【農(nóng)村小學數(shù)學高年級作業(yè)批改現(xiàn)狀及優(yōu)化建議-以某小學為例（含問卷）13000字（論文）】

農(nóng)村小學數(shù)學高年級作業(yè)批改現(xiàn)狀及完善對策研究—以某小學為例目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 1第一章緒論 3第一節(jié)研究背景 3第二節(jié)研究意義 3一、理論意義 3二、實踐意義 3第三節(jié)研究現(xiàn)狀 4一、作業(yè)批改方式 4二、作業(yè)批改記錄 4三、作業(yè)批改反饋 5第四節(jié)研究設計 5一、研究思路 5二、研究對象 5三、研究方法 6第五節(jié)概念界定 6一、作業(yè) 6二、作業(yè)批改 7第二章小學數(shù)學概念教學的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 8第一節(jié)學生的問卷調(diào)查結(jié)果 8一、作業(yè)的量 8二、作業(yè)層次 8三、作業(yè)批改方法 9四、作業(yè)評價方式 10五、作業(yè)及時強化 10第二節(jié)教師的訪談結(jié)果 10第三節(jié)學生的作品分析結(jié)果 12第三章小學數(shù)學作業(yè)批改存在問題及原因分析 14第一節(jié)小學數(shù)學作業(yè)批改存在問題分析 14一、作業(yè)沒有分層 14二、評價刻板 14三、未做批改記錄 14四、未及時強化 15第二節(jié)小學數(shù)學作業(yè)批改問題的原因分析 15一、忽視學生的差異性 16二、教育理念傳統(tǒng) 16三、教師經(jīng)驗不足 16第四章小學數(shù)學概念教學問題的對策 17第一節(jié)批改方式靈活，激發(fā)學習興趣 17一、老師批改多樣化 18二、學生參與批改過程 17第二節(jié)提升教育理念，促進全面發(fā)展 17一、經(jīng)驗總結(jié)提升教育理念 18二、探討交流提升教育理念 17第三節(jié)做好批改記錄，促進專業(yè)發(fā)展 19一、教師要做記錄 19二、教師做好記錄 19結(jié)論 20參考文獻 21附錄一 23附錄二 24PAGE\*Arabic16摘要作業(yè)是教學的重要一環(huán)。作業(yè)是學生逐步掌握基礎知識和基本技能的必須要走的路徑，是發(fā)展學生創(chuàng)造力的基礎，也是教師教育教學的信號塔。數(shù)學作業(yè)問題的研究價值是很大的。本文采用問卷方法研究小學高年級數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀；通過作品分析法，發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)批改后前后存在的問題；通過和教師的面對面的訪談，了解教師在作業(yè)批改的過程中可能存在的不足。通過對數(shù)據(jù)進行收集和分析，得出的結(jié)論有作業(yè)沒有分層;評價刻板;沒做批改記錄；未及時強化。對教師的建議有批改方式靈活，激發(fā)學習興趣;提升教育理念，促進全面發(fā)展;做好批改記錄，促進專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學高年級；數(shù)學作業(yè)；作業(yè)批改第一章緒論第一節(jié)研究背景自新課程改革以來，數(shù)學作業(yè)批改的討論越來越激烈。作業(yè)是課堂教學的擴展和補充，作業(yè)批改能間接反映出課堂的存在的問題，教師通過批改作業(yè)可以通過調(diào)整作業(yè)的布置，使以后的教學工作更加方便高效。(義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中對評價提出了具體要求，“評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”教育部.義務教育數(shù)學課程標準.（2011年版）教育部.義務教育數(shù)學課程標準.（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社2012：52-59第二節(jié)研究意義自新課程改革以來，各種各樣新的觀念在教師群體不斷推廣著，其中一個就是要把過去教師的“教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在學生的“學”。作業(yè)批改是檢查學生對知識掌握情況的有力手段，所以學生根據(jù)作業(yè)批改后的反饋信息來進行查漏補缺就很有針對性，便捷高效。作業(yè)批改在師生調(diào)節(jié)教與學方面都具有雙重的意義和價值。