【教師應(yīng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策探究10000字（論文）】

教師應(yīng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策研究摘要入園適應(yīng)是幼兒人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒從家庭生活轉(zhuǎn)入集體生活，開(kāi)始接觸除家庭成員之外的其他人；幼兒園的學(xué)習(xí)和生活對(duì)今后的人生發(fā)展有著極為重要的影響，幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題是幼兒教育界中最普遍問(wèn)題之一；本研究采用了觀察法對(duì)廈門市s幼兒園某小班幼兒的入園適應(yīng)性進(jìn)行研究，探討了小班剛?cè)雸@幼兒適應(yīng)的主要特點(diǎn)以及入園適應(yīng)過(guò)程組的影響因素，制定科學(xué)方法，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣，指導(dǎo)其對(duì)自我行為進(jìn)行規(guī)范，學(xué)會(huì)排解不良情緒，快融入幼兒園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)性問(wèn)題；教師對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u4206目錄 327726一、前言 1756（一）問(wèn)題的提出 191861.《綱要》和《指南》的要求 1100882.幼兒園工作實(shí)踐的需要 127417（二）研究意義 1290981.理論意義 1194902.實(shí)踐意義 11873（三）研究方法 2102571.文獻(xiàn)法 2124432.觀察法 229070二、核心概念界定 23632（一）適應(yīng) 23147（二）入園適應(yīng)性 232418三、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的主要特點(diǎn) 226515（一）幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題主要發(fā)生在自由活動(dòng)中 26928（二）幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在幼兒的年齡特點(diǎn) 327422（三）幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在家庭教養(yǎng)方式 323318（四）男孩入園幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題比女孩嚴(yán)重 319379四、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的主要原因 321885（一）幼兒方面 335041.社會(huì)性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生 3278832.安全需要的暫時(shí)性缺失 321903（二）家長(zhǎng)方面 4236941.家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)上的偏差 488292.父母教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏 49946（三）幼兒教師方面 488221.對(duì)幼兒家庭教育情況缺乏了解 4132992.教師教育技能水平偏低 422328五、教師應(yīng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策 530758（一）教師方面 5325991.開(kāi)放式辦園，讓家長(zhǎng)自由擇班 552762.開(kāi)展“以大帶小”的活動(dòng) 5313193.給幼兒無(wú)微不至的關(guān)愛(ài) 539904.合理配備教師資源-新老教師搭班 529173（二）家園合作方面 6274281.提供幼兒提前入園體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 6195522.幼兒園成立家委會(huì) 6116343.多種方式家園溝通合作 66538六、結(jié)論 717147參考文獻(xiàn) 7TOC\o"1-3"\h\u前言一般而言，幼兒在三歲左右，就符合入園標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，幼兒在家庭中已經(jīng)生活了較長(zhǎng)一段時(shí)期，進(jìn)入幼兒園意味著要和其他幼兒一起生活和學(xué)習(xí)，真正從家庭生活過(guò)渡到生活社會(huì)，因此意義重大。心理學(xué)家弗洛伊德有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“成年人的一些不當(dāng)行為和不良習(xí)慣的背后實(shí)際上是在幼年時(shí)期的不好體驗(yàn)或者遭遇，這種不良情緒沒(méi)有得到及時(shí)紓解，進(jìn)而埋在內(nèi)心深處?！庇邢嚓P(guān)的心理學(xué)論述指出，嬰幼兒的初期集體生活對(duì)于個(gè)人今后的性格塑造以及行為習(xí)慣有極大影響，這一時(shí)期形成的習(xí)慣和人格伴隨終生。