高中生物核心素養(yǎng)下的項目式學(xué)習(xí)路徑

項目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動完成的學(xué)習(xí)方式。通常，項目與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠?qū)崿F(xiàn)對多方資源的有效利用，學(xué)生會在項目中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并在這一過程中完成對知識的內(nèi)化、吸收和創(chuàng)新，是一種在實(shí)踐體驗中獲取知識和應(yīng)用知識的一種探究性學(xué)習(xí)方式，對核心素養(yǎng)的生成有著積極作用?；诖耍疚挠懻撛诤诵乃仞B(yǎng)視野下開展高中生物課堂的項目式學(xué)習(xí)策略，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生對生物知識的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中自主探究、自我提升。教師圍繞核心教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情確定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項目課題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目實(shí)施的過程中，學(xué)生可以完成對生物知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，有效拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的知識視野，并在項目實(shí)踐中為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性及學(xué)習(xí)效率很有幫助。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對生物學(xué)科知識產(chǎn)生深入理解，了解生物科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，是核心素養(yǎng)視野下的有效教學(xué)策略。一、項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及項目式學(xué)習(xí)課堂模式（一）項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生探索在日常生活中常見的與生物學(xué)科相關(guān)的知識，并將其作為一個項目，通過完成項目的方式開展學(xué)習(xí)，是一種在實(shí)踐中獲得知識的方法，促使學(xué)生在實(shí)踐中理解知識、應(yīng)用知識。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深度了解知識，掌握知識的應(yīng)用方式，還能夠在探究項目的過程中掌握與他人溝通合作的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（二）以項目式學(xué)習(xí)為主的生物課堂模式以項目式學(xué)習(xí)為主的生物課堂模式是通過問答任務(wù)構(gòu)成的，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)策略，要求教師提前查閱相關(guān)資料，在深入研讀教材及教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)情，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平以及處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的項目課題，并秉持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則，將學(xué)生分成項目學(xué)習(xí)小組，確保小組間能力均衡，讓學(xué)生以小組為單位完成項目任務(wù)。學(xué)生不再以被動的狀態(tài)接受知識，而是主動參與項目學(xué)習(xí)，自主完成項目探究，而教師起到旁觀或輔助的作用，助力學(xué)生完成項目探究。項目式學(xué)習(xí)課堂模式包含對生物學(xué)科研究的基本方法及具體過程，能夠讓學(xué)生從知識表層深入知識內(nèi)部，掌握生物學(xué)科知識的本質(zhì)，并學(xué)習(xí)熟練應(yīng)用生物知識及相關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和實(shí)踐能力的優(yōu)秀方法。在學(xué)生自主摸索項目完成方式的過程中，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊精神，幫助其實(shí)現(xiàn)生物知識的自主構(gòu)建，了解生物知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式。項目式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合學(xué)科技能和文化精神的教學(xué)模式，學(xué)生會持續(xù)創(chuàng)新、深度思考，有利于學(xué)生生成對生物學(xué)科的正向情感態(tài)度，是一種可以對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的教學(xué)模式。二、高中生物核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)（一）生命觀念生物學(xué)科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)生命觀念，這是生物學(xué)科的特征之一，也是生物知識體系的核心。在教學(xué)過程中，教師必須強(qiáng)調(diào)生命觀念在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生命有更深層次的認(rèn)知，能夠正確區(qū)分生命形式，正確對待生命，生成正確的生命觀念。