肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用 論文

肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用摘要：肢體語言在小學(xué)教育教學(xué)活動中有著不可替代的作用，它的重要性越來越受到人們的重視，教師要想在短短的四十分鐘內(nèi)收到好的教學(xué)效果，教師就要充分合理的運用肢體語言。關(guān)鍵詞：肢體語言，課堂教學(xué)，運用。引言在小學(xué)教學(xué)中，運用肢體語言能使學(xué)生直觀理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，加深其對所學(xué)知識的認識，順利達成教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。一肢體語言的運用具有重要意義課堂教學(xué)的過程，實際上是信息交流的過程。一般認為，信息交流，必須借助于語言符號才得以進行，其實并非完全如此?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人的行為現(xiàn)象（動作、姿勢、體態(tài)、表情等）--也就是肢體語言，也是人們借以交流信息的途徑之一，而且它能表達文字語言所無法表達的意思，有時比有聲語言更傳情達意。因此，研究肢體語言并將之運用于課堂教學(xué)，越來越受到人們的重視。因為它可以幫助語言表達意思，增強教學(xué)效果；可以使學(xué)生在接受文字語言的抽象概念時得到肢體語言的形象佐證，從而使抽象思維與形象思維有機的統(tǒng)一，便于理解、記憶，可以加強對課堂紀律的控制，集中學(xué)生注意力。肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言籍以達到表情達意的目的。肢體語言這一概念由美國心理學(xué)家伯德惠斯特爾在其1952年出版的《體語學(xué)導(dǎo)論》中首先提出，。伯德惠斯特爾創(chuàng)造了肢體語言一詞用以指研究體語的學(xué)科?！俄f氏新大學(xué)詞典》將肢體語言定義為是系統(tǒng)研究非語言身體動作行為的系統(tǒng)研究，通過研究將這些動作行為形式化和代碼化。伯德惠斯特爾他認為，在實際的交際中，語言交際最多占交際行為的30%左右。薩莫瓦更是肯定了這一觀點，他說：“絕大多數(shù)專家學(xué)者認為，在交際中，語言行為僅占35%，其他都是通過非語言行為傳遞的?！庇纱丝梢?，肢體語言及其他非語言行為在交際中的重要性。二肢體語言的種類肢體語言可分為手勢、眼神、表情、姿態(tài)、距離位置等幾個方面。（一）手勢手勢是人類最早使用的至今被廣泛運用的一種交際工具，在長期的社會實踐過程中手勢成了人類表情達意的最有力的手段，在肢體語言中占有最重要的地位。在課堂教學(xué)中運用它不僅能增強表達思想感情時的情緒色彩，使表達更富感染力，同時能使教師的情感、態(tài)度得以鮮明體現(xiàn)。例如，教師在講解中配以一定的手勢，不光可以使學(xué)生更好地理解定義所表達的意境，還可以使學(xué)生從教師的手勢中得到思想感情的感染、啟發(fā)和升發(fā)。再如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師拍拍手或翹起大拇指以示贊賞、肯定，以搖手表示否定。當(dāng)學(xué)生回答問題有進步或回答中部分正確時，教師用手拍拍學(xué)生的肩、摸摸他的頭，以示鼓勵、安慰。手勢運用恰當(dāng)、明瞭。還可以使學(xué)生在接受文字語言信息的同時，看到生動的形象、使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，便于學(xué)生理解、記憶。例如在講解平行線、垂直線時，配以手的動作(兩手指作平行狀或垂直狀)，可以使學(xué)生較快地理解和領(lǐng)會平行線、垂直線的位置關(guān)系。手勢還可以用來指導(dǎo)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。諸如教師用手指某題或某物，引導(dǎo)學(xué)生觀察、吸引學(xué)生注意力；用手指點某學(xué)生示意“注意!”要遵守紀律，等等。（二）眼神眼神是一種更含蓄更微妙更復(fù)雜的語言，也是表達肢體語言最主要的工具之一。它可以傳遞最細微的感情，曾被人們稱為“心靈的窗戶”。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生視線接觸的建立，意味著教師對學(xué)生行為的興趣，傳遞著教師友善，重視、關(guān)心、注意的情感。教師對全班學(xué)生的巡視，能使學(xué)生感到教師是意識到學(xué)生的存在的。對回答問題膽小的學(xué)生，教師投之以慈祥，親切、鼓勵的目光，能使學(xué)生不知不覺地增加勇氣和力量，產(chǎn)生得到尊重和信任的感覺，例如，在課堂教學(xué)過程中我請學(xué)生根據(jù)情景圖提出有關(guān)倍數(shù)的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生認真思考后積極發(fā)言，有的同學(xué)說小鳥只數(shù)是蝴蝶的幾倍，有的同學(xué)說小鳥只數(shù)是蜜蜂的幾倍，有的同學(xué)說蝴蝶的只數(shù)是蜜蜂只數(shù)的幾倍，這時，我發(fā)現(xiàn)后排有一個學(xué)生像欲言又止的樣子我立刻給他一個鼓勵的眼神，他站起來小聲地說：小鳥和蝴蝶的只數(shù)總和是蜜蜂的幾倍。