因此，要尤為重視對(duì)這一時(shí)期幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的塑造，幫助其樹立自我意識(shí)，以及良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)人品格的塑造；如果幼兒在這一時(shí)期養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，或者人格觀念存在缺失，形成不準(zhǔn)確的思想觀念，就會(huì)難以進(jìn)行改正，而且會(huì)對(duì)今后的個(gè)體發(fā)展有負(fù)面影響[1]。因此，家庭和教師要“從小抓起，從幼兒園開(kāi)始，”正確合理解決入園適應(yīng)性，幫助幼兒愉快渡過(guò)人生中第一個(gè)難關(guān)，為以后各種能力和健康人格奠定良好基礎(chǔ)。（一）問(wèn)題的提出1.《綱要》和《指南》的要求通過(guò)對(duì)《綱要》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，教育部分對(duì)幼兒在幼兒園中是否接受到良好的健康教育尤為重視，主要是指情緒上的穩(wěn)定和快樂(lè)[2]，此外，對(duì)心理健康教育進(jìn)行了著重說(shuō)明{3]。在《指南》健康領(lǐng)域中，明確定義了健康的概念，即“人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)[4]。認(rèn)為健康的含義應(yīng)該包括身體層面、心理層面以及自主適應(yīng)能力層面。也就是說(shuō)，從現(xiàn)代教育理念來(lái)看，心理健康的范圍更為廣泛，而且教育者對(duì)這一教育內(nèi)容十分重視；幼兒教師作為一日生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)十分重視幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。使幼兒園和班級(jí)成為幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的園地。2.幼兒園工作實(shí)踐的需要從目前的幼兒園生活來(lái)看，由于幼兒自主管理意識(shí)較弱，而且適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，從家庭生活轉(zhuǎn)入集體生活可能會(huì)有些不適應(yīng)；會(huì)面臨入園適應(yīng)和分離焦慮等問(wèn)題，如何采取有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于教育者而言，需要重點(diǎn)思考的是如何安撫幼兒的不安情緒，幫助其進(jìn)行不良情緒的紓解，幫助其盡快適應(yīng)新的環(huán)境，融入當(dāng)集體生活和學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。（二）研究意義1.理論意義當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒入園適應(yīng)這一議題有著極大的研究熱情，從此前的研究資料來(lái)看，學(xué)者主要以入園適應(yīng)的個(gè)別因素影響、應(yīng)對(duì)措施等等方面作為分析內(nèi)容，在此次研究中，本人以小班幼兒入園適應(yīng)期的心理變化特征作為主要研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教育建議。2.實(shí)踐意義通過(guò)深入研究幼兒在入園適應(yīng)期的心理變化特點(diǎn)，從而幫助教育者制定應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)幼兒積極適應(yīng)新的環(huán)境，排解不良情緒，讓幼兒不再?gòu)男睦砩峡咕芗w生活，而是喜歡上和同齡人在一起生活，這是家長(zhǎng)最關(guān)注的一個(gè)方面，同時(shí)也是幼兒教育工作的重心。對(duì)于幼兒身心健康教育工作而言，入園適應(yīng)心理疏導(dǎo)是極為重要的一環(huán)，筆者從教師和幼兒園視角出發(fā)去解決問(wèn)題，提高解決小班幼兒適應(yīng)問(wèn)題的能力。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法在此次研究中，本人通過(guò)各種渠道搜集了大量相關(guān)資料，并進(jìn)行匯總整理，綜合借鑒心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，分析有哪些因素對(duì)幼兒入園適應(yīng)期產(chǎn)生不良情緒，以及主要的外在行為特征有哪些，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)措施。2.觀察法在此次研究中，本人還采用了參與觀察法，對(duì)幼兒咋幼兒園的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，作為此次研究的實(shí)踐分析[5]。此次研究以廈門市某幼兒園小班為觀察對(duì)象。3.案例法在此次研究中，本人在日常生活中重點(diǎn)關(guān)注入園不適應(yīng)現(xiàn)象的幼兒；并把他們記錄下來(lái)。二、核心概念界定（一）適應(yīng)有社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，適應(yīng)能力指的是“人或者動(dòng)物為獲得生存和發(fā)展，結(jié)合外部環(huán)境特征，不斷改變自身環(huán)境的關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，而且個(gè)體與環(huán)境之間存在相互作用，構(gòu)成了一種雙向影響作用關(guān)系”[6]。