（二）科學(xué)思維生物是一門科學(xué)學(xué)科，只靠死記硬背記住生物知識并學(xué)會解答生物習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須具備科學(xué)思維，能夠在課題的引導(dǎo)下深入思考并自主探究，分析生物學(xué)科中知識體系的本質(zhì)特征，了解生物知識的核心要義，能夠以正確的眼光看待生物知識，生成求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)發(fā)展觀。（三）科學(xué)探究目前在生物學(xué)科中依然存在大量的未知領(lǐng)域，人類對生命的探索從未停止。生物學(xué)科具有顯著的科學(xué)性特征，在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象和生物概念進(jìn)行深度鉆研，助力學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究意識，讓學(xué)生從自然現(xiàn)象和實(shí)驗現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思維，抱著質(zhì)疑的態(tài)度面對新知識和新概念，并在科學(xué)探究中尋找問題的答案。（四）社會責(zé)任生物學(xué)科與日常生活息息相關(guān)，是人類文明發(fā)展進(jìn)步的支柱學(xué)科之一。為此，在高中生物教學(xué)中還需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到生物學(xué)科在日常生活中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生以正確的眼光對待生物學(xué)科。與此同時，在社會中非法或違規(guī)利用生物知識的現(xiàn)象較多，這類現(xiàn)象往往會造成嚴(yán)重的后果。三、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)項目式學(xué)習(xí)開展策略（一）圍繞教材內(nèi)容制定項目課題正式開展項目式學(xué)習(xí)之前，教師必須認(rèn)真研讀高中生物教材的重要知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的項目課題。在這一過程中，教師必須注意項目課題應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生認(rèn)真思考、努力探究，在團(tuán)隊的協(xié)作下完成。此外，項目課題必須源自教材，與學(xué)生的日常生活有一定關(guān)聯(lián)，不可以超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免項目課題難度過大，學(xué)生難以完成而產(chǎn)生挫敗感。課題還應(yīng)符合新課標(biāo)對高中生物教學(xué)的基本要求，能夠有效達(dá)成教學(xué)大綱目標(biāo)。以“探究人類生命起源”這部分知識點(diǎn)為例，高中生物教材中有關(guān)人的生命起源相關(guān)的知識點(diǎn)較少，很難直接呈現(xiàn)出與細(xì)胞分裂相關(guān)的知識，但是這部分知識又需要學(xué)生掌握。此時，教師便可以結(jié)合這一知識要點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計項目課題，開展項目式學(xué)習(xí)。由教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中隨時取用。這類以探究資源、總結(jié)資源為主要形式的項目研究在高中生物教學(xué)中十分常用，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又不會包含難度過大的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的講解與引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主完成項目研究，達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。這類教學(xué)形式不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠解決高中生物教材中有關(guān)這部分知識不詳細(xì)的問題，在開闊學(xué)生知識視野的同時，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與思考的方法。（二）融入重點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識的自主構(gòu)建。教師可以在項目課題中融入本課或本階段的重難點(diǎn)，將其融入項目情境，以部分相對簡單的任務(wù)為支架，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生了解此類重難點(diǎn)知識。教師構(gòu)建的項目課題必須始終圍繞核心知識點(diǎn)，設(shè)計適宜的任務(wù)支架，將一些略帶挑戰(zhàn)性的課題合理地融入項目中，使學(xué)生逐步走向知識深層，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、深度思維能力和科研精神。同時，教師需要重點(diǎn)關(guān)注本課教學(xué)知識與舊知識之間的聯(lián)系，建立起新舊知識的溝通橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中能夠及時鞏固舊知識，幫助學(xué)生找到生物知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，助力學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架體系。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)融合跨學(xué)科知識或跨領(lǐng)域知識，讓學(xué)生從其他學(xué)科知識和日常生活中汲取靈感。例如，在“光合作用及呼吸作用”教學(xué)中，教師可以引入項目式學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生自主探究植物的光合作用及呼吸作用原理、過程，其間，學(xué)生不僅需要用到學(xué)過的生物知識，還要適當(dāng)融入部分化學(xué)知識。