：答對(duì)該題的人數(shù)N：參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)9中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024項(xiàng)目評(píng)價(jià)含義意義公式指標(biāo)范圍區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別力。具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目，能將不同水平的考生區(qū)分開來，即在該項(xiàng)目上水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。區(qū)分度通常用D表示，取值范圍為＋1.00至-1.00。D越高則質(zhì)量越好。0.2以下應(yīng)淘汰0.2-0.3合格0.3-0.4良好0.4-1性能佳D＝PH－PL10中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024項(xiàng)目評(píng)價(jià)客觀性試題極端分組法區(qū)分度公式

D＝PH－PL計(jì)算步驟：按測(cè)驗(yàn)總分從高到低排序；測(cè)驗(yàn)總分最高的27％的被試作為高分組，最低的27％的被試為低分組；分別求出這兩組被試通過試題的百分比；將算得有關(guān)數(shù)據(jù)帶入上公式。區(qū)分度計(jì)算公式XH:高分組總分;XL:低分組總分;H:該題最高分;L:該題最低分;N:考生總?cè)藬?shù)的25％計(jì)算步驟：按測(cè)驗(yàn)總分由高到低排序；分別確定測(cè)驗(yàn)總分的前27％和后27％作為高低分組；列出試題分析表；將數(shù)據(jù)帶入公式計(jì)算。主觀性試題極端分組法11中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024項(xiàng)目評(píng)價(jià)整體分析：信度即測(cè)試的穩(wěn)定性和和可靠程度，信度是反映測(cè)量中隨機(jī)誤差大小的指標(biāo)。包括重測(cè)信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度。重測(cè)信度:同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同組被試先后兩次施測(cè)所得結(jié)果的一致性程度;復(fù)本信度:兩平行測(cè)驗(yàn)對(duì)同組被試施測(cè)所得結(jié)果的一致性程度;同質(zhì)性信度:測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。信度教師自編測(cè)驗(yàn)的信度指標(biāo)范圍為0.7以上。

含義種類指標(biāo)范圍12中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024項(xiàng)目評(píng)價(jià)整體分析：效度是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，是測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它所欲測(cè)的特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量特性的程度。內(nèi)容效度：是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)于其所欲測(cè)之行為領(lǐng)域的代表性程度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性。結(jié)構(gòu)效度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于被稱作某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。效度教師自編測(cè)驗(yàn)的效度指標(biāo)范圍為0.4以上。

含義種類指標(biāo)范圍13中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024項(xiàng)目評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)中題目的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不能太少緊密圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)命題考核內(nèi)容應(yīng)全面，并能有效代表學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)領(lǐng)域少出偏題怪題，以考察基礎(chǔ)知識(shí)基本能力為主測(cè)驗(yàn)整體難度適當(dāng)，不同類型、不同難度的題目應(yīng)保持恰當(dāng)比例

