小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實(shí)施路徑

7/7小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實(shí)施路徑《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出將數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)拓展性的學(xué)科來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，既使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)范圍及領(lǐng)域出現(xiàn)了擴(kuò)大的趨勢(shì)，也在一定程度上推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要的價(jià)值。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容可以劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)由于缺乏基礎(chǔ)的邏輯思維，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程中會(huì)存在一定的障礙，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值生成跨學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)出鮮明的整合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源與方法等要素進(jìn)行跨學(xué)科整合，也能夠通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（一）教師教學(xué)素養(yǎng)由單一向綜合的科學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從一定的高度和廣度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科融合，全方位、多角度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)踐中既要結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系提升。自身的教學(xué)素養(yǎng)，也要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的歸納整合，并將其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，這樣教師的教學(xué)素養(yǎng)能夠由單一化的專(zhuān)業(yè)能力向綜合化的教學(xué)能力發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)價(jià)值。（二）課堂教學(xué)視角由片面向整體的有效拓展在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的環(huán)節(jié)能夠結(jié)合導(dǎo)向性的真實(shí)問(wèn)題來(lái)科學(xué)分配不同數(shù)學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度的理解，從而以真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題和生活引導(dǎo)來(lái)形成跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題引導(dǎo)為方向，通過(guò)積極主動(dòng)的探究和分析問(wèn)題提升其全方位的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知能力的有效培育。（三）小學(xué)教學(xué)資源由封閉向共享的全面豐富在跨學(xué)科教研活動(dòng)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)和觀(guān)摩不同學(xué)科的課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，從而在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移轉(zhuǎn)化。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，教師可以通過(guò)在線(xiàn)教研的方式打破場(chǎng)域和時(shí)間的限制，從而進(jìn)一步豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的資源共享，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境性、實(shí)踐性和綜合性的全方位提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式逐漸朝著多樣化發(fā)展，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的注重程度越來(lái)越高，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越嚴(yán)格。為了有效提升教學(xué)效果，教師需要通過(guò)拓展教學(xué)資源以及延伸教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立能夠幫助教師整合多學(xué)科教學(xué)資源，豐富和發(fā)展教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。從這一層面來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)當(dāng)從主體、方式以及思想等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而形成體系化的跨學(xué)科任務(wù)群結(jié)構(gòu)邏輯，以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。（一）整合主體：以情境教學(xué)為依托實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)需要依托小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，教師既要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)體系來(lái)充分整合，也需要結(jié)合教學(xué)單元和專(zhuān)題實(shí)踐積極落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)，全力確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵照教育改革的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)工作的主體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)情境教學(xué)的方式拓展小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，并在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效延伸。與此同時(shí)，教師在多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)調(diào)整教學(xué)思維和整合教學(xué)資源的方式減輕小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，在多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)過(guò)程中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，這樣既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和討論中，也能夠讓小學(xué)生在探究的過(guò)程中形成創(chuàng)新性的思維模式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活情境中的有效應(yīng)用。從這一層面來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)遵循多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，以情境教學(xué)為依托對(duì)多學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行融合應(yīng)用，不斷提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的科學(xué)培養(yǎng)。（二）整合方式：以教學(xué)任務(wù)為路徑構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，其他學(xué)科內(nèi)容也具有類(lèi)似的特征，這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行整合的過(guò)程中需要教師充分注重整合方式，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)幫助小學(xué)生有效地掌握多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在自身的腦海中構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和互動(dòng)也比較緊密，有些學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式也具有一定的相似性，因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師可以在學(xué)習(xí)方式的遷移中全面提升教學(xué)資源的使用效率，讓小學(xué)生通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立直接的聯(lián)系，這樣既有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升。但需要注意的是，教師在整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)方式中，應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力為方向，關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的自主能動(dòng)性，盡可能地設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣，小學(xué)生在多學(xué)科任務(wù)完成過(guò)程中既能夠培養(yǎng)良好的探究能力和數(shù)學(xué)思維，也能夠通過(guò)多學(xué)科資源的全方位學(xué)習(xí)掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的有效夯實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（三）整合思想：以社會(huì)實(shí)踐為保障提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同學(xué)科之間的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科思想具有一定的聯(lián)系，大部分學(xué)科內(nèi)容存在交叉之處，學(xué)科思想也十分相似，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要教師深入剖析不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在有效整合學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)學(xué)科思想進(jìn)行有效的整合，從而逐步構(gòu)建小學(xué)生的創(chuàng)新思維體系。在這一過(guò)程中需要教師通過(guò)跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，讓小學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的思維習(xí)慣，有效地打破不同學(xué)科之間的思維壁壘，從而在任務(wù)探究和教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的有效構(gòu)建。