如植物光合作用需要植物吸收光能，在體內(nèi)將水和二氧化碳合成有機(jī)物，隨后釋放氧氣。這一過程包含了部分化學(xué)元素，且植物將水和二氧化碳形成有機(jī)物釋放氧氣的過程正是化學(xué)反應(yīng)方程式。因此，教師可以構(gòu)建起生物和化學(xué)之間的跨學(xué)科項目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知，將多學(xué)科知識融會貫通。（三）設(shè)計項目情境，培養(yǎng)社會責(zé)任項目教學(xué)法須立足于真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，這需要教師結(jié)合本課項目主題構(gòu)建一個相對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中埋下部分可用于項目式學(xué)習(xí)的線索，推動項目式學(xué)習(xí)有序開展。通常，教師設(shè)計的項目情境需要與學(xué)生的生活相關(guān)，能夠突出生物學(xué)科在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握使用生物知識解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，設(shè)計合理、真實(shí)的項目情境是引導(dǎo)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)、積極參與項目活動、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。例如，在“遺傳基因”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以在本階段教學(xué)活動結(jié)束后為學(xué)生布置“近親結(jié)婚的危害宣傳教育”活動任務(wù)，要求學(xué)生在課下總結(jié)有關(guān)近親結(jié)婚的危害，并用生物語言清晰、明確地表達(dá)出來，制作一張簡單易懂的宣傳海報。隨后，要求學(xué)生在小組成員的共同努力下制定一份宣傳計劃，并在社區(qū)或街道范圍內(nèi)宣傳近親結(jié)婚的危害。本次項目學(xué)習(xí)活動結(jié)合了社會實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的場景完成教師布置的任務(wù)。各組學(xué)生制作的海報是對本階段學(xué)習(xí)成果的一次檢驗，而學(xué)生制定宣傳計劃并執(zhí)行宣傳方案時，可以有效增強(qiáng)社會責(zé)任感。（四）搭建學(xué)習(xí)支架，完善項目實(shí)施項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是本次學(xué)習(xí)的主體和主要參與者，而教師僅以輔助者的身份參與其中。為了突出項目式學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果，教師需要為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，推動項目式學(xué)習(xí)順利開展。在教學(xué)過程中，教師可以以問題導(dǎo)入本次項目學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過程中適時拋出具有引導(dǎo)性和探究性的問題，幫助學(xué)生建立項目學(xué)習(xí)意識。構(gòu)建問題型支架既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可以將線索夾雜在問題中，為學(xué)生提供幫助。值得注意的是，教師設(shè)計的問題支架需要具有一定的關(guān)聯(lián)性、層次性與遞進(jìn)性特征，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入知識內(nèi)核，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和探究能力。例如，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察、分析、研究等一系列學(xué)習(xí)行為了解細(xì)胞膜的成分和功能，明確細(xì)胞膜在生命系統(tǒng)中不可或缺的重要地位。同時，在自主研究中歸納出細(xì)胞膜的流動性特征，并舉例說明該流動性特征的表現(xiàn)形式。為了完成上述目標(biāo)，教師設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及小組成員的幫助下探究細(xì)胞膜的功能和特征。項目以循序漸進(jìn)的形式開展，首先，教師讓學(xué)生分析細(xì)胞膜的組成成分及各成分的功能，學(xué)生在小組成員的幫助下，很快便通過對教材的深入解讀和討論得出相應(yīng)的結(jié)論。其次，教師提出更具有指向性的問題，即細(xì)胞膜的概念及其實(shí)際構(gòu)成要素。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引入實(shí)驗教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生來到生物實(shí)驗室，要求學(xué)生通過現(xiàn)有的實(shí)驗材料，在小組討論中設(shè)計出細(xì)胞的融合實(shí)驗方案，以及探究細(xì)胞膜組成成分中是否含有脂類物質(zhì)實(shí)驗方案。最后，各小組討論并制定實(shí)驗方案，指派一名代表講解本組的實(shí)驗思路、實(shí)驗步驟及預(yù)設(shè)實(shí)驗結(jié)果，由教師及其他同學(xué)打分，并幫助該組學(xué)生完善方案，最終在班級中選出一組可行性高、實(shí)驗現(xiàn)象明顯的優(yōu)質(zhì)方案，再由各項目小組分別完成實(shí)驗。在此期間，教師要注重對學(xué)生參與本次項目式學(xué)習(xí)的過程性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評和小組互評，促進(jìn)學(xué)生反思與自我提升。四、結(jié)語在核心素養(yǎng)要求下，高中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的