提高信度和效度的方法信度和效度14中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析原始分誤區(qū)家長(zhǎng)看到孩子成績(jī)單上的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?2分，語文測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分，父母?jìng)儗?duì)此是如何評(píng)價(jià)的？某學(xué)校負(fù)責(zé)人在學(xué)期結(jié)束時(shí)的總結(jié)會(huì)上對(duì)某學(xué)科教師說他的教學(xué)效果不好，其依據(jù)是該學(xué)期學(xué)生在此學(xué)科上的考試平均成績(jī)低于其他學(xué)科。有老師對(duì)學(xué)生說，你上次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的的成績(jī)是78分，這一次測(cè)驗(yàn)只得了71分，你為什么退步了。原始分?jǐn)?shù)的誤區(qū)15中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析數(shù)據(jù)的整理在獲得數(shù)據(jù)之后，要對(duì)數(shù)據(jù)分門別類，加以整理。數(shù)據(jù)的整理了分析數(shù)據(jù)的第一步，分類的標(biāo)準(zhǔn)與分析的目的直接相關(guān)。比如，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行初步分析，可以以性別和成績(jī)水平為類別標(biāo)準(zhǔn)，用一個(gè)統(tǒng)計(jì)表表示不同成績(jī)組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。甲班男女生數(shù)學(xué)成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表566162113合計(jì)232984女3347139男差中良優(yōu)合計(jì)成績(jī)性別乙班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表5>901580-891570-79760-691<60人數(shù)分?jǐn)?shù)段16中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析數(shù)據(jù)的整理次數(shù)直方圖次數(shù)直方圖由若干直方條排列在基線上構(gòu)成，直方條的高度或長(zhǎng)度表示次數(shù)大小。17中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析數(shù)據(jù)的整理次數(shù)多邊形圖次數(shù)多邊形圖以各組的組值為橫坐標(biāo)，以相應(yīng)的次數(shù)為縱坐標(biāo)畫點(diǎn)，然后將這些點(diǎn)連接成折線。18中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析數(shù)據(jù)的整理分?jǐn)?shù)分布形態(tài)圖數(shù)據(jù)的往往表現(xiàn)出不同的分布模式，一般來說，學(xué)生的成績(jī)分布為正態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布。正態(tài)分布是最為常見一種概率分布形態(tài)，在理論和實(shí)踐中均有廣泛的應(yīng)用，具有單峰和對(duì)稱的特點(diǎn)。19中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析通用符號(hào)含義：所有觀察值Xi的總和除以總個(gè)（次）數(shù)所得之商。簡(jiǎn)稱平均數(shù)或均數(shù)。一個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生任何微小的變化都會(huì)影響到算術(shù)平均數(shù)的大小，算術(shù)平均數(shù)能夠非常靈敏地反映數(shù)據(jù)的變動(dòng)。一些極端數(shù)值(極大值或極小值)很容易影響平均數(shù)，使其失去典型性。?；窘y(tǒng)計(jì)量及其含義算術(shù)平均數(shù)意義：算術(shù)平均數(shù)是一組觀察值的代表值，在平均過程中，它可以消除由于偶然性造成的差異，從而揭示出必然因素的作用。有了它，我們就可以對(duì)不同的總體或同一總體不同時(shí)間的情況進(jìn)行比較，判斷它們之間的差異。20中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析通用符號(hào)含義：把全部數(shù)值按大小順序排列，位于中間位置的數(shù)。基本統(tǒng)計(jì)量及其含義中數(shù)意義：所有數(shù)據(jù)中，只有位于最中間的1個(gè)或2個(gè)數(shù)據(jù)參加運(yùn)算，極端數(shù)值不會(huì)影響中數(shù)。它適合用于代表有極端數(shù)據(jù)的一組數(shù)值，但不適合進(jìn)行進(jìn)一步的代數(shù)運(yùn)算。21中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析通用符號(hào)含義：是數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)值。將所有數(shù)據(jù)依大小順序排列，然后用觀察法直接尋找一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)，就得到眾數(shù)?；窘y(tǒng)計(jì)量及其含義眾數(shù)意義：眾數(shù)簡(jiǎn)明易懂，也不受極端數(shù)值的影響，數(shù)據(jù)分組中組距對(duì)眾數(shù)有直接的影響，也不適合進(jìn)一步的代數(shù)運(yùn)算，其使用范圍十分狹窄。22中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析計(jì)算公式含義：是觀察值中最大值與最小值的差?；窘y(tǒng)計(jì)量及其含義全距意義：全距是最粗略的差異量，全距越大說明觀察值越分散，反之就越集中。全距的計(jì)算只使用了兩個(gè)數(shù)據(jù)，所以它易受極端數(shù)值的影響，不能充分反映實(shí)際的差異程度。23中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析含義：是指所有觀察值與算術(shù)平均數(shù)之差的絕對(duì)值的算術(shù)平均數(shù)?；窘y(tǒng)計(jì)量及其含義平均差意義：平均差越大說明數(shù)據(jù)的差異程度越大。通用符號(hào)AD

