分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘

要：教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)實(shí)施分層教學(xué)模式，首先，可以讓所有學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)窮魅力。同時(shí)，教師也要注重系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使全體學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。這種分層教學(xué)組織模式的實(shí)施，將極大地激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生真正開(kāi)始從文化本質(zhì)的角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵有一個(gè)更加合理有效和全面的理解。分層教學(xué)法必將推動(dòng)小學(xué)整體語(yǔ)文教學(xué)水平的快速發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文基本核心素養(yǎng)得到更有效的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；分層教學(xué)；教學(xué)策略現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)無(wú)疑是我國(guó)素質(zhì)教育中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要戰(zhàn)略組成部分。能夠全面、有效、系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)能力，讓學(xué)生實(shí)踐在提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力、積累思想情感方面收獲更多。核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生變得更加積極樂(lè)觀。他們不僅會(huì)更加熱愛(ài)課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校生活，還會(huì)在創(chuàng)新發(fā)展能力和探索發(fā)現(xiàn)能力方面得到全面有效的訓(xùn)練。因此，應(yīng)努力提高小學(xué)教師語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)教育的針對(duì)性，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，最有效地解決小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)薄弱的弊端，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)概述發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的分層教學(xué)，根據(jù)教學(xué)組織策略本身的高層次性和操作性特點(diǎn)，要求每位教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成績(jī)與能力的差異，合理設(shè)計(jì)不同階段學(xué)生的具體教學(xué)組織目標(biāo)方案和目標(biāo)教學(xué)能力要求，從而實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)教學(xué)。所謂學(xué)生分層教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維能力等教給學(xué)生知識(shí)，將所有學(xué)生劃分為許多不同的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)運(yùn)用各種相應(yīng)的、獨(dú)立的具體教學(xué)組織目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，科學(xué)地組織不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)概念在教學(xué)理論和應(yīng)用實(shí)踐中已有一定的發(fā)展歷史，其教學(xué)影響和教學(xué)效果也開(kāi)始逐漸被國(guó)內(nèi)眾多青年教育培訓(xùn)工作者所接受和青睞。二、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義（一）促進(jìn)學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在分層教學(xué)模式下，學(xué)生能夠迅速形成自主性，對(duì)所選學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、判斷和自我認(rèn)知更加準(zhǔn)確，使每個(gè)學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效提高。（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在推進(jìn)分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)策略，這是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)清晰、準(zhǔn)確、有效的根本。在學(xué)生能跟上教師講課正常節(jié)奏的前提下，自然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）建立良好的課堂師生關(guān)系積極開(kāi)展分層教學(xué)，在分層教學(xué)中融入有層次的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)逐步形成更加和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，從而保證師生、生生關(guān)系的健康發(fā)展，建立良好的課堂溝通平臺(tái)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下分層教學(xué)具體策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)能夠有效提高課堂效率，通過(guò)層層遞進(jìn)式的教學(xué)，能使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，那么怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展分層教學(xué)呢，下文就從六個(gè)方面進(jìn)行分析。（一）從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層來(lái)展開(kāi)教學(xué)教師針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，實(shí)施最合理、最實(shí)用的分層教學(xué)新模式，使學(xué)生多元的知識(shí)需求同時(shí)得到滿足，只有這樣，才能保證每名學(xué)生都在不斷探索，朝著明確健康的發(fā)展方向前進(jìn)。學(xué)生可以收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的豐碩成果，感受現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)的藝術(shù)魅力。比如教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《觸摸春天》時(shí)，如果學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和理解上仍有較大困難，可以適當(dāng)引導(dǎo)和督促學(xué)生快速掌握教材中一些比較基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，掌握“徑、暢、磕”等漢字。對(duì)那些學(xué)習(xí)理解能力中等的學(xué)生，教師需要從提升閱讀能力的層面入手，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注每篇文章段落中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞和短句，體會(huì)作者細(xì)膩的情感。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要努力讓這些學(xué)生獲得更加豐富的文學(xué)知識(shí)，讓這些學(xué)生注重文章和寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)試能力。（二）通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用來(lái)展開(kāi)教學(xué)如今，語(yǔ)言文字也已經(jīng)發(fā)展成為最基本、最流行、最高效和最直接的交流方式。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)主要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生綜合的書(shū)面語(yǔ)言組織能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在《小學(xué)語(yǔ)文——義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中，語(yǔ)文課程的有效學(xué)習(xí)是其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。在扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，才能開(kāi)始系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作等重要課程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)初級(jí)階段，也是學(xué)校培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文能力基本素質(zhì)的重要階段。只有將這一核心素養(yǎng)體系落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果才能真正得到提高。所謂語(yǔ)言系統(tǒng)的具體建構(gòu)、學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，主要是指學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所涉及的每一個(gè)字、詞、句的具體學(xué)習(xí)。