學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略目錄CONTENTS學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的意義學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)策略結(jié)論01學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與價(jià)值PART123學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型，三個(gè)任務(wù)群承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類“整本書閱讀”屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在相對(duì)固定的時(shí)間里完整閱讀一整本課外讀物。整本書閱讀的任務(wù)群歸屬注重閱讀的連續(xù)性以及深入性，旨在提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀的連續(xù)性與深入性學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中整本書閱讀活動(dòng)的開展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師需準(zhǔn)確把握任務(wù)群和整本書閱讀的深層內(nèi)涵與價(jià)值。閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)從課程單位和課程內(nèi)容兩方面入手，設(shè)定多個(gè)存在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決“教師什么教”和“學(xué)生學(xué)什么”兩個(gè)根本問(wèn)題。解決根本問(wèn)題學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀，旨在整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升感知能力。整合學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與價(jià)值教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。分享閱讀心得借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力。02學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的意義PART閱讀的文化內(nèi)涵01整本書閱讀應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，充分利用學(xué)校每學(xué)期安排的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行整本書閱讀。閱讀的結(jié)合02整本書閱讀要結(jié)合教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，雙管齊下。革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等是整本書的知識(shí)，小學(xué)階段以敘事性作品為主。閱讀的時(shí)間03整本書閱讀為學(xué)生保證了閱讀時(shí)間，拓展了學(xué)習(xí)空間，提供了交流的平臺(tái)，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生之后的寫作提供了豐富的材料。增加學(xué)生的知識(shí)積累推薦學(xué)習(xí)資源教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，依據(jù)實(shí)際情況，可以向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)資源，如閱讀書目、參考材料，音頻、視頻等，可以開展共讀、故事朗誦會(huì)、閱讀分享等活動(dòng)。推薦《西游記》學(xué)生在閱讀《西游記》后，教師可以推薦不同版本的《西游記》影視視頻，觀看后再進(jìn)行對(duì)比，分析著作與影視的異同。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)“給導(dǎo)演寫一封信”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)著作的魅力，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提高思維能力和寫作能力。提高閱讀興趣教師開展共讀、故事朗誦會(huì)、閱讀分享等活動(dòng)，可以大大地提高學(xué)生的閱讀興趣，豐盈學(xué)生的閱讀感受，開闊學(xué)生的閱讀視野。拓寬學(xué)生的閱讀視野開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)教師需要開展多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有助于在持續(xù)的思考過(guò)程中將學(xué)生帶入書本世界，在與作者進(jìn)行思想碰撞的過(guò)程中完成對(duì)思維品質(zhì)的鍛煉。閱讀的教學(xué)提示整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，運(yùn)用多種閱讀策略和閱讀方法，理解整本書的概況，把握整體與部分、部分與部分的關(guān)系。鍛煉思維品質(zhì)通過(guò)量變到質(zhì)變的過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀全新的作品，促進(jìn)思維靈活性與發(fā)散性的提高，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)03學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)策略PART關(guān)注閱讀意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)教師需關(guān)注學(xué)生的閱讀意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間。閱讀計(jì)劃引導(dǎo)閱讀習(xí)慣閱讀計(jì)劃是閱讀的一種能力，能引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣學(xué)生閱讀的成效會(huì)受到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的影響，同時(shí)也受到閱讀書目的影響。閱讀成效受閱讀書目影響教師在設(shè)計(jì)和開展閱讀活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容與閱讀主題來(lái)精選課外閱讀的書目。精選課外閱讀書目教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和參考，從根本上拓寬學(xué)生的眼界和豐富學(xué)生的閱讀面。拓寬眼界與豐富閱讀面教師要避免出現(xiàn)因?yàn)殚喿x的書籍類別單一而導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)積累不夠均衡與全面的情況出現(xiàn)。避免閱讀書籍類別單一結(jié)合教材內(nèi)容與主題確立目標(biāo)導(dǎo)向幫助理解創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生確立更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向，幫助學(xué)生完成對(duì)書本內(nèi)涵的分析和理解。