學習任務群視域下小學語文整本書閱讀教學策略

學習任務群視域下小學語文整本書閱讀教學策略目錄CONTENTS學習任務群的內(nèi)涵與價值學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的意義學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的教學策略結(jié)論01學習任務群的內(nèi)涵與價值PART123學習任務群分為基礎型、發(fā)展型和拓展型，三個任務群承擔著不同的教學任務和目標。學習任務群的分類“整本書閱讀”屬于“拓展型學習任務群”，強調(diào)學生在相對固定的時間里完整閱讀一整本課外讀物。整本書閱讀的任務群歸屬注重閱讀的連續(xù)性以及深入性，旨在提高學生整體認知能力，豐富精神世界，養(yǎng)成良好閱讀習慣。閱讀的連續(xù)性與深入性學習任務群的內(nèi)涵與價值小學語文教學過程中整本書閱讀活動的開展現(xiàn)狀不容樂觀，教師需準確把握任務群和整本書閱讀的深層內(nèi)涵與價值。閱讀教學的挑戰(zhàn)教師在設計學習任務群時，應從課程單位和課程內(nèi)容兩方面入手，設定多個存在關聯(lián)性的學習任務，解決“教師什么教”和“學生學什么”兩個根本問題。解決根本問題學習任務群視域下小學語文整本書閱讀，旨在整合學習情境、內(nèi)容、方法、資源和評價，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提升感知能力。整合學習資源學習任務群的內(nèi)涵與價值學習任務群的內(nèi)涵與價值教師的引導與學生的自主教師在整本書閱讀教學中應起引導作用，幫助學生選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。分享閱讀心得借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力。02學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的意義PART閱讀的文化內(nèi)涵01整本書閱讀應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，充分利用學校每學期安排的閱讀課時，讓學生在閱讀課上進行整本書閱讀。閱讀的結(jié)合02整本書閱讀要結(jié)合教師指導和學生自主閱讀，雙管齊下。革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化等是整本書的知識，小學階段以敘事性作品為主。閱讀的時間03整本書閱讀為學生保證了閱讀時間，拓展了學習空間，提供了交流的平臺，增加了學生的知識積累，為學生之后的寫作提供了豐富的材料。增加學生的知識積累推薦學習資源教師在開展閱讀活動時，依據(jù)實際情況，可以向?qū)W生推薦合適的學習資源，如閱讀書目、參考材料，音頻、視頻等，可以開展共讀、故事朗誦會、閱讀分享等活動。推薦《西游記》學生在閱讀《西游記》后，教師可以推薦不同版本的《西游記》影視視頻，觀看后再進行對比，分析著作與影視的異同。設計學習活動教師可以設計“給導演寫一封信”的學習活動，讓學生領略文學著作的魅力，激勵學生表達自己的觀點和看法，提高思維能力和寫作能力。提高閱讀興趣教師開展共讀、故事朗誦會、閱讀分享等活動，可以大大地提高學生的閱讀興趣，豐盈學生的閱讀感受，開闊學生的閱讀視野。拓寬學生的閱讀視野開展閱讀實踐活動教師需要開展多樣的閱讀實踐活動，有助于在持續(xù)的思考過程中將學生帶入書本世界，在與作者進行思想碰撞的過程中完成對思維品質(zhì)的鍛煉。閱讀的教學提示整本書閱讀的教學應以學生的自主閱讀活動為主，運用多種閱讀策略和閱讀方法，理解整本書的概況，把握整體與部分、部分與部分的關系。鍛煉思維品質(zhì)通過量變到質(zhì)變的過程，讓學生獨立閱讀全新的作品，促進思維靈活性與發(fā)散性的提高，能夠更好地適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。鍛煉學生的思維品質(zhì)03學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的教學策略PART關注閱讀意識和習慣培養(yǎng)教師需關注學生的閱讀意識和習慣培養(yǎng)，引導學生制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間。閱讀計劃引導閱讀習慣閱讀計劃是閱讀的一種能力，能引導學生有目的、有計劃地進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學生閱讀習慣學生閱讀的成效會受到閱讀習慣和閱讀能力的影響，同時也受到閱讀書目的影響。閱讀成效受閱讀書目影響教師在設計和開展閱讀活動時，需要結(jié)合教材內(nèi)容與閱讀主題來精選課外閱讀的書目。精選課外閱讀書目教師為學生提供恰當?shù)囊龑Ш蛥⒖?