（一）理論意義面對高年級數(shù)學作業(yè)批改中存在的不足，本文采取了問卷法，訪談法，作品分析法對現(xiàn)存問題進行調(diào)查。力求從實踐中找到有效的解決策略，從而進行更好的研究并提出合理化建議。教師處于教學一線，從日常點滴審視和分析教學理念，對經(jīng)驗進行總結(jié)就是身體力行的傳揚新課程改革的新風。（二）實踐意義從實踐方面看，本論文研究主要高年級數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀出發(fā)，通過與教師進行訪談，以及實地課堂觀察，從教育者和受教育者以及教學過程進行原因分析，提出相應的解決對策，教育者深化因材施教理念，促進教學觀念轉(zhuǎn)變。對于教師：批改作業(yè)既是學生在學習過程中的反光鏡還是教師授課過程的反光鏡。批改作業(yè)就是教師與自己的對話，不斷思考，反思自己。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，采取措施，觀察成效，不斷反復。這種教師專業(yè)成長也比較簡單，易行，易觀察。對于學生：學生的數(shù)學學習成績的提高和作業(yè)批改息息相關(guān)。學生的學習興趣有可能就是老師一次作業(yè)批改中給學生積極的評價引起的。愉快地進行作業(yè)的改正促進知識的進一步學習。更大程度上培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，能和生活結(jié)合在一起，在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的影子，促進全面發(fā)展。第三節(jié)研究現(xiàn)狀自從2011年《新課標》頒布以來，義務教育對數(shù)學課程的重視度不斷提高，這引起了許多人的注意，我國有一些學者也對此進行了研究。本人借閱并查看了不少國內(nèi)關(guān)于此類問題的期刊以及文獻，并在查閱文獻的過程中借鑒了國內(nèi)的研究成果，其中著重關(guān)注了高年級作業(yè)批改過程中存在的問題及問題存在的原因。一、作業(yè)批改方式鄭珊珊鄭珊珊.小學高年級數(shù)學家庭作業(yè)的批改策略研究[D].山東師范大學,2014：28-29（2014）以濟南市N小學為例針對小學高年級數(shù)學家庭作批改策略進行研究，通過研究發(fā)現(xiàn)作業(yè)批改存在很多問題，受到了傳統(tǒng)教育觀和考試制度的影響；邱九鳳邱九鳳.試析小學數(shù)學作業(yè)批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016，（7）：45-46（2016），發(fā)現(xiàn)數(shù)學家庭作業(yè)有學生缺席，批改的關(guān)注面狹窄批改符號簡單，批改的評語簡短的問題；劉雪劉雪.小學高年級數(shù)學作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查研究—以宿遷市S小學為例[D].南京師范大學,2019.：20-22鄭珊珊.小學高年級數(shù)學家庭作業(yè)的批改策略研究[D].山東師范大學,2014：28-29邱九鳳.試析小學數(shù)學作業(yè)批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016，（7）：45-46劉雪.小學高年級數(shù)學作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查研究—以宿遷市S小學為例[D].南京師范大學,2019.：20-22二、作業(yè)批改記錄徐永康徐永康.我的批改記錄[J].中學數(shù)學.1993，（2）：3-4《在我的批改記錄》中寫出了批改記錄的內(nèi)容和批改記錄的用處；潘芳潘芳.畫龍點睛之筆，教師升華之道—談初中政治作業(yè)批改記錄的價值[J].新課程學習，2010徐永康.我的批改記錄[J].中學數(shù)學.1993，（2）：3-4潘芳.畫龍點睛之筆，教師升華之道—談初中政治作業(yè)批改記錄的價值[J].新課程學習，2010，（107）：107胡小華和焦小芳.不可忽視的作業(yè)批改記錄[J]教學與管理，2006，（40）:79-80三、作業(yè)批改反饋徐婷婷徐婷婷.小學數(shù)學作業(yè)反饋研究[D].杭州師范大學,2015：4-5在《小學數(shù)學作業(yè)反饋研究》中說了國內(nèi)的研究主要有兩大方面：1.關(guān)于作業(yè)反饋的教育價值研究2.關(guān)于作業(yè)反饋策略的研究；羅熠羅熠.關(guān)于數(shù)學作業(yè)課后批改及時反饋策略的有效性研究[D].湖南師范大學，2017：30-31在《關(guān)于數(shù)學作業(yè)課后批改及時反饋策略的有效性研究》中說道作業(yè)及時反饋可以促進教學相長，學習態(tài)度及時反饋可以強化學習動機，情感及時反饋可以提高學習興趣。