在查閱《辭?！分蟀l(fā)現(xiàn)，對(duì)于“適應(yīng)”的概念界定有三種：首先從生物學(xué)層面來(lái)說(shuō)，適應(yīng)是指一種生物學(xué)現(xiàn)象，包含生物與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)關(guān)系；從生理學(xué)層面來(lái)看，指環(huán)境對(duì)生物個(gè)體的感官進(jìn)行長(zhǎng)期刺激，從而發(fā)生主觀感受的變化現(xiàn)象；有心理學(xué)家指出，適應(yīng)從心理學(xué)層面來(lái)看，主要包括同化和順應(yīng)兩個(gè)含義，是指有機(jī)體為保持與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，不斷記性自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整和演變過(guò)程[7]。因此，“適應(yīng)”是指某個(gè)個(gè)體在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，會(huì)引起個(gè)體結(jié)構(gòu)上的變化；通過(guò)自身的順應(yīng)和同化以達(dá)到平衡狀態(tài)；從而適應(yīng)新環(huán)境的變化過(guò)程。（二）入園適應(yīng)性馮喜珍在其著作中提出，“幼兒在初次進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)期正是個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng)行為的體現(xiàn)[8]。劉金亞在其著作中對(duì)幼兒入園適應(yīng)做了概念延伸，她指出，對(duì)于這一時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，由于有較長(zhǎng)時(shí)期的家庭生活經(jīng)歷，一旦突然進(jìn)行社會(huì)集體生活的轉(zhuǎn)變，自然會(huì)產(chǎn)生不安情緒，但是能夠幫助幼兒對(duì)周圍環(huán)境的變化有一定的認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)整自身行為以適應(yīng)新的環(huán)境，幼兒為融入與同齡人的集體生活，會(huì)從心理和行為兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)然這一過(guò)程需要幼兒園老師以及家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)。從而度過(guò)焦慮期，消除不安情緒，能夠自主完成簡(jiǎn)單的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，能夠主動(dòng)參與集體生活，與同齡人一起交流溝通，能夠規(guī)范自身行為[9]。因此，“本研究的入園適應(yīng)性”是指當(dāng)個(gè)題從熟悉的環(huán)境進(jìn)入到另外一個(gè)對(duì)于個(gè)體極度陌生的環(huán)境中，能調(diào)節(jié)機(jī)體反應(yīng)能力，發(fā)揮其主動(dòng)性，與周圍環(huán)境友好相處，產(chǎn)生一些有利于個(gè)體和社會(huì)性行為發(fā)展；從而身心愉悅地生活。三、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的主要特點(diǎn)（一）幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題主要發(fā)生在自由活動(dòng)中在此次的實(shí)際觀察中，本人發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)入園適應(yīng)的特征：首先在自由活動(dòng)中表現(xiàn)得最為明顯和頻繁，很少有幼兒會(huì)在晨間活動(dòng)中有不良行為反映，究其原因，本人認(rèn)為，主要是自由活動(dòng)對(duì)于個(gè)人行為約束性較小，而且環(huán)節(jié)較多，在這一過(guò)程，幼兒可以自由發(fā)揮天性，因此會(huì)出現(xiàn)各種不良行為。當(dāng)然這與孩子好動(dòng)的天性有直接關(guān)系，而且這一時(shí)期的幼兒自我管束能力較差，會(huì)出現(xiàn)不合規(guī)的行為。而晨間活動(dòng)之所以不良行為較少，主要是活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)內(nèi)容可以自主選擇，幼兒基本都要自己喜歡的游戲或者活動(dòng)。入園適應(yīng)不良行為也體現(xiàn)在生活活動(dòng)中，在盥洗、進(jìn)餐活動(dòng)中教師的約束力較薄弱；而且幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí)；神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程；沒(méi)有按順序排隊(duì)，水龍頭的水嘩嘩嘩流，飯桌上一堆飯粒，場(chǎng)面不堪入目，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多適應(yīng)不良的現(xiàn)象。