第七章教育學(xué)

任課老師：虞海珍聯(lián)系電話：66279099E—mail：

jwcddk@.en教育學(xué)教育學(xué)

溫馨提示同學(xué)們，請(qǐng)簽到，三次不上課者，視同自動(dòng)放棄該課程學(xué)習(xí)權(quán)利，期末不給成績(jī)。課堂上請(qǐng)關(guān)閉手機(jī)，謝謝!第七章課程與教學(xué)1、介紹了教育目的的概念2、不同的教育目的論及馬克思“人的全面發(fā)展”具體內(nèi)涵3、新時(shí)期我國(guó)的教育目的及落實(shí)4、德、智、體、美諸育的概念及主要內(nèi)容和任務(wù)回顧：

第一節(jié)課程的概述第二節(jié)教學(xué)(一)

第三節(jié)教學(xué)(二)

第七章課程與教學(xué)

第一節(jié)課程概述

20世紀(jì)80年代初，呂型偉任上海市教育局負(fù)責(zé)人時(shí)，一所中學(xué)高考連續(xù)三年剃了“光頭”，校長(zhǎng)被諷稱為“光頭校長(zhǎng)”。

怎么回事呢？呂型偉悄悄到學(xué)?？疾?，發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境十分整潔，師生舉止也很文明。校長(zhǎng)告訴他，學(xué)校周邊環(huán)境很差，家長(zhǎng)素質(zhì)也低，學(xué)生從小耳濡目染，沾染了很多壞習(xí)慣。所以，他就把辦學(xué)目標(biāo)定位：培養(yǎng)正派的、有一技之長(zhǎng)的人。

呂型偉感慨萬(wàn)分：“你真了不起，教育界能出你這樣的人是驕傲。我要召開(kāi)全市校長(zhǎng)會(huì)議，講你三年剃‘光頭’是光榮的！”因?yàn)榻逃诖嘶貧w了教育本身：當(dāng)它面對(duì)生命時(shí)，不是急于得到膚淺的、一時(shí)的成績(jī)，而是著眼于人復(fù)雜而又長(zhǎng)久的生長(zhǎng)。教育對(duì)生命所產(chǎn)生的那種遙遠(yuǎn)、闊大和不可比擬的影響，常常超出一般人的設(shè)想。所以，他以淡定的心態(tài)去對(duì)待成功、對(duì)待成長(zhǎng)。

當(dāng)然，這位校長(zhǎng)更幸運(yùn)遇到呂型偉——中國(guó)教育界的“常青樹(shù)”這位中國(guó)基礎(chǔ)教育的“活化石”。我更希望，中國(guó)能夠有更多的這樣的校長(zhǎng)和教育局長(zhǎng)，這是中國(guó)教育最璀璨的希望。第七章課程與教學(xué)

一、課程的相關(guān)概念二、決定課程的幾個(gè)基本問(wèn)題三、泰勒原理第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述

課程：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)（包括人類世代積累的歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體通過(guò)實(shí)踐所獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目地組織安排的。一、課程概述1.課程的概念2.課程定義的三個(gè)觀點(diǎn)

(1)課程是知識(shí)(傳統(tǒng)的觀念,人們普遍的認(rèn)識(shí))基本思想：從相應(yīng)科學(xué)中精心選擇并按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排的。特點(diǎn)：體現(xiàn)社會(huì)選擇、社會(huì)意識(shí)，是外在于學(xué)習(xí)者、凌駕于學(xué)習(xí)者之上。問(wèn)題：“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，重視學(xué)科教材，強(qiáng)調(diào)權(quán)威，忽略學(xué)生的意志。學(xué)習(xí)者服從課程，是接受的角色。第一節(jié)課程概述

(3)課程是活動(dòng)。（尚在研究中）

基本思想：強(qiáng)調(diào)全面性，除認(rèn)知外，還有學(xué)習(xí)者其它心理成分也必須考慮；

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程主體，注重學(xué)生主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、重視活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式。

(2)課程是經(jīng)驗(yàn)。（這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)術(shù)界影響大，逐步被人們接受）

基本思想：只有當(dāng)學(xué)生與知識(shí)發(fā)生了相互作用，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為課程。

特點(diǎn)：課程從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體角色。

問(wèn)題：

解決了“教育中無(wú)兒童”“重物輕人”的問(wèn)題，但教師教學(xué)產(chǎn)生困惑。第一節(jié)課程概述二、決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系1.