張玫張玫.利用數(shù)學作業(yè)的批改與反饋有效推動數(shù)學成績的提高[J]教學案例，2021（10）：061-062在《利用數(shù)學作業(yè)的批改與反饋提高有效推動數(shù)學成績的提高》中說道作業(yè)反饋要有及時性，針對性，和個體性。以上學者都認為作業(yè)及時反饋是必要的。徐婷婷.小學數(shù)學作業(yè)反饋研究[D].杭州師范大學,2015：4-5羅熠.關(guān)于數(shù)學作業(yè)課后批改及時反饋策略的有效性研究[D].湖南師范大學，2017：30-31張玫.利用數(shù)學作業(yè)的批改與反饋有效推動數(shù)學成績的提高[J]教學案例，2021（10）：061-062綜上所述，諸多學者從作業(yè)批改存在的問題、問題產(chǎn)生的原因、以及批作業(yè)的建議等方面分析了這一現(xiàn)象，給本文的調(diào)查提供了思路。第四節(jié)研究設計一、研究思路首先，分析五六年級教師作業(yè)批改的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題；其次，針對作業(yè)批改出現(xiàn)的問題尋找原因所在；最后，根據(jù)問題以及原因?qū)ふ医鉀Q問題的可實施性、可操作性的策略。主要通過問卷法和作品分析法來發(fā)現(xiàn)作業(yè)批改過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)和對教師訪談分析問題存在的原因。在此基礎上分析小學數(shù)學作業(yè)批改存在的問題及其原因，并提出相應的改善策略以便于高效的作業(yè)批改。二、研究對象為了找出小學高年級作業(yè)批改中的問題，提出有效的解決措施。對濟源市某農(nóng)村小學五六年級學生為樣本進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷150分，122份有效問卷；同時對這些學生的作品進行分析。以學校五六年級數(shù)學教師各三名為樣本進行面對面訪談，其中教師的教齡分別有1-5年，5-10年，10-20年。有男教師也有女教師。學歷有大專也有本科。三、研究方法（一）問卷調(diào)查法本論文使用的問卷為自編問卷，通過一學期的實習，參考其他教育期刊，碩士論文，義務教育課程標準。在此基礎上編寫了此問卷。問卷為12道選擇題。主要針對是小學五六年級的學生。（二）作品分析法作品分析法：本文通過研究學生的作業(yè)在批改前后的變化來了解其心理活動。通過看學生的作業(yè)，教師可以在學生的作業(yè)本找到學生的心理的細微變化。在所在調(diào)查班級的數(shù)學老師同意我的請求后，翻閱了學生的作業(yè)完成情況。主要觀察了作業(yè)批改符號、評語、作業(yè)批改后的訂正情況等；面對不一樣的題型的數(shù)學作業(yè)時，老師批改的方法和評語是否改變；同一個學生，在數(shù)學作業(yè)完成情況發(fā)生變化時，老師的評語有沒有變化。在翻閱的過程中，使用手機拍攝了一些具有代表性的作業(yè)。學生的作業(yè)能夠直接表現(xiàn)出A小學數(shù)學作業(yè)批改中的問題，使論文的更加可信，更有說服力。（三）訪談法訪談的對象是6名五六年級的老師，每人訪談約20分鐘，并對訪談過程進行了筆錄，以便本研究在訪談結(jié)束后進行整理。訪談法是筆者與調(diào)查學校的教師通過有目的的交流，用聊天的方法來了解對某種事物的特征和教育現(xiàn)象的一種教育調(diào)查研究方法。和教師的交流，可以先問問教師對批改作業(yè)的看法，了解教師對作業(yè)批改的解讀，如何批改作業(yè)，再提出自己之前準備好的問題。與被問教師產(chǎn)生共識，力求通過溝通可以擦出思維火花，以尋求合理可行的途徑。第五節(jié)概念界定一、作業(yè)在《中國教育百科全書》中對作業(yè)的解釋是:“作業(yè)是學生為完成既定的學習任務而進行的活動。分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種:學生作業(yè)的目的在于加深對所學知識的理解和運用，并使已經(jīng)獲得的知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立學習能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要的意義。張念宏.中國教育百科全書[M].張念宏.中國教育百科全書[M].青島.海洋出版社.1991顧明遠.教育大辭典（增訂合編版）[M]上海：上海教育出版社.1998.課堂作業(yè)是教師在課堂上布置的隨堂作業(yè)，讓學生在課堂上完成。課外作業(yè)是在課堂以外時間學生完成的作業(yè)，是學生回顧課上的知識點的一種方法，可以有效檢驗自己學習掌握情況，家庭作業(yè)占絕大部分。作業(yè)與教學內(nèi)容相聯(lián)系，以學生獨立完成的各種類型練習為目標。課內(nèi)外作業(yè)的共同作用是促進學生對教材的理解和鞏固，促進學生掌握基本能力。二、作業(yè)批改作業(yè)批改的過程就是教師對數(shù)學作業(yè)的查閱，判斷出對錯，并給出評價的過程，作業(yè)批改有三步，“批”、“改”、“評”。一“批”，即用特定的記號標注作業(yè)解題的正誤檢查學生作業(yè)的完成情況；二“改”，在批的過程中對與學生的錯誤要改正，讓學生知道自己那個地方錯了，也包括學生改正；三“評”，看學生作業(yè)的完成實際情況給一個評價，學生個體評定，是否進步等，也可以在課堂上整體評價。