（二）幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在幼兒的年齡特點(diǎn)案例1：接待新生幼兒入園時(shí)，看到有些幼兒哭鬧，其他幼兒也跟隨著大哭大鬧現(xiàn)象。此外，這一年齡段的幼兒正處于活潑好動(dòng)而自我管束力差的時(shí)期，此外適應(yīng)力也不強(qiáng)，一旦外部環(huán)境發(fā)生較大變化，自然會(huì)產(chǎn)生不良行為和情緒；此外，這一年齡段的幼兒十分善于模仿，任何人的行為都有可能成為其模仿的對(duì)象。如果同伴作出了不良行為，自己也會(huì)跟著模仿，這也是幼兒不良行為的來(lái)源。（三）幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在家庭教養(yǎng)方式案例1：晨間活動(dòng)中，強(qiáng)強(qiáng)想把他們組的桌子和后面的桌子對(duì)起來(lái)擺好，而萌萌正伏在桌子上看圖片，強(qiáng)強(qiáng)一邊用手使勁地捶萌萌的手背，一邊厭煩地吼：“你讓用?！泵让绕鸪鯖](méi)有動(dòng)，強(qiáng)強(qiáng)繼續(xù)錘了好幾次，萌萌才把手拿開(kāi)。強(qiáng)強(qiáng)試著把桌子對(duì)上，但還是沒(méi)有搬動(dòng)桌子。強(qiáng)強(qiáng)又用同樣的方式，錘了斜對(duì)面伏在桌子上的吳吳。吳吳被捶疼了，直起了身子，強(qiáng)強(qiáng)費(fèi)力地挪桌子還是沒(méi)有對(duì)好。經(jīng)了解，強(qiáng)強(qiáng)在家有過(guò)失時(shí)，家長(zhǎng)總是以責(zé)打的方式來(lái)對(duì)待。家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒入園適應(yīng)的表現(xiàn)。研究表明，權(quán)威性的家庭教養(yǎng)方式有利于小班幼兒的入園適應(yīng)。這是因?yàn)闄?quán)威性的父母對(duì)幼兒要求嚴(yán)格，但不過(guò)分苛求和限制，在某種程度上養(yǎng)成了幼兒主動(dòng)、自信的性格，能使幼兒較快地適應(yīng)幼兒園生活。而專制型、放任型的家庭，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度的高壓或放任，剝奪了幼兒在一定范圍內(nèi)獨(dú)立處事的能力，因而，容易使幼兒出現(xiàn)情緒和行為控制問(wèn)題，不利于小班幼兒的入園適應(yīng)。（四）男孩入園幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題比女孩嚴(yán)重通過(guò)對(duì)廈門市某小班幼兒園101名幼兒的入園適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行觀察，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在入園適應(yīng)不良行為方面，性別也是也是影響因素之一，其中，女生比男生的不良行為要少。這個(gè)性別特征以及家庭教育都有關(guān)系。埃里克森在其著作中提出，男生的個(gè)性特征包括：外向、好動(dòng)、帶有攻擊性；女生基本具有內(nèi)斂、文靜等個(gè)性特征[11]。此外，有學(xué)者還指出，從天性來(lái)看，男生天生熱愛(ài)冒險(xiǎn)、喜歡打斗追逐類的游戲，而幼兒園作為空間教學(xué)的場(chǎng)所，自然容易產(chǎn)生不良行為。從女生的天性來(lái)看，大部分的女生更偏好繪畫、唱歌以及毛絨玩具等等活動(dòng)，這類活動(dòng)沒(méi)有大幅度的肢體動(dòng)作，因而不良行為較少。有國(guó)外學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這一年臨段的幼兒一般喜歡與同性玩伴共同玩游戲。[12]但是這一階段的幼兒的自我意識(shí)強(qiáng)烈，容易與同伴發(fā)生矛盾，鬧不愉快。而當(dāng)男生與女生在一起玩游戲時(shí)，由于女生比較被動(dòng)的天性，很難與男性同伴發(fā)生沖突，因此產(chǎn)生不良行為的概率較小。四、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的主要原因幼兒方面1.社會(huì)性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生此外，有行為學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的幼兒有一個(gè)明顯的心理特征就是對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的依賴性。比如父母或者家庭成員。在嬰兒時(shí)期，依戀心理的主要行為特征有緊抓住人的身體不放，哭喊、靠近身體等等[15]。從幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，從出生一直到三歲入園之前的較長(zhǎng)一段時(shí)期，其主要生活場(chǎng)景是家庭，父母以及家庭成員是其最親近的人，因此對(duì)其有強(qiáng)烈的依戀心理。因此，一旦面臨離開(kāi)這些最親近的人與不熟悉的人群接觸和生活，自然會(huì)產(chǎn)生不良情緒。[16有學(xué)者認(rèn)為，之所以會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，主要原因是幼兒在得知要離開(kāi)家庭生活環(huán)境和父母親人開(kāi)始集體生活時(shí)，處于對(duì)未知環(huán)境的一種不安情緒，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。