關(guān)于直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

《昆蟲(chóng)記》的誕生法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾自幼愛(ài)好自然，經(jīng)常觀察昆蟲(chóng)和貝類的生活情況。他觀察研究的熱情，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。為了了解昆蟲(chóng)的生活，他有時(shí)在野外紋絲不動(dòng)地伏在地上，從太陽(yáng)升起一直觀察到太陽(yáng)下山。他為了捕捉一只昆蟲(chóng)，常常跟著昆蟲(chóng)跳來(lái)跳去。他觀察雄槲蠶蛾“求婚”的過(guò)程，花了整整三年的時(shí)間。當(dāng)快要取得成果的時(shí)候，槲蠶蛾“新娘”卻不巧被一只螳螂吞食。法布爾毫不氣餒，從頭再來(lái)又整整觀察了三年，才得到結(jié)果。

因?yàn)槿绱?，他取得了巨大的成就。他寫的《昆蟲(chóng)記》共十卷，這部巨著在生物學(xué)界產(chǎn)生了極大的影響。第一節(jié)課程概述

直接經(jīng)驗(yàn)是指親身參加實(shí)踐而獲得的知識(shí)。直接經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人直接的親身經(jīng)歷，它是人的直接閱歷積累，通過(guò)親身的實(shí)踐，獲得大量的感性材料，是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的前提。直接經(jīng)歷包含成功的經(jīng)歷，也包含失敗的教訓(xùn)，沒(méi)有親身體驗(yàn)便沒(méi)有深刻體會(huì)，人的成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷的修正錯(cuò)誤的過(guò)程。

間接經(jīng)驗(yàn)是指從書(shū)本或別人那里得來(lái)的知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)獲取他人的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它通過(guò)擷取別人的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)積累，吸取別人失敗的教訓(xùn)來(lái)縮短自身經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間，達(dá)到快速提高自身素質(zhì)的目的。常見(jiàn)途徑是參觀交流、模仿、讀書(shū)、再思考、培訓(xùn)、二次開(kāi)發(fā)等。

一個(gè)人的實(shí)踐總是有限的，一切事情都靠自己直接經(jīng)驗(yàn)是不可能的。事實(shí)上，一個(gè)人所接受到的知識(shí)，絕大部分都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西。所以一個(gè)人的知識(shí)，包括直接和間接兩部分，是缺一不可的。這時(shí)我們認(rèn)識(shí)知識(shí)的途徑。

現(xiàn)在課程的發(fā)展，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程融入了現(xiàn)代課程的主流。如何使學(xué)生在獲得系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，讓學(xué)生在各種親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中鍛煉能力、陶冶情操、發(fā)展智慧，這也是我國(guó)目前教育教學(xué)、課程改革的重要課題。

第一節(jié)課程概述

直接經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)為活動(dòng)課程，認(rèn)為課程應(yīng)該是一系列學(xué)生自己的組織活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，發(fā)展能力（杜威—直接經(jīng)驗(yàn)論證者）；

間接經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)為學(xué)科課程，分別從學(xué)科中選出主要內(nèi)容，組成不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序，學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限，歷史悠久（缺點(diǎn)：概念到概念—書(shū)本到書(shū)本）

第一節(jié)課程概述

2.關(guān)于知識(shí)與能力

一個(gè)老掉牙的故事“知識(shí)

=

能力?”有個(gè)老人在河邊釣魚(yú)，一個(gè)小孩走過(guò)去看他釣魚(yú)，老人技巧純熟，所以沒(méi)多久就釣上了滿簍的魚(yú)，老人見(jiàn)小孩很可愛(ài)，要把整簍的魚(yú)送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問(wèn)道：“你為何不要？”小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”老人問(wèn)：“你要釣竿做什么？”小孩說(shuō)：“這簍魚(yú)沒(méi)多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完?！蹦阋欢〞?huì)說(shuō)：好聰明的小孩。錯(cuò)了，如果他只要釣竿，那他一條魚(yú)也吃不到。因?yàn)?，他不懂釣魚(yú)的技巧，光有魚(yú)竿是沒(méi)用的，因?yàn)獒烎~(yú)重要的不在釣竿，而在釣技。有太多人認(rèn)為自己擁有了人生道上的釣竿，再也無(wú)懼于路上的風(fēng)雨，如此，難免會(huì)跌倒于泥濘地上。就如小孩看老人，以為只要有釣竿就有吃不完的魚(yú)，像職員看老板，以為只要坐在辦公室，就有滾進(jìn)的財(cái)源。第一節(jié)課程概述

魚(yú)王的兒子

有個(gè)漁人有著一流的捕魚(yú)技術(shù)，被人們尊稱為‘漁王’。然而‘漁王’年老的時(shí)候非?？鄲溃?yàn)樗娜齻€(gè)兒子的漁技都很平庸。

于是個(gè)經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚(yú)的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不會(huì)驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請(qǐng)魚(yú)入甕。他們長(zhǎng)大了，我又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐，辨魚(yú)汛…..凡是我長(zhǎng)年辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我都毫無(wú)保留地傳授給了他們，可他們的捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