只有全面掌握了這些基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系的核心組成部分，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到全面提高，課堂教學(xué)的整體效果才能顯著增強(qiáng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的目的。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，選擇用詞語(yǔ)造句，并注意使每個(gè)小學(xué)生都能充分發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)文空間的自由想象，讓小學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立聯(lián)想，從而形成一篇敘述性的、完整的日常語(yǔ)言短文，從而快速有效地提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（三）圍繞思維提升與發(fā)展來(lái)展開(kāi)教學(xué)“每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家”，小學(xué)生的思維發(fā)展處于一個(gè)具有歷史意義和重要變革的時(shí)期，在學(xué)生思維的快速積極積累和提高以及自我完善的過(guò)程中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)疑將成為推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育根本改革的重要組成部分。在一定層面上，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教育理論的目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)教育語(yǔ)文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生要重視語(yǔ)文閱讀和理解，在語(yǔ)文課程的理論教學(xué)體系中，實(shí)踐探索和學(xué)習(xí)文章知識(shí)的過(guò)程尤為突出。對(duì)這些實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)中所表達(dá)的生動(dòng)而迷人的思想的獨(dú)特美，更應(yīng)該注意的是讓學(xué)生能夠大膽而自由地發(fā)揮想象，并表現(xiàn)出他們自己對(duì)思想和知識(shí)的獨(dú)特而深刻的理解。通過(guò)課堂上與師生的閱讀交流互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地獨(dú)立思考閱讀。其實(shí)，閱讀活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)積極理解和欣賞文章、發(fā)現(xiàn)新思想的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生也獲得了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠更有興趣地享受閱讀和欣賞別人的精彩文章，提高自己的藝術(shù)和審美品位，一舉兩得。（四）對(duì)教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)和考核過(guò)程中實(shí)施分層模式，使課程教學(xué)考核更加規(guī)范、高效、嚴(yán)謹(jǐn)、持續(xù)、優(yōu)質(zhì)。在充分激發(fā)和滿足每個(gè)學(xué)生求知和渴望的心理的前提下，讓所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。Ａ層次的同學(xué)表現(xiàn)出比較強(qiáng)的接受能力，有扎實(shí)深厚的文化基礎(chǔ)。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，以提高他們的綜合自主性和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。為了及時(shí)補(bǔ)充和提高小學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力，教師必須盡力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些新詞語(yǔ)，并為這些學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。Ｂ層次的學(xué)生可能在閱讀方法的應(yīng)用上還存在很大的問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心分析和啟發(fā)，或者在條件允許的情況下，為這類學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供適當(dāng)?shù)目臻g。教師可采取小組合作教學(xué)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)共同合作和學(xué)習(xí)討論，逐步提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)Ｃ層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們逐漸獲得更加充分和堅(jiān)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心?？梢越o學(xué)生語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠流利完整地朗讀和背誦一些課文，教師也應(yīng)該在Ｃ級(jí)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)適時(shí)給予鼓勵(lì)。目前，我國(guó)大多數(shù)教師就是使用這三層的層次教學(xué)法，為了進(jìn)一步全面發(fā)展每名學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)生評(píng)價(jià)形式與方法教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式與方法，這無(wú)疑是最重要、最有益、最可行的。目前，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂中增加了動(dòng)畫(huà)演示和ＰＰＴ、游戲環(huán)節(jié)、書(shū)畫(huà)作品互動(dòng)表演等靈活多樣的課堂教學(xué)組織手段，有效輔助教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的課堂操作和實(shí)踐教學(xué)，能夠更集中地吸引全體學(xué)生的注意力，提高課堂效率。（五）圍繞審美與創(chuàng)造來(lái)展開(kāi)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要開(kāi)始初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、美學(xué)和藝術(shù)審美等知識(shí)技能以及藝術(shù)創(chuàng)造力。這其實(shí)就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美道德情操。語(yǔ)文教材中包含的語(yǔ)言審美鑒賞知識(shí)、思維想象創(chuàng)造知識(shí)以語(yǔ)文知識(shí)體系為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生可以潛移默化地受到文化知識(shí)影響的。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的審美意識(shí)，要善于結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教材的內(nèi)容，讓當(dāng)代學(xué)生真正感知美、體驗(yàn)美，把美的藝術(shù)思想融于內(nèi)心，引發(fā)他們對(duì)美的藝術(shù)感受。在欣賞這種美好的文化藝術(shù)思想的過(guò)程中，讓學(xué)生的心靈和情感可以得到進(jìn)一步升華。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)生活中，在具體的文學(xué)閱讀教育過(guò)程中，充分、完整地展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文作品主體所固有的文學(xué)審美和文化本質(zhì)，在教學(xué)中對(duì)文本主體語(yǔ)言的文學(xué)和審美雙重功能進(jìn)行把握，始終依靠文學(xué)的力量來(lái)教育學(xué)生。讓整個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言功能的過(guò)程真正成為一個(gè)學(xué)生審美、創(chuàng)造和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)和過(guò)程，因?yàn)槿绻鄙倭宋膶W(xué)主體（學(xué)生），客體（文本）本身也就喪失了審美的價(jià)值。（六）從評(píng)價(jià)方式出發(fā)來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要技術(shù)組成部分，也是改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的有效實(shí)踐形式。教師如何恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一名學(xué)生，可能決定了每名學(xué)生的未來(lái)。在任何情況下，一個(gè)合理的評(píng)估應(yīng)該分為兩個(gè)類別，不能僅憑學(xué)習(xí)結(jié)果得出評(píng)價(jià)結(jié)論。教師對(duì)教育的系統(tǒng)、全面理解，應(yīng)該有自己獨(dú)特的看法，這樣才能對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展做出更準(zhǔn)確、公正、客觀的評(píng)價(jià)。特別要注意的是，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究中，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體給予客觀合理的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)手段，從多個(gè)方面