但是有年齡也有關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)，適應(yīng)能力和自主生活能力的提升，不安情緒會(huì)慢慢消退。[17]分離焦慮作為突出的階段就是幼兒初次進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活的一段時(shí)期[18]，幼兒園教育的工作重心是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和準(zhǔn)確的思想觀念，這需要家長(zhǎng)和老師的共同努力。2.安全需要的暫時(shí)性缺失有學(xué)者認(rèn)為，出現(xiàn)入園適應(yīng)性問(wèn)題的主要原因是幼兒對(duì)陌生的人和事物會(huì)產(chǎn)生不安全感，而沒(méi)有人能夠給予其心理上的安全支撐，因此會(huì)產(chǎn)生不安情緒。馬斯洛在需要層次理論中強(qiáng)調(diào)，人的需求從低到高共分為五個(gè)級(jí)別，其中安全需求是僅次于生存需求的第二級(jí)需求，是人類的基本需求。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同樣需要滿足其安全需求[19從出生到成長(zhǎng)的這段時(shí)間，父母以及家庭成員能夠滿足其安全需求，但是進(jìn)入社會(huì)集體生活，周圍的人和事物都是陌生的，安全感一下子喪失了，此外，集體生活會(huì)對(duì)人的行為進(jìn)行一定約束，而對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，是非常不適應(yīng)的，會(huì)將其認(rèn)為是一種不安全的環(huán)境，由此會(huì)產(chǎn)生各種各樣的行為特征。（二）家長(zhǎng)方面此外，從家長(zhǎng)層面來(lái)看，幼兒產(chǎn)生不良適應(yīng)性行為與家庭背景有直接關(guān)系，比如家長(zhǎng)的思想行為、教育觀念、以及受教育程度和綜合素質(zhì)等等都存在較大差異，而且，從社會(huì)層面來(lái)看，普遍的育兒觀念和方式會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生影響，有些家長(zhǎng)甚至?xí)?duì)育兒產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念。1.家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)上的偏差隨著社會(huì)的進(jìn)步和飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視早期教育；如今，已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始從胎兒期開(kāi)始研究學(xué)前教育問(wèn)題，兒童行為心理研究?jī)?nèi)容更加豐富，社會(huì)對(duì)于0-3歲兒童的早期教育的重視程度也與日俱增。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于關(guān)注較少，對(duì)這方面的知識(shí)掌握不多，容易出現(xiàn)理解偏差，對(duì)續(xù)學(xué)前兒童教育的重要程度不夠。不少家長(zhǎng)將主要的經(jīng)歷放在孩子更后期的教育方面。但是，從當(dāng)前情況來(lái)看，3-6歲幼兒教育工作的成效并不明顯，一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的入園產(chǎn)生的不良情緒重視程度不夠，認(rèn)為這是孩子常見(jiàn)的現(xiàn)象，因而沒(méi)有做更多關(guān)注。但是，從幼兒的心理層面來(lái)看，進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活和學(xué)習(xí)不全是抗拒心理，首先，這一階段的孩子對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，因此對(duì)這種不一樣的生活也會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，家長(zhǎng)和老師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化，針對(duì)其產(chǎn)生的不安情緒，要及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒出現(xiàn)大聲哭鬧、拒絕與人交流，從而影響幼兒的成長(zhǎng)。2.父母教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏當(dāng)前，隨著工作壓力的加大，家長(zhǎng)很難在孩子的教育和生活方面投入大量精力，只能選擇由家里長(zhǎng)輩來(lái)代為照料。但是由于爺爺奶奶與孩子之間存在較大的年齡差距，有著明顯的思想代代溝，而且老人的文化程度普遍不高，對(duì)于幼兒教育基本不了解，一般都會(huì)過(guò)度寵愛(ài)孩子，對(duì)孩子百依百順，滿足其一切需求，進(jìn)而使孩子養(yǎng)成以自我為中心的思想習(xí)慣，根本不會(huì)考慮到其他人的感受；甚至是縱容包庇孩子的出格行為，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣心理承受能力和自主能力都較為缺乏不利于孩子的成長(zhǎng)。