一位路人聽(tīng)了他的訴說(shuō)后，問(wèn)：“你一直手把手地教他們嗎？”

“是的，為了讓他們得到一流的捕魚(yú)技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心?！?/p>

“他們一直跟隨著你嗎？”

“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)?！?/p>

路人說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，你的錯(cuò)誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒(méi)傳授給他們教訓(xùn)，對(duì)于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓(xùn)與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器！”第一節(jié)課程概述

河邊的蘋果

一位老和尚，他身邊聚攏著一幫虔誠(chéng)的弟子。這一天，他囑咐弟子每人去南山打一擔(dān)柴回來(lái)。弟子們匆匆行至離山不遠(yuǎn)的河邊，人人目瞪口呆。只見(jiàn)洪水從山上奔瀉而下，無(wú)論如何也休想渡河打柴了。無(wú)功而返，弟子們都有些垂頭喪氣。唯獨(dú)一個(gè)小和尚坦然相對(duì)。師傅問(wèn)其故，小和尚從懷中掏出一個(gè)蘋果，遞給師傅說(shuō)，過(guò)不了河，打不了柴，見(jiàn)河邊有棵蘋果樹(shù)，我就順手把樹(shù)上唯一的一個(gè)蘋果摘來(lái)了。后來(lái)，這位小和尚成了師傅的衣缽傳人。

世上有走不完的路，也有過(guò)不了的河。過(guò)不了的河掉頭而回，也是一種智慧。但真正的智慧還要在河邊做一件事情：放飛思想的風(fēng)箏，收獲一個(gè)“蘋果”。歷覽古今，抱定這樣一種生活信念的人，最終都實(shí)現(xiàn)了人生的突圍和超越。第一節(jié)課程概述

材料三：以往有些干旱地區(qū)逢大旱即靠抽取地下水和引河水浸灌抗旱，加劇了地下水的枯竭和河水的斷流；有些卻發(fā)展諸如高爾夫球場(chǎng)、造紙廠等高耗水型產(chǎn)業(yè)，造成雪上加霜；有些采取人工增雨作業(yè)，但受云雨條件限制難以及時(shí)解決干旱問(wèn)題；有些地方因資金困難，農(nóng)田水利設(shè)施嚴(yán)重缺位，只能靠天吃飯。

結(jié)合材料分析應(yīng)如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段推動(dòng)抗旱工作

材料一：北方大面積的缺水地區(qū)，干旱時(shí)常威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活。2008年冬到2009年春，北方冬小麥主產(chǎn)區(qū)遭遇50年來(lái)的特大旱災(zāi)，受面積達(dá)1.57億畝。在中央統(tǒng)一部署下，各級(jí)政府迅速啟動(dòng)抗旱救災(zāi)應(yīng)急預(yù)案，緊急調(diào)撥資金、物資，組織干部群眾和解放軍官兵全力抗旱救災(zāi)，取得了顯著成果。材料二：2009年3月，《中華人民共和國(guó)抗旱條例》：在緊急抗旱期，有關(guān)地方人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織動(dòng)員本行政區(qū)內(nèi)各有關(guān)單位和個(gè)人投入抗旱，所有單位和個(gè)人必須服從指揮，承擔(dān)人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)分配工作任務(wù)。第一節(jié)課程概述本題學(xué)生錯(cuò)誤答題的答案主要集中在以下幾方面：1、只知道加強(qiáng)農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不知道加大財(cái)政支出；2、知道要改革灌溉方式，答不出技術(shù)推廣要點(diǎn)；（非常普遍）3、知道發(fā)展諸如高爾夫球場(chǎng)、造紙廠等高耗水型產(chǎn)業(yè)不對(duì)，但只知道通過(guò)行政命令來(lái)限制。主要失分原因是：1、知識(shí)體系不完善，特別是對(duì)宏觀調(diào)控“經(jīng)濟(jì)手段”的相關(guān)知識(shí)，掌握不系統(tǒng)，造成調(diào)用知識(shí)困難或錯(cuò)誤。經(jīng)濟(jì)手段包括三個(gè)層次：經(jīng)濟(jì)計(jì)劃；經(jīng)濟(jì)政策；經(jīng)濟(jì)杠桿等。2、提取和解讀信息能力欠缺，信息提取不全面。從材料三中，(1)可以找到經(jīng)濟(jì)手段運(yùn)用的方向：“有些地方因資金困難，農(nóng)田水利設(shè)施嚴(yán)重缺位”，說(shuō)明要加大財(cái)政支農(nóng)的投入力度，建設(shè)農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施（財(cái)政手段）；(2)“每逢大旱即靠抽取地下水和引河水浸灌抗旱”，說(shuō)明要加大技術(shù)推廣力度，改革灌溉方式，發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)（科技手段，產(chǎn)業(yè)政策）；(3)一些地方發(fā)展高耗水型產(chǎn)業(yè)，由此可以引出要運(yùn)用價(jià)格杠桿提高水資源的利用效率，促使人們節(jié)約用水（價(jià)格杠桿）。3、思維發(fā)散性不夠，圍繞一點(diǎn)反復(fù)闡述。第一節(jié)課程概述