第二章小學數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析本次調(diào)查的內(nèi)容是小學高年級數(shù)學作業(yè)的批改，調(diào)查通過對教師進行詳細訪談，對學生調(diào)查問卷和作業(yè)批改前后作業(yè)等進行觀察，了解當前小學數(shù)學高年級的作業(yè)批改情況。體現(xiàn)在當下數(shù)學作業(yè)批改過程中存在的問題，分析問題的原因，提出建議。以便更好的落實國家的教育理念，使學生個性得到肯定，同時全面發(fā)展。第一節(jié)學生的問卷調(diào)查結(jié)果問卷是由12道選擇題構(gòu)成，調(diào)查問卷分為五個角度，從作業(yè)的量，作業(yè)層次，批改方法，評價方式，及時強化五個角度調(diào)查結(jié)果顯示。筆者對濟源市某地區(qū)農(nóng)村小學五六年級學生為樣本進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷150分，122份有效問卷。（問卷詳情見附錄二）具體數(shù)據(jù)整理分析如下：（一）作業(yè)的量適量的作業(yè)不僅可以起到檢驗學生對知識的掌握情況作用，還可以給學生的愉快體驗，增強學生對學習數(shù)學的興趣。那么多少作業(yè)適宜呢。小學生減負十條規(guī)定中明確規(guī)定了四到六年級學生每天的家庭作業(yè)時間應在1個小時內(nèi)完成。但從實習的經(jīng)驗來看，有的學生在一個小時內(nèi)是不能完成家庭作業(yè)的。對學生的問卷調(diào)查中有28.33%的學生認為數(shù)學作業(yè)負擔重，51.67%的學生認為數(shù)學作業(yè)負擔適中，20%的學生認為數(shù)學作業(yè)負擔較輕。表一為學生對作業(yè)量的調(diào)查數(shù)據(jù)。表一“作業(yè)的量”問卷結(jié)果選項（單選）作業(yè)負擔重作業(yè)負擔適中作業(yè)負擔輕人數(shù)（人）346325百分比（%）28.3351.6720（二）作業(yè)層次一把鑰匙開一把鎖，沒有完全一樣的學生，那么作業(yè)也應該有所不同，有所針對性。新的教育理念主張學生在各方面都能得到和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。但是聰明程度、知識基礎、家庭環(huán)境表現(xiàn)在每個學生身上是不一樣的，差異就很明顯的顯現(xiàn)出來。那么，是否每個教師都有分層作業(yè)呢?根據(jù)調(diào)查可知：對學生的問卷中63.93%的學生表示有分層作業(yè)，36.07%的學生表示沒有分層作業(yè)。表二為對作業(yè)層次的問卷的情況。表二“作業(yè)層次”問卷調(diào)查選項（單選）有作業(yè)分層沒有作業(yè)分層人數(shù)（人）7844百分比（%）63.93%36.07%（三）批改作業(yè)方法作業(yè)批改的方法有多種，根據(jù)實際情況選擇合適的方法可以事半功倍，不合適的方法事倍功半。一是全面批改。教師要想知道全體學生的作業(yè)的完成情況就要全面批改，準確把握存在的問題，但是這種方式所需時間、精力較多，而有時候教師可能沒有足夠的時間去做。二是抽查批改。教師可以只抽取部分學生(不同層次的學生、兩個組的學生)的作業(yè)批改，這樣既可以了解大概的作業(yè)情況，也減少了工作量，但是缺點是對學生的情況了解有片面性。三是互相批改。在課堂上完成的小練習，采用學生互相批改的方式可能教學效果可能更加顯著一點，比如說小組之間比賽，采用同學互相批改的方式可能同學們的討論加強，促進知識的學習。四是自我批改。對于客觀題，學生可以勝任。通過這種方式，學生的自我檢查、自我修改的能力能大大提高。對學生的問卷調(diào)查中有54.91%學生表示老師全批全改，39.34%表示會讓學生互相批改,5.73%的學生表示其他方式。表三為作業(yè)批改方式的問卷情況。表三“作業(yè)批改方法”問卷調(diào)查選項（單選）全批全改學生互相批改其他人數(shù)（人）67487百分比（%）54.91%39.34%5.73%（四）評價方式作業(yè)批改是對學生作業(yè)完成情況的評價，也是加強師生關(guān)系的重要方法。