小學美術課堂線上線下混合教學模式探究

摘

要：隨著社會的發(fā)展與進步，信息技術在教育領域的運用越來越廣泛。面對新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的線下教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。小學美術作為一門藝術類、啟發(fā)類、賞析類的教育課程，在信息化背景下，要不斷地創(chuàng)新才能全面發(fā)揮出自身的教育價值。作為小學美術教師，不僅要全面認識到信息化對美術教學的意義，還需要從學生的實際出發(fā)，結合線下教育對課堂進行改革，將線上線下教學一體化，實現(xiàn)小學美術課堂的時代創(chuàng)新，促進學生的綜合性發(fā)展。關鍵詞：小學美術課堂；混合教學模式；綜合素養(yǎng)小學美術課堂是為了培養(yǎng)學生的藝術興趣和創(chuàng)造力，提高審美能力和藝術表達能力而設立的課程。在小學美術課堂上，學生將學習各種繪畫、手工藝術和造型藝術的基本技巧和知識。線上線下混合教學模式的構建，是指將網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)課堂教學相結合，讓學生通過線上自主學習，以及線下師生的互動、實踐，激發(fā)對美術學習的興趣，拓寬認知視野，在不一樣的教學環(huán)境中掌握美術學習技巧，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。本研究針對傳統(tǒng)小學美術教學存在的問題、混合教學模式的意義以及線上線下混合教學模式構建策略的優(yōu)化進行合理分析。一、小學美術教學存在的問題首先，對小學美術教學而言，傳統(tǒng)教學模式的教學內(nèi)容局限在單一的教材課本上，教師完全沒有意識到信息技術對美術教學的價值。在傳統(tǒng)教學模式下，無論是教學課程的安排，還是教學內(nèi)容的設計，都存在很多問題：一方面，在課時的安排上，美術課程每周只有一節(jié)，而且還經(jīng)常被其他教師占用，這不利于學生學習興趣的培養(yǎng)；另一方面，課堂教學氛圍不佳，不僅限制了學生思維的拓展，還限制了學生的個性化發(fā)展。其次，隨著新課改的逐漸深入，信息技術也逐漸地被應用于小學美術課堂，但是很多教師對信息化教學的認知還局限在多媒體的展示教學上，無論是美術欣賞，還是藝術展示、工藝品制作等，教師都是一味地采用信息技術教學。對信息技術的盲目使用，不僅會剝奪學生的課堂主體地位，還會使教師與學生變得更具惰性，不利于教師教學的革新和學生綜合素養(yǎng)的提升。二、線上線下教學混合教學模式的意義線上線下混合教學是指將傳統(tǒng)的面對面教學與在線教學相結合的一種教學模式，線上線下混合教學模式一體化的構建，不僅是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，還是促進學生學科素養(yǎng)提升的關鍵方法，對小學美術教育的意義重大。（一）提升學生學習感悟傳統(tǒng)的美術教學模式下，小學美術教學多以靜態(tài)展示為主，由于小學生對圖像的識讀素養(yǎng)不高，因此他們對教材中細節(jié)的觀察很難實現(xiàn)細致化。而在線上與線下教學融合后，教師借助多媒體為學生展示美術作品，能夠讓學生更直觀地觀察和分析美術作品，感受到美術作品獨有的魅力，進而進行思考，實現(xiàn)對美術的全面認知，產(chǎn)生藝術性思維。例如在剪紙藝術的教學過程中，教師以多媒體展示剪紙的過程和方法，讓學生根據(jù)線上的示范性、演示性視頻教學方法進行線下的自我實踐，這樣不僅可以引導學生對剪紙獨有的對稱美和漸變美具有更深的認知，還能引導學生在演示實踐中，逐漸掌握剪紙技巧，從而對學習產(chǎn)生自信心和興趣，實現(xiàn)小學美術課堂的創(chuàng)新性轉變。