“知識(shí)

=

能力?”這是實(shí)質(zhì)教育與形式教育的最本質(zhì)的爭(zhēng)論點(diǎn)，也是課程的古老問(wèn)題。

知識(shí)與能力：兩者內(nèi)在聯(lián)系，不可分開(kāi)。

能力是獲取知識(shí)的必要條件，知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。但是知識(shí)與能力又具有各自的獨(dú)立性，知識(shí)在量上的積累并不必然導(dǎo)致能力的提高，能力的形成除了與知識(shí)相關(guān)，還有自己的規(guī)律和特征。

3.分科和綜合：課程發(fā)展的主要問(wèn)題。

4.人文主義與科學(xué)主義：我們既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，有要提倡。課程的幾個(gè)基本關(guān)系（或茅盾、或問(wèn)題）相互作用，作為課程的內(nèi)在因素，始終貫穿其中，對(duì)于課程發(fā)展的具體面貌，起著決定性的作用。泰勒是著名的美國(guó)課程理論家，出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，其中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題后來(lái)被稱為泰勒原理，在課程領(lǐng)域的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。

第一節(jié)課程概論三、泰勒原理

泰勒是將評(píng)價(jià)正式引人課程編制過(guò)程之中的第一個(gè)人，被稱為是美國(guó)“教育評(píng)價(jià)之父”。

”、“現(xiàn)代課程理論之父”。“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。泰勒模式是世界第一個(gè)完整的課程編制模式，無(wú)論同意還是反對(duì)，泰勒原理所提出的四個(gè)問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)所不能回避的。1.泰勒簡(jiǎn)介:第一節(jié)課程概論

③規(guī)定了教育目標(biāo)的表述方式。教育目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的。學(xué)校的教育目標(biāo)，“都應(yīng)該是陳述要學(xué)生發(fā)生的變化”?！瓣愂鼋逃繕?biāo)的目的，是要指明期望學(xué)生產(chǎn)生的各種變化”。2.泰勒原理所提出的四個(gè)問(wèn)題（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

①課程設(shè)計(jì)和編制的首要任務(wù)就是確定所要達(dá)到的教育目標(biāo)。課程目標(biāo)來(lái)源于：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究，學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。②解決了教育目標(biāo)的篩選原則。1.是學(xué)校信奉的教育和社會(huì)哲學(xué)，也就是最基本的社會(huì)價(jià)值觀。2.學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則。第一節(jié)課程概論（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？所指的教育經(jīng)驗(yàn)，不僅是課程所涉及的內(nèi)容、教師所從事的活動(dòng)，更不僅是知識(shí)，而是包括了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象及環(huán)境、條件的相互作用，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果取決于學(xué)生做了什么，而不是教師做了什么。（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須組織起來(lái)形成連貫的計(jì)劃，才能使它們產(chǎn)生“積累效應(yīng)”。為此，他提出了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性、整合性。第一節(jié)課程概論在泰勒看來(lái)，評(píng)價(jià)就是檢查課程的實(shí)際效果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。（4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？(1)確立評(píng)價(jià)目標(biāo)。(2)確立評(píng)價(jià)情境。(3)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段。(4)利用評(píng)價(jià)結(jié)果。他設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)程序共有四個(gè)步驟為：第七章課程與教學(xué)一、教學(xué)的概念二、教學(xué)原則三、教學(xué)組織形式第二節(jié)教學(xué)(一)第二節(jié)教學(xué)(一)（1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；(雙基礎(chǔ))（2）在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力；(雙能力)（3）培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。(雙精神)一、教學(xué)的概念1.教學(xué)的定義：乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。雙邊活動(dòng)2.教學(xué)的任務(wù)3.教學(xué)的重要意義（1）在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得了一定的發(fā)展，并形成一定的思想品德；（2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，也是學(xué)校工作的中心；（3）在學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)教學(xué)(一)(3)

教學(xué)過(guò)程一種師生交往活動(dòng)—交往說(shuō)。

4.