與此同時(shí)，學(xué)科思想的有效設(shè)計(jì)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)方向，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合發(fā)展能力，需要教師在跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)中安排形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中形成良好的參與積極性，聯(lián)系跨學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)幫助小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠結(jié)合情境深化認(rèn)識(shí)和了解其他學(xué)科知識(shí)，從而在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建立知識(shí)和情境之間的有效關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)互動(dòng)的方式強(qiáng)化思維認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到完成跨學(xué)科任務(wù)以及培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。在這一過(guò)程中，社會(huì)實(shí)踐作為一種載體能夠?qū)⑿W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)思想以及各學(xué)習(xí)要素之間建立直接的聯(lián)系，讓小學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將跨學(xué)科任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力組織多樣化和連續(xù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的自主能動(dòng)性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸提高對(duì)其他學(xué)科的思維認(rèn)識(shí)，通過(guò)知識(shí)之間的整合聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)思維體系由單一向多元化的轉(zhuǎn)變和跨越，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，也能夠讓小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化邏輯能力和實(shí)踐能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，從橫向、縱向、跨級(jí)以及資源整合這幾個(gè)方面進(jìn)行多學(xué)科建構(gòu)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和資源統(tǒng)籌能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的全面提升。（一）橫向拓展：聚焦教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多學(xué)科互動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科探索，通過(guò)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的方式圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合探究。這種互動(dòng)方式既可以是教師之間的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，也可以是知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的橫向?qū)W習(xí)視野，這樣小學(xué)生在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠突破傳統(tǒng)的固定知識(shí)框架，將數(shù)學(xué)知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)之間建立一定的思維聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。這種基于教學(xué)知識(shí)橫向拓展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是研究的教學(xué)主題范圍和內(nèi)容相對(duì)較小，跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間能夠進(jìn)行組合運(yùn)用，小學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠靈活應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，從而幫助小學(xué)生有效地打通數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，教師可以就“玻璃”這一個(gè)主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。玻璃是小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的材料，在生活中的應(yīng)用十分廣泛。在數(shù)學(xué)課上，教師在教學(xué)面積這一課時(shí)，可以向小學(xué)生展示不同形狀的玻璃，讓小學(xué)生就玻璃的形狀計(jì)算面積；將玻璃這一主題應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課上，小學(xué)生能夠?qū)ΣＡн@種材料的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)玻璃表面不同紋理的觀(guān)察，還可以讓小學(xué)生在美術(shù)課上繪制相應(yīng)的紋理，并綜合分析不同紋理的應(yīng)用特點(diǎn)；進(jìn)而將這些玻璃用于實(shí)踐課程，組織小學(xué)生結(jié)合玻璃的面積進(jìn)行拼圖，自主設(shè)計(jì)玻璃花房。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力和設(shè)計(jì)美感，讓小學(xué)生在任務(wù)探究的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，在互動(dòng)中提升對(duì)不同學(xué)科的客觀(guān)認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培育。（二）縱向?qū)耄阂劳兄黝}課程豐富跨學(xué)科方式不同學(xué)科對(duì)于小學(xué)生各方面的素養(yǎng)培育都具有重要的促進(jìn)作用，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，從而在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)可以通過(guò)縱向?qū)氲姆绞綄⒅黝}課程作為教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，這樣既有利于小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠通過(guò)跨學(xué)科方式的有效開(kāi)展提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往是結(jié)合小學(xué)生生活中的真實(shí)情境來(lái)開(kāi)展的，一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)往往具有全息性，不會(huì)單一地指向某一個(gè)年級(jí)，因此，在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)工作中，為了更好地解決這些實(shí)際問(wèn)題，教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)系統(tǒng)考慮不同年級(jí)的跨學(xué)科任務(wù)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“人民幣”貫穿在小學(xué)大多數(shù)的年級(jí)，在一、二年級(jí)初學(xué)人民幣的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)小學(xué)生生活中常見(jiàn)的買(mǎi)東西學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在生活化的情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)完成對(duì)于人民幣這一概念的學(xué)習(xí)任務(wù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，教師可以在校園中組織開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)以錢(qián)換物的方式來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣，并在教學(xué)中將循環(huán)經(jīng)濟(jì)這一科學(xué)思想傳遞給小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在四年級(jí)學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)銀行里的人民幣這一實(shí)踐活動(dòng)，組織小學(xué)生主動(dòng)了解銀行的存款形式，并在存款利率的學(xué)習(xí)中通過(guò)親身感觸來(lái)認(rèn)識(shí)節(jié)約的重要性。這種基于特定活動(dòng)主題的縱向?qū)胝n程能夠讓小學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能夠通過(guò)與其他學(xué)科的有效融合來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感態(tài)度，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。（三）跨級(jí)聯(lián)動(dòng)：依托課題載體強(qiáng)化多學(xué)科關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。在跨學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)中，教師可以通過(guò)跨級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式落實(shí)新課標(biāo)理念，聚焦研學(xué)項(xiàng)目等課題設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題序列，開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)，構(gòu)建綜合課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。在跨級(jí)聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)中，一方面，教師可以將不同班級(jí)或者不同年級(jí)的學(xué)生作為課題活動(dòng)的主體和客體，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)生的參與興趣。這種課題研究方式具有參與人數(shù)多、參與面廣以及綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生、教師和多學(xué)科知識(shí)之間的互動(dòng)中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)其各方面能力的綜合培養(yǎng)。另一方面，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合某一主題收集多學(xué)科資源，然后由教師對(duì)這些資源進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這種跨級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式能夠讓每一位小學(xué)生都積極參與到實(shí)踐互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的有效挖掘?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)面的進(jìn)一步拓展，既培養(yǎng)了小學(xué)生的自主探究能力，也能夠讓小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而以教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的方式構(gòu)建小學(xué)生的思維體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的有效培育。從這一層面來(lái)看，不同學(xué)科課題之間的關(guān)聯(lián)性能夠讓小學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主聯(lián)系，既可以拓展小學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化生活應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展小學(xué)生的知識(shí)面具有重要的促進(jìn)作用。（四）資源整合：圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用