選擇合適學生發(fā)展的評價方法可以促進更喜歡做作業(yè)。在對學生的問卷調(diào)查中，采用打等級的教師有54.1%，采用打分數(shù)的教師有59.02%，打等級結(jié)合評語的有61.48%。表四是對評價方式的調(diào)查情況。表四“評價方式”問卷調(diào)查選項（多選）打等級打分數(shù)打等級結(jié)合評語人數(shù)（人）667275百分比（%）54.1%59.02%61.48%（五）及時強化作業(yè)批改地再好，如果學生根本不看就沒有用，或者看到自己的不足卻不加以改正，行為上沒有一點變化，那么批改作業(yè)的意義又在哪里呢。在對學生的問卷調(diào)查中，表示老師經(jīng)常反饋的有48.76%，表示很少反饋的有39.67%，表示從沒有反饋的教師有11.57%。表五是對作業(yè)反饋情況的調(diào)查情況。表五“及時強化”問卷調(diào)查選項（單選）經(jīng)常反饋很少反饋沒有反饋人數(shù)（人）604814百分比（%）49.1839.3411.48通過以上調(diào)查結(jié)果不難看出，大部分老師批改作業(yè)采用打分數(shù)或者等級，很少采用溝通式的評價；及時強化沒有做到位。第二節(jié)教師的訪談結(jié)果根據(jù)課題研究需要，深度了解教師們對作業(yè)批改的理解。本研究對該校五六年級全體數(shù)學教師進行訪談，該校五六年級總共有6名數(shù)學教師。（六位教師具體情況如表六所示）本次訪談共四個問題，圍繞作業(yè)批改方式，批語，反饋，記錄四方面展開（具體訪談題目詳見附錄一）表六教師具體情況姓名性別教齡學歷孫老師女5年本科陳老師女3年本科劉老師女11年本科張老師女8年本科王老師男18年大專黃老師男6年大專問題一：您平常怎么批改作業(yè)的？孫老師：作業(yè)挺多的批改量很大，要抓緊時間批改作業(yè)，作業(yè)才能按時改出來，每天的沒課時間大部分都是用來改作業(yè)的。陳老師：我們班的作業(yè)都是我自己改的。教師參與改作業(yè)，才能清楚哪里有問題。把好關(guān)，把每一個知識點都夯實到位，學生成績從點滴抓起。劉老師：我有時候會讓學生互相改。張老師：大部分都是我自己改的，有時候會讓學習委員改一下。王老師：作業(yè)自己改，自己改作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)問題。黃老師：平常做的計算題練習，有時會讓組長改，其他都是自己改。從“您日常都是怎么改作業(yè)的”問題來看，大部分老師都能按時批改作業(yè)，全批全改，時間緊作業(yè)比較簡單的時候會讓學生改。問題二：您改作業(yè)的時候給學生寫評語嗎?一般寫什么樣的評語呢？孫老師：不寫，感覺寫評語很麻煩。陳老師：很少寫，在遇到學生馬虎，或者反復要求的題型學生做不對的時候會寫評語，一般評語是要求性質(zhì)的，比如，下次做作業(yè)要小心了。劉老師：不寫，評語語文作文日記采才寫吧，我在數(shù)學作業(yè)批改時，沒寫過評語。黃老師：不寫，因為時間緊吧，寫評語要每個都仔細看。王老師：不寫張老師：不寫經(jīng)過訪談可以知道，教師基本上沒給學生評語。給評語的教師給的是要求性評語。問題三：您作業(yè)批改之后怎么反饋給學生，并有成效？孫老師：改過作業(yè)之后，我都會把出現(xiàn)的問題說給學生聽，但是有些學生好像沒聽到一樣。陳老師：肯定會給學生反饋，有些學生在說過之后就很少出現(xiàn)類似的錯誤，可是也有一些學生沒一點變化。劉老師：我通過小組評比的方法，同學們的積極性都很高，效果比較好。黃老師：我發(fā)現(xiàn)獎勵一些小獎品效果很好。張老師：從一開始說好規(guī)則，使學生養(yǎng)成習慣。王老師：這個事情要不斷要求，反復抓，學生才能自然而然的認真聽你說作業(yè)中存在的問題。通過訪談可以知道，老師一般都會把作業(yè)批改中遇到的問題講給學生聽，但是對于不同的教師，效果可能不太一樣，老教師效果可能更好一點。問題四：您會做批改記錄?為什么?你的批改記錄都有哪些內(nèi)容？孫老師：我平時沒有做過記錄，但我不是沒有注意。會記住出現(xiàn)的問題和學生的名字陳老師：我簡單記錄一下，記錄那個知識點學生掌握的不好，這樣在下節(jié)課上可以方便給學生講解，有針對性劉老師：平時事情很多，沒有時間再去弄批改記錄黃老師：我覺得批改記錄很有必要，可以做出一個表格，把每個同學的名字都打上去，像過關(guān)表一樣。每改作業(yè)遇到問題時就記錄一下，雖然有點浪費時間，但是通過寫記錄你要不斷思考，找自己不足，不斷充電，可以見證你的成長，像日記一樣張老師：沒有做過，作業(yè)多，人多，還要一個個記錄下來，那樣需要很長時間。王老師：沒做過。平時備課，上課，寫教案，還要安排各種活動事情比較多，再做批改記錄的話忙不過來。