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)5.教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)界說(shuō)(4)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。(1)

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程—發(fā)展說(shuō)；(2)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程—實(shí)踐說(shuō)；(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程；(2)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程；(3)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程；第二節(jié)教學(xué)(一）(1)定義：指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的

感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。

二、教學(xué)原則1.概念：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。2.我國(guó)教學(xué)的教育原則體系（8個(gè)）直觀性原則(2)基本要求①要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；

②直觀是手段而不是目的；③要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

第二節(jié)教學(xué)（一）(2)基本要求

①激發(fā)學(xué)生的積極思維；②確立學(xué)生的主體地位；③建立民主平等的師生關(guān)系。啟發(fā)性原則(1)定義：指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積

極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成

對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。第二節(jié)教學(xué)（一）(1)定義：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地

進(jìn)行。系統(tǒng)性原則(2)基本要求：①按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)；②教學(xué)須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁

；③根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

第二節(jié)教學(xué)（一）(2)基本要求：

①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②保證鞏固的科學(xué)性；③鞏固的具體方式要多樣化；④保證學(xué)生的身心健康。

鞏固性原則(1)定義：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)

習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握

和保存。第二節(jié)教學(xué)（一）(1)定義：指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。(2)基本要求：①重視學(xué)生的年齡特征；②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

量力性原則第二節(jié)教學(xué)（一）(1)定義：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。(2)基本要求：①堅(jiān)持正確的方向；②嚴(yán)格遵守職業(yè)道德；③實(shí)事求是。

思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則第二節(jié)教學(xué)（一）

(1)定義：指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)

實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。(2)基本要求：①重視理論知識(shí)的教學(xué)；②注重聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力；③聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手；④幫助學(xué)生總結(jié)收獲。理論聯(lián)系實(shí)際原則第二節(jié)教學(xué)（一）(1)定義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)

別差異。

(2)基本要求：①充分了解學(xué)生；②尊重學(xué)生的差異；③面向每一個(gè)學(xué)生。

因材施教原則孔子的教學(xué)實(shí)踐就為我們提供了這方面的典范，值得我們學(xué)習(xí)。他說(shuō)“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之

”。意思是“冉求老是退縮，因此我要鼓勵(lì)他上前；仲由呢，他膽子大，敢作敢為，因此我要壓壓他”。朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“夫子教人，各因其材”。第二節(jié)教學(xué)（一）案例分析一：

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析以下案例：

江蘇某學(xué)校周圍十多公里的農(nóng)戶大都種菜栽瓜，由于缺乏科學(xué)的栽培技術(shù)，多年來(lái)經(jīng)濟(jì)效益一直不高。面對(duì)這一實(shí)際情況，教師編寫了《葡萄栽培法》、《草莓栽培技術(shù)》等鄉(xiāng)土教材，還利用校內(nèi)三畝閑地創(chuàng)立園藝場(chǎng)，作為勞技課的基地；聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)技員為兼職教師。這樣，做到“項(xiàng)目”、“教材”、“基地”、“師資”四落實(shí)。老師常將學(xué)生帶到田頭，邊講邊示范。學(xué)校發(fā)給每個(gè)學(xué)生50棵草莓種苗，讓學(xué)生在自留地里種植，一季下來(lái)學(xué)生除添置學(xué)習(xí)用品外還小有積余。他們?cè)谛．?dāng)學(xué)生，回家做先生，幫助父老鄉(xiāng)親們邁上了致富之路。

試說(shuō)明以上案例體現(xiàn)了哪一條教學(xué)原則？這條原則的基本含義是什么？對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中提出哪些具體的要求？第二節(jié)教學(xué)（一）案例分析二：

地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，某老師說(shuō)：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話，向總部求救。如果你是船長(zhǎng)，你怎么說(shuō)呢？”

一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們?！?/p>

“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置。”教師追問(wèn)。

該生遲疑了一下，小聲回答了一句“我們?cè)谔窖笊稀薄?/p>

他的回答引起了哄堂大笑。老師問(wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?？?/p>

“太平洋那么大，到哪里找呢？”學(xué)生回答道。

“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢？”

“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置！”

于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號(hào)；從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系……

就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：

該教師的教學(xué)突出體現(xiàn)了哪個(gè)教學(xué)原則？為什么？試結(jié)合本案例談?wù)勗撛瓌t的貫徹要求。第二節(jié)教學(xué)（一）案例分析三：下面是一位教師的教學(xué)敘事：

在課堂上，我教學(xué)生“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”。課已經(jīng)進(jìn)行了一半，有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生好像仍沒(méi)有掌握，別的同學(xué)都在做練習(xí)題，他們幾個(gè)卻在左顧右盼，沒(méi)有動(dòng)筆。于是，我輕輕地走過(guò)去問(wèn)他們：“為什么不做？”“不會(huì)做”。幾個(gè)孩子都低著頭，不敢看我。“動(dòng)腦筋想想，總要試一試吧。”我耐心地勸導(dǎo)。無(wú)聲?！霸囈矝](méi)用，我一做就錯(cuò)?！币粋€(gè)膽大點(diǎn)的孩子答了一句。我沉默了。也許這幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已讓這些學(xué)習(xí)困難的孩子嘗盡了失敗和挫折，連他們自己也喪失了信心，懶得動(dòng)筆了?！澳蔷退闶亲鲥e(cuò)，也請(qǐng)你們?cè)馘e(cuò)一次，好嗎？”情急之中，我竟對(duì)學(xué)生提出了這樣要求。