（二）實現(xiàn)教育資源整合，準確把握教學方向線上線下教育一體化的開展，既是教育時代發(fā)展的需求，又是促進學生多元學科素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵方式。在實際的教學中，教師對線上線下教育一體化的運用，不僅要發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢性，還要繼續(xù)保持線下教學的實效性，這樣才能實現(xiàn)對教學資源的有效整合，促進小學美術教育的良好發(fā)展。同時，線上線下一體化教育方式的運用，不僅實現(xiàn)了教師對學生學習程度的分析，還實現(xiàn)了教學形式的創(chuàng)新，比如作業(yè)形式的多樣化、主題式教學及創(chuàng)造性教學等，讓學生在更多的選擇中進行學習，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師可以利用在線教育平臺或教育應用程序提供教學資源，如教學視頻、教學PPT、繪畫教程等，學生可以在家里通過電腦或平板電腦觀看教學資源，學習基本的繪畫技巧和知識，有助于培養(yǎng)學生的藝術性思維和創(chuàng)造能力，促進學生的個性化發(fā)展。例如在進行“奇思妙想”教學時，首先，教師可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學生以繪畫或者制作的形式設計造型，甚至可以借助手機、平板、電腦繪圖軟件繪制出“千奇百怪”的造型。其次，在這個過程中，從資料的搜集、設計的構思到基本的繪畫制作，都能最大限度發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。最后，在學生創(chuàng)作完成后，教師通過學習平臺將學生的作品發(fā)送至分享群、家長群、優(yōu)秀作品展示平臺等。這樣的教學方法，不僅實現(xiàn)了線上教學的引導性和拓展性，還實現(xiàn)了線下教學的實踐性和創(chuàng)造性，對學生學科素養(yǎng)的提升具有很強的推動力。三、小學美術教學中線上線下教學一體化建設的策略在小學美術教學的過程中，針對線上線下教育一體化的建設，最主要的就是要全面貫徹學生課堂學習主體的地位，教師在教學中，應全面發(fā)揮出自身的指導性價值，不斷通過多樣化的教學方式拓寬學生的學習視野和學習思維，讓學生在不斷的實踐中形成學科素養(yǎng)和能力。鑒于此，本研究從導學與實踐、啟發(fā)與感悟、合作與探究方面對線上線下的結合進行合理化分析。（一）線上自主導學，提升課堂教學效率以信息技術為載體的線上教學，具有一定的拓展性、引導性和教學資源豐富性。從課本教材的內(nèi)容進行分析，一方面，如果學生未能預習，那么在課堂學習中，學生就很難跟上教師教學的節(jié)奏；另一方面，學生對抽象性的知識很難理解。因此，如何借助線上教學開展自主導學，成為教學的關鍵問題之一，主要包含以下幾點：第一，教師以課堂教學為核心，為學生制作相關聯(lián)的線上預習教案，如微課、慕課等，讓學生根據(jù)線上課程對相關的美術課程進行自主學習；第二，在線上教學課程中設定相關的學習任務，讓學生在課前進行準備，如材料搜集、工具調(diào)整等；第三，讓學生在自主學習過程中，標記一些難點、疑點，以備課堂的探究使用；第四，以自主導學為基礎開展課堂教學，這樣學生就能更為專心地投入到線下教學中。例如在“我造的小房子”這一課的教學中，教師可以進行如下設計：第一，為學生制作制造小房子的視頻，讓學生進行反復觀看，掌握小房子建造的過程；第二，以視頻為引導，讓學生根據(jù)線上視頻的內(nèi)容準備所需要的制作材料，如彩色卡紙、膠水、廢舊材料（水瓶等）、剪刀等；第三，在課堂上，學生建造小房子，在這個過程中，教師要對學生進行合理指導，在制作結束后，教師要對學生的作品從各個角度進行點評，如顏色的搭配、房子的特點等；第四，由學生介紹自己制作的小房子。這樣的教學設計，不僅滲透了線上教學的指導性，還實現(xiàn)了線下教學的實踐性，不僅提升了學生學習自主性，還構建了師生之間良好的互動關系。