24中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析含義：方差和標(biāo)準(zhǔn)差利用對(duì)離差進(jìn)行平方的方式避免了離差之和等于零的情況。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，也可以利用原始數(shù)據(jù)直接進(jìn)行計(jì)算?；窘y(tǒng)計(jì)量及其含義方差和標(biāo)準(zhǔn)差25中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析基本統(tǒng)計(jì)量及其含義標(biāo)準(zhǔn)分符號(hào)及公式含義：是一種由原始分推導(dǎo)出來的相對(duì)的位量數(shù)，它是用來說明原始分在所屬的那些分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置的。Z分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地刻劃了一個(gè)分?jǐn)?shù)在一批分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置，在Z分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，發(fā)展出了一系列其他形式的標(biāo)準(zhǔn)分。如，T分?jǐn)?shù)。例如：張?jiān)潞屠钅葍赏瑢W(xué)的數(shù)理化三科成績(jī)?nèi)缦卤恚喝绻凑瘴覀兂Ｓ玫膶?shí)際分值，這兩個(gè)人的總分相同，在年級(jí)排隊(duì)的位置一樣。但是，換算成了T分?jǐn)?shù)后，李娜的成績(jī)顯然優(yōu)于張?jiān)碌?。原因是在原始分中，?shù)學(xué)的1分和物理、化學(xué)的1分的值是不等的，即含金量是不同的。這樣的分相加后的可比性就比較差，常會(huì)出現(xiàn)很大的誤差。從以上的T分?jǐn)?shù)也可以看出各學(xué)科的貢獻(xiàn)率。總分都是229，張?jiān)碌臄?shù)學(xué)貢獻(xiàn)率較物理的大（數(shù)學(xué)在總體的位置靠前），李娜的數(shù)學(xué)和物理的貢獻(xiàn)率一樣大（這兩科在總體的位置一樣）。635176.376.3平均分189170.5229229總分4962.512717086化學(xué)70536748676物理70554657367數(shù)學(xué)李娜張?jiān)吕钅葟堅(jiān)耇分?jǐn)?shù)年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差S年級(jí)平均分姓名考試科目26中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024成績(jī)分析的功能（一）、教學(xué)信息的反饋功能通過成績(jī)的分析，可以調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為改進(jìn)教學(xué)方法，修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。（二）、教育效果的評(píng)價(jià)功能通過成績(jī)分析，可以鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果以及評(píng)估一所學(xué)校或一個(gè)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的好壞。促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）、教育理論的研究功能通過對(duì)成績(jī)的分析，能不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育的不斷深入和發(fā)展。好的教材教法，成功的教改試驗(yàn)，要通過教育教學(xué)效果來體現(xiàn)，而教育教學(xué)效果在一定程度上又要通過成績(jī)來檢驗(yàn)。27中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)5/9/2024教育測(cè)驗(yàn)中值得注意的問題（一）、正確認(rèn)識(shí)測(cè)驗(yàn)的作用測(cè)驗(yàn)其目的是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。測(cè)驗(yàn)不應(yīng)該是教學(xué)的指揮棒。、我們不應(yīng)該為了測(cè)驗(yàn)而教“測(cè)驗(yàn)”，學(xué)“測(cè)驗(yàn)”。（二）、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣要有代表性在教育測(cè)驗(yàn)中，要用科學(xué)的方法編制題目。內(nèi)容取樣要具有代表性、典型性，重點(diǎn)難點(diǎn)掌握得當(dāng)，題目數(shù)量要適中。對(duì)教材內(nèi)容要仔細(xì)分析，反復(fù)推敲，使整個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有較高效果。（三）、按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的要求編制測(cè)驗(yàn)在教學(xué)過程中測(cè)驗(yàn)的目的在某種程度