我立即給他一個贊揚的眼神并表揚了他，鼓勵他以后課堂上積極大膽地發(fā)言，據(jù)說，從此以后這位學(xué)生在其它課上也敢積極的舉手發(fā)言了；對積極舉手卻一時未能叫到的學(xué)生，教師多看幾眼或掃視一下，學(xué)生就會感到安慰，產(chǎn)生未被忽視、冷落的感覺。相反，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師目光游移不定或看著別處，就會使學(xué)生感到教師對他的回答缺乏興趣，就大大刺傷學(xué)生的自尊心，影響以后發(fā)言的積極性。此外，教師以注視的目光對正在做小動作的學(xué)生，使之集中注意力，能起威懾作用，往往會收到比語言警告批評更佳的效果。（三）表情表情是日常生活的藝術(shù)化表達，被喻為語言與文字以外的第三種語言，心理學(xué)家認為，一個信息的表達，單純的語言成分只占7%，，聲音占38%，另外的55%的信息都需要由面部表情來傳達。由此可見表情的重要性。課堂教學(xué)中老師恰到好處的運用表情不僅可以增加課堂樂趣，還能收到意想不到的表達效果，如果教師上課一味板著臉，動輒怒目金剛，橫眉冷對，其結(jié)果必然是，學(xué)生敬而遠之，師生間逐漸產(chǎn)生對立，教學(xué)效果可想而知是非常的糟糕。反之，如果教師愛生如子，和顏悅色，微笑以待，則學(xué)生對教師將會油然而生好感，師生關(guān)系融洽；并由對教師的好感進而對其所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率。從而收到滿意的教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，或回答問題正確時老師給以微笑，或回答的很精彩時老師揚眉以示欣喜，微笑和揚眉這些表情意味著滿意、肯定、贊賞，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對自控能力弱不能自覺遵守課堂紀律的學(xué)生老師皺眉以示之，使之立即改正，集中注意力認真聽課，皺眉顯示出否定、不滿，對比用語言教育更加行之有效，同時又不影響其他學(xué)生聽課。隨著網(wǎng)絡(luò)表情包的出現(xiàn)在未來的課堂教學(xué)中老師如能自覺恰當(dāng)?shù)剡\用它，我相信課堂教學(xué)會更加風(fēng)趣幽默真正讓每個孩子都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，我們的教學(xué)效果也會取得事半功倍的成效。（四）姿態(tài)姿態(tài)是指容貌神態(tài)，樣子，風(fēng)格，氣度等。從中國傳統(tǒng)的審美角度來看，人們推崇姿態(tài)的美高于容貌之美。教師作為教育工作者不僅在日常生活中要注意姿態(tài)形象，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重自己的姿態(tài)儀表。教師姿態(tài)得當(dāng)與否，對學(xué)生、對課堂教學(xué)影響極大。如果教師講課時耷拉著頭，無精打采，那么學(xué)生聽課的興趣也會隨之降低。站姿好比是舞臺上的亮相，十分重要。如果教師站姿不穩(wěn)，搖晃不定，聳肩、抖腿，會使學(xué)生產(chǎn)生懶散、隨便的感覺而分散注意力。如果教師講課時昂首挺胸，精神飽滿，無疑會加強言語的表現(xiàn)力、感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。同時小學(xué)生有極強的模仿力，小學(xué)生們會把老師美好的姿態(tài)儀表視之為他們的目標，激勵著他們前進，從而達到培養(yǎng)他們從小就熱愛生活，積極向上，陽光的生活態(tài)度。（五)距離位置俗話說的好距離產(chǎn)生美，把握好師生在課堂教學(xué)中的距離位置對課堂教學(xué)也會收到意想不到的效果。講課中師生雙方所處的位置如何，對講課也會產(chǎn)生微妙的影響。教師與學(xué)生所處的相對位置，能使雙方看出對方的行為以及對行為的反映，從而起到交換感情或信息的作用。因此，教師應(yīng)力戒長時間面對黑板的弊病，盡量做到面向全體學(xué)生。教師所處位置的改變，可以影響學(xué)生的注意力以及同教師的心理距離。教師走近要引起學(xué)生重視的物體或正在回答的學(xué)生，能使全班學(xué)生的注意力集中于此物或人，而當(dāng)教師從已回答完的學(xué)生或不良行為的人身邊離開時，能使全班學(xué)生注意力隨之離去，從而不為消極無關(guān)的信息所干擾。教師在課堂上不可能一次又一次地用言語來維持紀律，如果兩個學(xué)生在做小動作，教師除了言語批評、講課停頓、眼神警告外，還可以走近這兩個學(xué)生，通過破壞他們無形的場所達到警告的目的。三肢體語言運用時注意事項肢體語言的運用是多方面的，其作用也是廣泛的。但是肢體語言的運用必須注意下列幾點：（一）肢體語言應(yīng)與文字語言相結(jié)合肢體語言的運用必須與文字語言相結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮作用，達到傳遞信息的兩個渠道的暢通，構(gòu)成信息傳遞的整體。重視一方而忽略另一方，必將妨礙教學(xué)的進行。（二）肢體語言的各種表達手段應(yīng)相結(jié)合肢體語言的各種表達手段應(yīng)當(dāng)相輔相成，不可偏廢。如果只孤立地使用一兩種肢體語言的表達手段，效果還是不完美的。（三）肢體語言應(yīng)自然使用肢體語言的運用必須自然，不要做作，這樣才能恰如其分地反映所要表達的信息，收到預(yù)期的效果。（四）重視學(xué)生的肢體語言要重視從學(xué)生