由此可見，大部分教師不做批改記錄，覺得這是一個比較費力的事。第二節(jié)學生作品分析結(jié)果一、批改方式傳統(tǒng)正確使用批改的符號，改變以前的所用符號“√”、“×”?！啊痢笔墙處煶Ｓ玫呐淖鳂I(yè)的符號，它批改的時候可能很方便。之所以能夠采用“√”、“×”作為批改符號，一定具有自身的優(yōu)勢。比如，這種符號簡單，能夠提高批改作業(yè)的效率。但是批改符號也要做到與時俱進，不能止步不前。大大的滿頁的“×”并不能給學生帶來好的情緒體驗，相反學生可能會感到失望無助，如見圖一學生作業(yè)圖二學生作業(yè)。我們在遇到學生寫錯的時候在其下面畫橫線或者選擇不批改。圖一學生作業(yè)圖二學生作業(yè)二、未及時反饋學生的優(yōu)秀是被夸獎出來的，越是給予激勵的鼓勵越能調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，同時學生的作業(yè)完成效果將更好。教師當學生在寫作業(yè)過程中，遇到表現(xiàn)較好的時候，要及時表揚。但是實際情況并不是所有老師都能給予一個積極的反饋，鼓勵學生。比如在下圖三學生作業(yè)中，在3月30號和3月31號的作業(yè)中，學生作業(yè)表現(xiàn)比較好，但是老師并沒有給一個積極的評語。在接下來的作業(yè)中，同為比例的這一章的知識的學習中，學生就表現(xiàn)的沒有前兩節(jié)好。圖三學生作業(yè)

第三章小學數(shù)學作業(yè)批改存在問題及原因分析第一節(jié)小學數(shù)學概念教學存在問題分析一、作業(yè)沒有分層現(xiàn)在大多數(shù)教師沒有進行作業(yè)分層，不能使所有的學生都得到最大限度的發(fā)展，只是盡可能讓大部分學生得到發(fā)展。采用整齊劃一的布置作業(yè)方式，省事省力，但是作業(yè)沒有針對性，會使學生重復勞動，沒有學習的成就感。這樣整齊劃一布置作業(yè)方式，不能使每個學生的數(shù)學核心素能得到充分發(fā)展。在實際教學活動中，我們會發(fā)現(xiàn)有些同學在作業(yè)方面總存在抄襲拖拉的現(xiàn)象，那老師就可以對這些學生的作業(yè)采取跟蹤制，全批全改帶給老師的信息可能比較零散，但對于學生的作業(yè)進行分層被改的話，教師得到的信息就會更為集中，這樣教師作業(yè)反饋就會更加具體。二、評價刻板良好的語言表達能力不僅體現(xiàn)在人與人面對面的教育教學活動中，還體現(xiàn)在像作業(yè)批改作業(yè)的這種書面語言。教師幽默鼓勵的批語能引起學生的注意，像一些教師在學生試卷上畫畫，這種評價方式很新穎，為學生敢于創(chuàng)新做了一個榜樣。數(shù)學學科因為不是社會學科性質(zhì)一般不使用批語，采用打等第或分數(shù)的評價方法。這種評價方式在評價學生作業(yè)時，只改對錯，沒有新意，不能從其他方面鼓勵學生，不利于師生關(guān)系發(fā)展。這種枯燥的評價方式如果一直沿襲，學生就不在期待寫作業(yè)，寫作業(yè)只是一種任務，喪失對做作業(yè)的興趣。假如，一個數(shù)學不太好的同學做題有困難，每次的作業(yè)都得不到一種肯定的激勵，時間長了，小孩就會厭倦寫作業(yè)，對寫作業(yè)沒有一點興趣，無論教師怎么苦口婆心說教，他都左耳聽右耳出。這種不好的結(jié)果不是教師的出發(fā)點，也是學生所期待的。打?qū)磧H表示題都答對了，這是一種結(jié)果。簡單的分數(shù)或等級看不出來一個學生的做題方法、習慣等其他方面，過程的存在能反映一個人的精神內(nèi)在，這對一個人的發(fā)展才是至關(guān)重要的。這種評價缺失溝通的意味，評價顯得有些冰冷。在數(shù)學作業(yè)的批改中引入具有文科性質(zhì)的評語，學生在解題過程中的閃光點和不足很容易被感知，靈活多樣的評語指出學生的不足之處，肯定其解題方法思路，在班級內(nèi)表揚，集體和個體相互促進共同發(fā)展。指明了下一步學習的方向。使用這種評價方法的教師并不多。年輕的教師中多一點。學生希望得到老師的關(guān)注，和別人不一樣。但是學生的愿望和實際情況是不一樣的。教師還是采用打分或“優(yōu)良”等級來評價學生的作業(yè)，教師知道個性化的評價更好，但是因為時間緊等原因不能完成。評語也許不用寫太多的話，短短的幾個字，可愛的小圖畫就能讓學生體會到老師對他的注意，這是老師在作業(yè)批改當中所追求的。三、未做批改記錄記載學生在寫作業(yè)過程中存在的問題只是作業(yè)批改記錄的最基礎的功能，更重要的是以問題為基礎，反思自己的教學活動，那些方面好，好的繼續(xù)保持；哪些方面不好，思考為什么；分析問題存在的原因，逐漸找出了相應的改進方法，對教學具有調(diào)控的作用，具體表現(xiàn)在下節(jié)課上課時那些內(nèi)容多講一點，那些內(nèi)容少講一些。