，從根本上拓寬學生的眼界和豐富學生的閱讀面。拓寬眼界與豐富閱讀面教師要避免出現(xiàn)因為閱讀的書籍類別單一而導致學生的能力發(fā)展和知識積累不夠均衡與全面的情況出現(xiàn)。避免閱讀書籍類別單一結(jié)合教材內(nèi)容與主題確立目標導向幫助理解創(chuàng)設具體的學習情境能夠為學生確立更加明確的目標導向，幫助學生完成對書本內(nèi)涵的分析和理解。表演劇本加深認識《西游記》是我國四大名著之一，也是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，教師可以將其改編為表演劇本。表演劇本加深認識教師可以讓學生結(jié)合自己對人物的理解來進行分角色表演，加深學生對人物和故事情節(jié)的認識。情境教學降低閱讀難度情境教學是新課程改革背景下小學課堂教學活動的一種新形式，能夠更好地將學生引入具體的學習情境中。構建故事情境幫助想象教師要幫助學生構建故事情境，使學生可以憑借自己的想象力在腦海中重現(xiàn)故事畫面和重構故事情節(jié)。認識故事背景與情節(jié)教師可以在學生正式開始閱讀前幫助學生構建一個能夠貼合故事背景與故事情節(jié)的閱讀情境作為引入。010203040506創(chuàng)設具體學習情境，確立目標導向03設置綜合實踐活動教師可根據(jù)學生實際情況和需求設置綜合實踐活動，靈活調(diào)整教學策略，指導學生提高閱讀素養(yǎng)。01實踐性的語文學習任務群新課標明確指出，語文學習任務群應具有情境性、實踐性和綜合性，整本書閱讀教學應遵循這些原則。02閱讀實踐活動串聯(lián)學習任務教師需利用閱讀實踐活動將不同學習任務串聯(lián)起來，重構教學內(nèi)容與結(jié)構，增強學習任務群的整體性。設計多樣的閱讀實踐活動整本書閱讀是一個大工程，需教師將書的內(nèi)容演變成學習活動，設計核心任務讓學生完成。自主探究的學習方式教師需將核心任務和學習活動交給學生，讓學生明確具體要求后按照任務去做，實現(xiàn)自主探究的學習方式。思考與表達交流結(jié)合新課標要求、教材和三年級學生實際，選取《木偶的森林》作為整本書閱讀學習任務群的內(nèi)容，組織學習活動。組織閱讀學習活動設計多樣的閱讀實踐活動層層遞進的閱讀任務《木偶的森林》這六個學習任務是圍繞一個大的情境任務來展開的，任務之間相互關聯(lián)，層層遞進。思辨閱讀之旅在整本書閱讀中，師生從閱讀與鑒賞到梳理與探究，最后到表達與交流，開啟了思辨的閱讀之旅。設計閱讀任務為了讓學生更積極地參與閱讀活動，深入理解整本書內(nèi)容，有序表達與交流，獲得語文素養(yǎng)發(fā)展，筆者設計了學習任務。設計多樣的閱讀實踐活動激發(fā)閱讀興趣教育的藝術性在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞，新課標要求教師開展整本書閱讀教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提升學生的感知能力。在整本書閱讀的過程中，教師要結(jié)合學生的閱讀理解能力和思維認知水平來進行相應的引導，借由信息技術手段和信息技術平臺來深化學生的情感體驗。教師利用影視化資料將書本上的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽語言，利用多媒體設備播放經(jīng)典片段或結(jié)合專業(yè)人士的評價和研究來幫助學生找準主要線索和關鍵元素。教師開展“西游故事會”“西游人物秀”“西游實景游”等活動，讓學生結(jié)合故事內(nèi)容與任務要求，借助互聯(lián)網(wǎng)查找與《西游記》相關的資料。學生通過圖片、歌曲或者視頻等形式在班級上分享自己查找到的內(nèi)容，培養(yǎng)學生辯證思考的意識，了解《西游記》的文學特點和人物形象。引導閱讀活動查找相關資料分享閱讀心得轉(zhuǎn)化視聽語言借由信息技術手段閱讀過程評價新課標指出要注意考察閱讀整本書的全過程，從學生的角度出發(fā)，教師可以引導學生圍繞“閱讀反思單”，從閱讀中的習慣、興趣、方法等方面開展評價。閱讀結(jié)果評價從教師的角度而言，可以通過學生的成果表現(xiàn)來進行評價，針對學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力來設計學習單進行評價等。教學相長在整本書閱讀中，師生借助閱讀評價表來促進教學相長。例如，在《木偶的森林》這本書里，筆者圍繞“戲劇表演”和“愛，有很多種表達”這兩個環(huán)節(jié)，設計了評價表。編制閱讀評價表，促進教學相長04結(jié)論PART提升核心素養(yǎng)學習任務群和整本書閱讀有助于學生更好地領悟閱讀文本中的深層文化內(nèi)涵，綜合培養(yǎng)理解能力、共情能力和語言能力。教學改革方向?qū)W習任務群和整本書閱讀是小學語文教學改革的基本方向和重要措施，旨在突破傳統(tǒng)單篇閱讀模式的局限性。