看著我懇切的眼神，這幾個(gè)孩子終于拿起筆。我趁機(jī)請(qǐng)一個(gè)孩子到黑板上板書(shū)，并繼續(xù)鼓勵(lì)他們：“只要你們敢于嘗試，就算做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。第二節(jié)教學(xué)（一）

只有當(dāng)你們做錯(cuò)了的時(shí)候，我才知道你們的問(wèn)題出在哪兒，究竟有什么地方不懂。這樣，老師就可以有針對(duì)性地幫助你們了。知道嗎？”上講臺(tái)的那個(gè)孩子做完了。果然做錯(cuò)了，全班同學(xué)議論紛紛。而我卻用平和的語(yǔ)調(diào)對(duì)他說(shuō)：“謝謝你做錯(cuò)了這道題，謝謝你?！卑嗌系耐瑢W(xué)都哄笑起來(lái)，我沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)說(shuō)：“這是一個(gè)典型的錯(cuò)例，它可以提醒我們不要犯這種錯(cuò)誤。下面我們仔細(xì)分析一下這道題，看看錯(cuò)誤出在哪里？”……臨到下課的時(shí)候，這幾名學(xué)習(xí)困難的孩子全都學(xué)會(huì)了。

我知道，今天我的一句話，給幾個(gè)失落的孩子帶來(lái)了陽(yáng)光和希望。下次，我要給更多的孩子“錯(cuò)”一次的機(jī)會(huì)，成功就蘊(yùn)含在無(wú)數(shù)次“錯(cuò)”的背后。請(qǐng)根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：該教師的課堂教學(xué)突出體現(xiàn)了哪一個(gè)教學(xué)原則？試結(jié)合材料闡述貫徹該教學(xué)原則應(yīng)遵循的基本要求。第二節(jié)教學(xué)（一）（5）使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。3.國(guó)外教學(xué)原則體系贊科夫前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家他主要針對(duì)凱洛夫傳統(tǒng)教育，提倡：（1）高難度原則：（2）高速度原則：（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則：（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則：第二節(jié)教學(xué)（一）

德國(guó)著名著名數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、大地測(cè)量學(xué)家。他有數(shù)學(xué)王子的美譽(yù)，并被譽(yù)為歷史上最偉大的數(shù)學(xué)家之一，和阿基米德、牛頓、歐拉同享盛名。高斯在上中學(xué)時(shí)，有一次在數(shù)學(xué)課上打瞌睡，下課鈴聲響起時(shí)，他醒了過(guò)來(lái)，抬頭發(fā)現(xiàn)黑板上有一道數(shù)學(xué)題，以為是當(dāng)天的家庭作業(yè)，便匆匆地抄到練習(xí)本上。回家后，他埋頭演算，就是算不出來(lái)，但他不氣餒，不妥協(xié)，鍥而不舍，終于求得了答案。他把答案帶到課堂，老師見(jiàn)了大吃一驚，瞠目結(jié)舌，原來(lái)那是一道一直被認(rèn)為“無(wú)解”的數(shù)學(xué)題。一個(gè)真實(shí)的耐人尋味的故事這個(gè)故事的感悟：理論是行動(dòng)的指南，有什么樣的教育理念，自然會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為，也就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育結(jié)果。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。第二節(jié)教學(xué)（一）

美國(guó)著名教育理論家和改革家，吸收皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，結(jié)構(gòu)主義課程代表，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的提倡者。布魯納（4）反饋原則。他提出：羅杰斯美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)家、非指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)立者。

（1）以學(xué)生為本；（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)；（3）排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅；（4）給學(xué)生安全感。非指導(dǎo)教學(xué)模式的基本要求：（1）動(dòng)機(jī)原則；（2）結(jié)構(gòu)原則；（3）程序原則；第二節(jié)教學(xué)（一）（1）班級(jí)授課制的三個(gè)概念：班、課、時(shí)，目前在世界范圍最

普遍采用的教學(xué)形式。三、教學(xué)的組織形式1．教學(xué)組織形式的概念：教學(xué)組織形式是教學(xué)的空

間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。

2.