和同事認真交流探討，向有教學經(jīng)驗的教師請教，在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)課，看那些優(yōu)秀教師是如何解決這些問題的等等。這樣，教師教學經(jīng)歷就不是簡單地課的累積，而是智慧的沉淀。做到了教師專業(yè)發(fā)展的要求—自我教育。如此往復，教師的教學能力會極大提升；教育智慧也會極大豐富，學生成績也會得到提高；教師們的思想將更加體系化；教師們對職業(yè)規(guī)劃更加明確。教師會在“實踐——反思——調(diào)整措施——再實踐——再反思”的反復循環(huán)過程中提高自己的教育教學質(zhì)量，加深對教學的理解，以此滿足不同學生多樣性發(fā)展。四、未及時強化學生有良好的心情很可能就是收到了老師的表揚。如果作業(yè)寫得好沒有收到表揚和寫的不好沒有收到批評，這樣就不夠強化學生的學習動機。作業(yè)變現(xiàn)好的可以發(fā)獎品，表現(xiàn)不好不發(fā)獎品并適當懲罰。獎勵可以采用小組制，每天都進行評比。當組內(nèi)同學作業(yè)表現(xiàn)的比較好或者進步的時候就適當加分，表現(xiàn)好的可以多加點分；進步大的也可以多加點分。每天得分最高的一組或者兩組其次分發(fā)獎品。獎品最好是物質(zhì)獎勵，物質(zhì)獎勵實實在在的東西能更大程度激發(fā)學生的興趣，挑選能吸引學生注意的物品，同時要對學習有益。符合安全要求的新奇、適合學生使用的物品。獎品還要過一段時間更換一下，比如夏天可以發(fā)小電扇；冬天發(fā)暖手袋。不當?shù)膽土P可能會造成南轅北轍的效果，給學生造成不好的情緒體驗，所以懲罰能不用就不用；能少用就少用。懲罰以疏導為主，循循善誘，以理服人。對于表現(xiàn)不好的學生減少獎品發(fā)放就是一種比較好的方法。每個學生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況不盡相同，教師也要根據(jù)實際情況寫上不同的評語。學生的解題思路另辟新徑時，“你的想法很特別，你就是個聰明好學的好學生。”就是一個很好的評價。在學生粗心馬虎的時候,可以特別寫上:“最近怎么了，有點小馬虎，加油哦，老師一直在”。對一些嫉妒其他同學時，可以用明顯的字寫上:“你聰明能干，老師看好你，可以多幫幫同桌，大家一起優(yōu)秀?！痹诿看闻淖鳂I(yè)的時候，教師不可以把批改作業(yè)看成一個工作，從某種程度上說批改作業(yè)就是與學生的溝通。在作業(yè)批改前后，觀察學生是否有變化，好的行為是否保持，不好的行為是否改正。第二節(jié)小學數(shù)學概念教學問題的原因分析一、忽視學生的差異性每個學生都是不一樣的，有的寫字好看，卷面整潔干凈；有的做題仔細，不會放過題上給的一些細小的條件；有的思維活躍，敢于開辟它路。但是在作業(yè)批改時，教師一般采用一樣的評價方式。另一方面，學生接受知識的快慢也是不一樣的。對于程度好的學生，教師沒有做出鼓勵多做一些拔高性的題的評語，滿足這類學生對知識的渴望；對于學困生，教師沒有給與一個鼓勵性的評價。如果對所有的學生都采用一樣的評價方式，不利于一部分學生的發(fā)展。二、教育理念傳統(tǒng)在評語這個方面的訪談中，大部分教師不采用批語，采用評語的陳老師是一個有三年教學教齡的年輕教師。在網(wǎng)上我們也可以看到許多90后教師，給學生各種各樣的評價，這些評語有趣，能拉近與學生的距離。給一個分數(shù)或者等級的方式，這種評價方式比較常規(guī)，不能夠吸引學生。三、老師的經(jīng)驗不足老師經(jīng)驗不足在本次調(diào)查中主要表現(xiàn)在兩個方面，反饋和批改記錄。在反饋中，我們很清楚的可以看出，年輕教師有時候會沒有辦法；有一定教學經(jīng)驗的教師，有一些辦法，但是有時候結(jié)果與初衷可能有所偏離；但是老教師面對這個問題時，處理起來就游刃有余。在批改記錄中，老教師較為重視。

第四章小學數(shù)學作業(yè)批改問題的對策第一節(jié)批改方式靈活，激發(fā)學習興趣一、老師批改多樣化批改作業(yè)的評價功能之一就是提高學生學習興趣。在學習活動中產(chǎn)生的學習興趣是學習活動的催化劑。教師一個好的評價可以傳達出自己的仁愛之心，從而形成亦師亦友的師生關(guān)系，班集體形成一個良好的、全員決定的學習氛圍。正確使用批改的符號，不在使用以前的使用符號?！啊痢笔墙處煶Ｓ玫呐淖鳂I(yè)的符號，敏感的“×”傷害學生自尊心。我們將“×”改成“、”“____”或者不做批改等，作業(yè)中有錯的或不全面的就使用“、”“____”或者不做批改，再加上鼓勵性評語。這樣學生的作業(yè)本上永遠不會出現(xiàn)現(xiàn)眼的“×”，這種作業(yè)批改的方式更加人性化，這樣對某些同學來說拿到作業(yè)本首先看到的就不會是大紅×，調(diào)動了學生學習并改正錯誤的積極性。針對學生不同的情況做出不同的評價，每次的評價有神秘感就會引起學生的期待。