表演劇本加深認(rèn)識(shí)《西游記》是我國(guó)四大名著之一，也是中國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)，教師可以將其改編為表演劇本。表演劇本加深認(rèn)識(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人物的理解來(lái)進(jìn)行分角色表演，加深學(xué)生對(duì)人物和故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)降低閱讀難度情境教學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種新形式，能夠更好地將學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)情境中。構(gòu)建故事情境幫助想象教師要幫助學(xué)生構(gòu)建故事情境，使學(xué)生可以憑借自己的想象力在腦海中重現(xiàn)故事畫面和重構(gòu)故事情節(jié)。認(rèn)識(shí)故事背景與情節(jié)教師可以在學(xué)生正式開始閱讀前幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠貼合故事背景與故事情節(jié)的閱讀情境作為引入。010203040506創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，確立目標(biāo)導(dǎo)向03設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)。01實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循這些原則。02閱讀實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)教師需利用閱讀實(shí)踐活動(dòng)將不同學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性。設(shè)計(jì)多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)整本書閱讀是一個(gè)大工程，需教師將書的內(nèi)容演變成學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)讓學(xué)生完成。自主探究的學(xué)習(xí)方式教師需將核心任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生明確具體要求后按照任務(wù)去做，實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。思考與表達(dá)交流結(jié)合新課標(biāo)要求、教材和三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，選取《木偶的森林》作為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)《木偶的森林》這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞一個(gè)大的情境任務(wù)來(lái)展開的，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。思辨閱讀之旅在整本書閱讀中，師生從閱讀與鑒賞到梳理與探究，最后到表達(dá)與交流，開啟了思辨的閱讀之旅。設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)為了讓學(xué)生更積極地參與閱讀活動(dòng)，深入理解整本書內(nèi)容，有序表達(dá)與交流，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣教育的藝術(shù)性在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，新課標(biāo)要求教師開展整本書閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的感知能力。在整本書閱讀的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力和思維認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，借由信息技術(shù)手段和信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師利用影視化資料將書本上的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽語(yǔ)言，利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典片段或結(jié)合專業(yè)人士的評(píng)價(jià)和研究來(lái)幫助學(xué)生找準(zhǔn)主要線索和關(guān)鍵元素。教師開展“西游故事會(huì)”“西游人物秀”“西游實(shí)景游”等活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容與任務(wù)要求，借助互聯(lián)網(wǎng)查找與《西游記》相關(guān)的資料。學(xué)生通過(guò)圖片、歌曲或者視頻等形式在班級(jí)上分享自己查找到的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的意識(shí)，了解《西游記》的文學(xué)特點(diǎn)和人物形象。引導(dǎo)閱讀活動(dòng)查找相關(guān)資料分享閱讀心得轉(zhuǎn)化視聽語(yǔ)言借由信息技術(shù)手段閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出要注意考察閱讀整本書的全過(guò)程，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀反思單”，從閱讀中的習(xí)慣、興趣、方法等方面開展評(píng)價(jià)。閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)從教師的角度而言，可以通過(guò)學(xué)生的成果表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行評(píng)價(jià)等。教學(xué)相長(zhǎng)在整本書閱讀中，師生借助閱讀評(píng)價(jià)表來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在《木偶的森林》這本書里，筆者圍繞“戲劇表演”和“愛(ài)，有很多種表達(dá)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。編制閱讀評(píng)價(jià)表，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)04結(jié)論P(yáng)ART提升核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書閱讀有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟閱讀文本中的深層文化內(nèi)涵，綜合培養(yǎng)理解能力、共情能力和語(yǔ)言能力。教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)任務(wù)群和整本書閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本方向和重要措施，旨在突破傳統(tǒng)單篇閱讀模式的局限性。