（二）線上啟發(fā)式教學，生活實踐感悟一方面，從美術學科本身進行分析，小學美術教學既是彩色的，又是充滿藝術性的；另一方面，從美術與生活的關系上分析，美術是生活的藝術化體現(xiàn)，生活則是美術作品的來源。那么，在實際的教學過程中，如何才能更好地引導學生學習美術、感悟生活，這不僅需要教師發(fā)揮線上教學啟發(fā)性的教育價值，還需要教師合理滲透生活元素，進而提升學生的學習興趣，讓學生在不斷實踐中感悟到美術的藝術感和美感。例如在“標志”這一課的教學中，為了更好地讓學生認識社會生活中存在的形形色色的標志，首先，教師可以通過宣傳片的形式，讓學生尋找視頻中出現(xiàn)的標志，如人行道標志、紅綠燈標志、愛護花草標志等；其次，教師為學生播放一個關于環(huán)境破壞的紀錄片，讓學生通過視頻觀體會村子從美麗繁榮到摧毀破壞的過程；最后，教師以“保護綠色植物”為主題，讓學生進行警示性標志的設計。在這個過程中，學生可以將小草形象化、將樹木擬人化，將一些語言融入設計中，如：“小草對您微微笑，請您把路繞一繞”。這樣線上啟發(fā)與生活實踐的結合，不僅可以提升學生的創(chuàng)造性思維，還能對學生起到一個很好的感悟式、精神式教育，實現(xiàn)了學生素養(yǎng)的提升和良好品格的培養(yǎng)。（三）設定主題探究，促進合作學習信息技術與教學的結合，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了重大的變化。如今，傳統(tǒng)教師主導的“一言堂”教學已經(jīng)不能滿足新時代教育的需求，而新時期以信息技術為載體的微課、慕課、公開課、直播式教學，不僅打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，還為師生、學生之間搭建了一個更為多樣化的互動性學習平臺，無論是師生之間，還是學生之間，甚至是跨區(qū)域的師生主體，都能實現(xiàn)學習資源的有效共享，學生可以互相學習和交流，提出問題和解答問題，共同進步。這樣不僅有助于學生學習思維的拓展，還能實現(xiàn)學生之間的合作探究，進而提高了教學效果。此外，教師可以安排一定的時間，讓學生到學?；蚱渌麍鏊M行集中教學，老師可以進行示范教學、個別指導和合作學習，幫助學生提高繪畫技巧和藝術表達能力。以“我設計的動漫形象”這一課為例，一體化教學模式的構建，主要包含以下幾點。第一，確立主題，方案規(guī)劃。即在線下教學過程中，教師與學生解讀動漫形象的特點、色彩搭配、形象表現(xiàn)，分析可以統(tǒng)籌的相關內(nèi)容，形成共同研究的學習主題，同時梳理相關的幾個小主題，如卡通類動漫形象、科幻類動漫形象、夸張類動漫形象等。第二，引導學生進行分組學習，鼓勵各種學習風格、不同美術能力基礎的學習者進行組團合作，針對動漫形象的制作，開展開放性的學習探討，厘清概念主題，確立學習目標及美術創(chuàng)作實踐目標。第三，交流協(xié)作，學習實踐。在這個過程中，教師為學生提供了多樣化的課內(nèi)外線上自主學習拓展資源，鼓勵學生搜集更多有關主題學習的探究資料，或者是學生與學生之間相互配合，開展學習行動，通過網(wǎng)絡互相交流，分享探究到的信息，展示美術欣賞的收獲，探討遇到的問題。在這樣的學習過程中，學生可以在交流協(xié)作的基礎上，開展相應學習領域的課外線下美術創(chuàng)意實踐。第四，成果交流，多元評價。通過線上或線下的形式，學生對學習創(chuàng)作的過程發(fā)表學習心得、收獲、報告，對自己的創(chuàng)作進行展示，而教師則對學生的佳作從各個方面進行點評，或者開展學生與學生之間的互評活動，進而引導學生逐漸深入課堂教學中。四、結語綜上所述，從教育的本質(zhì)分析，無論是什么樣的教育方式，其最終的目的都是育人。陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即教育?！痹谛聲r代的背景下，教育要隨時而動，線上線下教育一體化與小學美術的結合，不僅要順應時代