班級(jí)授課制（2）班：把學(xué)生按照年齡、知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)；教

師對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

課：把教學(xué)內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法

展開(kāi)的活動(dòng)，按學(xué)科、學(xué)年、分成許多小部份；份量

不大，大致平衡，彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。

時(shí)：把每一節(jié)課規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。如50分鐘。第二節(jié)教學(xué)（一）①班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，使得教育的普及成為可能；②有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)；③由于學(xué)生是按年齡和程度編成的班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的相互交流和啟發(fā)。

3．班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)越性：第二節(jié)教學(xué)（一）4．班級(jí)授課制的缺點(diǎn)局限性：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生較多地是被動(dòng)接受；

②為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較缺乏；

③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面多樣化，比較固定化，缺少靈活性；④強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教；⑤每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工與合作，因此學(xué)生相互交流和啟發(fā)難以保證。

第二節(jié)教學(xué)（一）小組合作學(xué)習(xí)5．教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)分層教學(xué)小班教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。每班學(xué)生人數(shù)為15-25人，是社會(huì)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，是義務(wù)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是教育公平性、公正性，便于因材施教。第七章課程與教學(xué)

一、教學(xué)方法的概念二、常用的教學(xué)方法及改革與發(fā)展三、教學(xué)手段及變化四、教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程第三節(jié)教學(xué)（二）第三節(jié)教學(xué)（二）

2.教學(xué)方法一旦產(chǎn)生，就具有相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大作用，教學(xué)方法的獨(dú)立性及其意義在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。一、教學(xué)方法的概念

1．概念:教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。第三節(jié)教學(xué)（二）二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法定義：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法——

是世界范圍運(yùn)用最古老、最廣泛、最普通方法。要求：1.保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；

2.講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明；

3.講究語(yǔ)言藝術(shù)；

4.注意與其他教學(xué)方法配合使用。優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,有利于教學(xué)的實(shí)施,有利于

教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃進(jìn)行。缺點(diǎn)：束縛學(xué)生,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三節(jié)教學(xué)（二）定義：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，

通過(guò)口頭回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判

斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

要求：1.做好充分的準(zhǔn)備；

2.談話要面向全體學(xué)生；

3.在談話結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：難以照顧每個(gè)人。談話法第三節(jié)教學(xué)（二）定義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意

見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的

教學(xué)方法。要求：1.選好討論題目；

2.肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值；

3.善于引導(dǎo)。優(yōu)點(diǎn)：有利于水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生交流思考，促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力缺點(diǎn)：容易脫題。討論法第三節(jié)教學(xué)（二）定義：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)

行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，

以獲得知識(shí)的教學(xué)方法。要求：1.準(zhǔn)備工作充分；

2.及時(shí)、具體地指導(dǎo)；

3.幫助學(xué)生總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生親身參與，認(rèn)知過(guò)程比較完整，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思

考、動(dòng)手能力。缺點(diǎn)：不成熟，停留在趣味上，忽略深層次結(jié)果。實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教學(xué)（二）定義：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外

進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)

踐的教學(xué)方法。要求：1.提出明確要求；

2.選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑?/p>

3.做好事后的檢查。優(yōu)點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)理解。缺點(diǎn)：方式的選擇不當(dāng)，就無(wú)效果。實(shí)習(xí)作業(yè)法第三節(jié)教學(xué)（二）定義：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、

形成技能技巧的教學(xué)方法。要求：1.明確練習(xí)的目的和要求；

2.指導(dǎo)正確的練習(xí)方法

3.合理安排練習(xí)步驟

4.科學(xué)掌握練習(xí)量

5.給予學(xué)生及時(shí)反饋

6.練習(xí)方式要多樣化優(yōu)點(diǎn)：有效的發(fā)展各種技巧。缺點(diǎn)：量不好把握，因人而異，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，少，無(wú)效果，多，完不成，影響休息、心理。練習(xí)法第三節(jié)教學(xué)（二）定義：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校

外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲得新知

識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的教學(xué)方法。

要求：

1.做好參觀的準(zhǔn)備；

2.指導(dǎo)參觀的進(jìn)行；

3.總結(jié)參觀的收獲。優(yōu)點(diǎn)：獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生眼界缺點(diǎn)：走馬觀花參觀法第三節(jié)教學(xué)（二）創(chuàng)建人：美國(guó)教育家布魯納。基本觀點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課程的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本

原理、基本法則）等；基本結(jié)構(gòu)要通過(guò)學(xué)生在學(xué)

習(xí)中發(fā)現(xiàn)并完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，而不能簡(jiǎn)

單地通過(guò)教師的講授實(shí)現(xiàn)。優(yōu)

點(diǎn)：與講授法相比，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求

學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，持續(xù)、全面的智

力活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展。缺

點(diǎn)：

時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)老師是挑戰(zhàn)。三、教學(xué)方法的改革與發(fā)展