一個好的評價應有趣，有味，有奇，有惑。二、學生參與批改過程通過作業(yè)批改，學生當“小老師”，可以增加學生的自我效能感。讓不同層次的學生都參與到作業(yè)批改，會在無形中提高作業(yè)的質(zhì)量。在對他人的作業(yè)批改評價的過程中豐富情緒體驗，增加其自我效能感。人在看自己作業(yè)時不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但是在看其他人作業(yè)時，卻能發(fā)現(xiàn)錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，不會的題能立即和同學們討論。這樣就鍛煉了學生，形成對知識的又一次鞏固。第二節(jié)提升教育理念，促進全面發(fā)展一、經(jīng)驗總結(jié)提升教育理念和專家學者相比，一線教師具有與教育教學實踐聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，通過教育教學活動積累直接的教育教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是接地氣的可行性大。教育理念是從教育教學活動中提煉和概括的，它高于教育教學實踐；教育理念對教育教學實踐由導向和調(diào)整的作用。主要是教師要把自身的經(jīng)驗與教育理念相聯(lián)系，把這些經(jīng)驗上升到理性和規(guī)律性認識的高度。另一方面，教師要結(jié)合經(jīng)驗去理解已有的教育理念，在實際教學中所遇到的那些事例體現(xiàn)了教育理念。把教育理念生活化，才能更好的踐行教育理念。二、探討交流的提升教育理念你有一個蘋果我有一個蘋果，兩個人換一換，每個人還是有一個蘋果；但是思想的交換卻有了多種思想。所以教師之間的溝通可以促進彼此對教育理念的理解。在交流的過程中，教師分享自己那個點教得好和那個點教得不好及其原因。這些日常的體驗看法，很多其實都是對教育教學問題的規(guī)律性認識，里面暗含著很多教育理念的元素和新的教育理念的生長點等。從而實現(xiàn)教師教育理念素養(yǎng)的提高。第三節(jié)做好批改記錄，促進專業(yè)發(fā)展一、教師要做記錄作業(yè)批改記錄具有雙重作用，是對學生和老師的雙重考驗。能展現(xiàn)出學生對知識的掌握情況。可能老師對教材對學生準備的不充分，覺得學生能夠輕松的掌握知識；對知識的處理不好，知識的連接不好，有斷層，不能讓學生理解。批改作業(yè)記錄的過程就是教師努力的見證，努力是成長的必要條件。作業(yè)批改記錄也就是教師成長的照相機。它記錄了一個新教師如何走向成熟；一個成熟的教師如何成為科研骨干；一個科研骨干教師如何成為一位名師。能夠反映教師的教育科研風格。主動給自己找事做，豐富教學實踐，在其過程中積極思考，沉淀智慧。如果把一篇篇作業(yè)批改記錄看作是一級級臺階，只有每一步都走得踏實，才能實現(xiàn)教師層次的跨越。二、教師做好記錄教師做好批改記錄我覺得可以在兩方面考慮，單次批改記錄的質(zhì)量和批改記錄的連續(xù)性?？梢宰龀杀砀竦男问剑@樣可以節(jié)省很多時間，而且內(nèi)容清晰。表七所示。表格可以呈現(xiàn)很多內(nèi)容，可以滿足記錄批改作業(yè)過程中的思考，表格也可以根據(jù)實際情況適當調(diào)整。同時表格有日期一欄，教師可以前后對比發(fā)現(xiàn)自己教學的變化，不斷成長。表七作業(yè)批改記錄單作業(yè)批改記錄單內(nèi)容—————————年——月——日反思點主要表現(xiàn)內(nèi)在原因應對措施信息反饋備注

結(jié)論本研究主要對濟源市某小學五六年級的數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀展開，而且針對出現(xiàn)的問題提出對應的策略，例如在批改方式靈活，激發(fā)學習興趣方面，建議老師作業(yè)批改多樣化，學生參與批改過程；在提升教育理念，促進全面發(fā)展方面要注重經(jīng)驗總結(jié)，探討交流；在做好批改記錄，促進全面發(fā)展方面一方面要讓教師重視作業(yè)批改記錄的重要性，另一方面要追求發(fā)揮批改記錄的最大價值。筆者盡最大努力對課題做相關(guān)的調(diào)查及研究，但是也有一些不盡完善的地方：第一，研究對象的范圍比較小，只對教師，學生進行了調(diào)查，而且調(diào)查的方面不多。第二，研究得出的策略沒有進行具體教學實施，不能在施教過程中檢測策略的有效性。所以在以后的研究中會結(jié)合最新概念教學理論，擴大調(diào)查的對象和范圍、不斷完善作業(yè)批改策略。

參考文獻[01]畢珍妮.提高小學數(shù)學作業(yè)效能研究[D].江蘇師范大學,2016.[02]范紅梅.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學