20世紀(jì)中葉以來(lái)（二戰(zhàn)后），世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法第三節(jié)教學(xué)（二）注重運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征，即：a.從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；b.通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；c.鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)；d.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義。探究—研討法綱要信號(hào)圖式由蘇聯(lián)教師沙塔洛夫創(chuàng)立，是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表。使用這種圖表能夠有效地貫徹理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率。范例教學(xué)法德國(guó)教育家、教學(xué)論專家瓦?根舍因和倡導(dǎo)，他認(rèn)為范例具有基本特征：基本性-針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言；基礎(chǔ)性-針對(duì)學(xué)生、與學(xué)生主體實(shí)際狀況的適宜性而言；范例性：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言。第三節(jié)教學(xué)（二）創(chuàng)

立人：保加利亞醫(yī)學(xué)博士—盧扎諾夫?；驹恚翰捎门c傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反做法，運(yùn)用環(huán)境的暗示信

息，充分利用人的可暗示性，使理智與情感相統(tǒng)一、

有意識(shí)與無(wú)意識(shí)共同發(fā)揮作用，注重發(fā)揮無(wú)意領(lǐng)域的

潛能，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受信。具體做法：1.善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的

外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個(gè)性的完整性，盡可能消除

學(xué)生緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。

2.用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，按課題編制較大的教學(xué)單元，加

強(qiáng)教學(xué)的整體邏輯的感情效果。

3.充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂(lè)、舞蹈、戲劇、

電源等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行。暗示教學(xué)法第三節(jié)教學(xué)（二）美國(guó)作家歐亨利講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)生命垂危的病人，從病房看見(jiàn)窗外一棵樹(shù)的樹(shù)葉，在蕭蕭秋風(fēng)中，片片飛落。凄涼的她，默默的看著落葉，身體隨之每況愈下，一天不如一天。她想著：當(dāng)樹(shù)葉全部掉光的時(shí)候，我也就要死了。

一位老畫(huà)家知道后，就用彩筆畫(huà)了一片葉脈青翠的樹(shù)葉掛在枝頭。最后一片葉子始終沒(méi)有落下，而就是因?yàn)檫@片生命的片綠，給了她生的希望，最終她戰(zhàn)勝了病魔，奇跡般的活了下來(lái)。這個(gè)故事讓人感動(dòng)：感動(dòng)老畫(huà)家的善良，感動(dòng)病人的求生愿望，感動(dòng)生命的奇跡.......更驚奇暗示心理的作用。《最后一片葉子》第三節(jié)教學(xué)（二）創(chuàng)始人：美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯?；咎卣鳎?/p>

1.極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除

有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙。

2.強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是智力方面。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過(guò)去情感和經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。具體做法：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析

綜合、抽象概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中必須持續(xù)的、全面的智力活動(dòng)，他們

的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法難以企及的。弱

點(diǎn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，它的時(shí)間花費(fèi)要比講授法多許多，這

是它無(wú)法完全取代講授法的重要原因。對(duì)教師要求很高。非指導(dǎo)教學(xué)法第三節(jié)教學(xué)（二）

教師在講授《植物的果實(shí)》時(shí)曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實(shí)的帶到教室里來(lái)。學(xué)生帶來(lái)的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開(kāi)始，學(xué)生就對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，氣氛異?；钴S。教師因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個(gè)蘋果和一個(gè)梨，問(wèn)道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實(shí)呢？“都能吃?！币粋€(gè)學(xué)生回答。

“能吃。對(duì)，但不一定所有果實(shí)都能吃?！苯處熣f(shuō)?！岸际菢?shù)上長(zhǎng)的?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)?！疤O果和梨都是樹(shù)上長(zhǎng)的，但不是所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹(shù)上，花草也有果實(shí)?！苯處熣f(shuō)?！岸际情_(kāi)完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)，教師立即加以肯定。

案例分析四：第三節(jié)教學(xué)（二）試闡述以上這個(gè)案例運(yùn)用了中小學(xué)常用的哪種教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么？它對(duì)于教師有哪些基本的要求？“都有核兒”——一個(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出?！笆菃幔磕蔷鸵^察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f(shuō)：“好，切開(kāi)來(lái)研究研究?！?/p>

切開(kāi)后，教師問(wèn)：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學(xué)們回答。

教師：“它內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那種子以外部分叫什么呢？”“叫果肉。”一個(gè)同學(xué)答。

這時(shí)，教師總結(jié)：“對(duì)，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_(kāi)花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒(méi)有種子。又問(wèn)：“胡蘿卜里面有沒(méi)有種子呀？”

“沒(méi)有種子，不是果實(shí)。”學(xué)生回答。第三節(jié)教學(xué)（二）

某校初三語(yǔ)文課上，老師和同學(xué)們正在解讀魯迅作品《孔乙己》。

一位同學(xué)說(shuō)：“文章最后一段說(shuō)：‘大約孔乙己的確死了?！@一句中的‘大約’和‘的確’是矛盾的。請(qǐng)問(wèn)：作者為什么要這樣寫?”

老師說(shuō)：“對(duì)!這個(gè)問(wèn)題提得好，的確是個(gè)非常