此外，有些家庭則是通過(guò)聘用保姆來(lái)照顧孩子的生活，但是這一群體的受教育程度普遍不高、而且只是將照料孩子作為一份工作，對(duì)于教育方面則沒(méi)有花費(fèi)太多精力，教育觀念也比較落后。家長(zhǎng)因此錯(cuò)過(guò)了孩子自主能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，此外在幼兒園的集體生活中，由于幼兒數(shù)量眾多，而老師數(shù)量有限，因此不可避免地會(huì)存在照顧不周的情況，這也是家長(zhǎng)較為擔(dān)心的地方。（三）幼兒教師方面1.對(duì)幼兒家庭教育情況缺乏了解學(xué)者普遍認(rèn)為，對(duì)于孩子的身心健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)負(fù)有主要責(zé)任，在幼兒進(jìn)入社會(huì)集體生活之前，主要是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和人格塑造。在認(rèn)知、情感、自我意識(shí)以及行為習(xí)慣等等方面都需要投入更多精力。因此，需要認(rèn)識(shí)到的是家庭教育和幼兒園教育同等重要，只是有著不同的分工，有著不同的教育內(nèi)容和任務(wù)，而不是將所有家庭教育工作都當(dāng)成是幼兒園教育的一部分。2.教師教育技能水平偏低此外，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園教師由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，需要在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境方面投入大量精力和時(shí)間，此外，由于家長(zhǎng)和老師缺乏溝通，老師對(duì)孩子的家庭教育情況了解不足，而家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況也了解的不多，這樣一來(lái)，老師和家長(zhǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效配合，無(wú)法針對(duì)孩子的情況來(lái)制定教育輔導(dǎo)策略。從幼兒園方面來(lái)看，教育理念比較落后，片面注重基礎(chǔ)教育，盡管老師在學(xué)前教育領(lǐng)域有著十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于入園適應(yīng)方面則表現(xiàn)出明顯的應(yīng)對(duì)能力不足。五、教師應(yīng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策（一）教師方面1.開(kāi)放式辦園，讓家長(zhǎng)自由擇班幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重家長(zhǎng)的自主意愿，保證家有選班權(quán)利，幼兒園只是提供指導(dǎo)建議，幼兒園需要將每個(gè)班級(jí)的帶班老師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷和信息進(jìn)行公示，使家長(zhǎng)了可以進(jìn)行參考，然后作出自己的選擇，讓老師之間產(chǎn)生公平競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促使其重視對(duì)自身專業(yè)能力的提升。其次，教師在家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，通過(guò)組建微信群和保存聯(lián)系方式來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。就孩子的生活情況及時(shí)有家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)打消疑慮，增進(jìn)彼此之間的信任感，讓家長(zhǎng)全力支持自己的工作。最后針對(duì)入園適應(yīng)困難的幼兒要因材施教，應(yīng)由帶班教師與幼兒家長(zhǎng)建立溝通和討論的平臺(tái)，定期與家長(zhǎng)面談，雙方共同取得教養(yǎng)理念的一致性，商討幼兒所遇問(wèn)題及解決方案。2.開(kāi)展“以大帶小”的活動(dòng)《綱要》提到“教師要為幼兒提供共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，鼓勵(lì)、支持幼兒與同伴相互交往、相互合作?！睂?duì)于教師而言，在入園之后的一段時(shí)間，最重要的工作內(nèi)容就是幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，因此可以通過(guò)組織各類有趣的集體活動(dòng)來(lái)增進(jìn)孩子之間的交流，通過(guò)讓年齡較大的孩子幫助年齡較小的孩子學(xué)會(huì)處理日常生活；讓中、大班幼兒帶領(lǐng)剛?cè)雸@幼兒一起做早操；通過(guò)各類游戲和集體活動(dòng)，讓孩子能夠減少不安情緒，逐漸擺脫對(duì)父母親人的依賴心理，讓幼兒能夠產(chǎn)生一種歸屬感，不再對(duì)幼兒園的集體生活產(chǎn)生抗拒心理。此外，幼兒園老師要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到一些戶外活動(dòng)中，比如戶外旅游以及一些公益活動(dòng)等等，這對(duì)孩子盡快融入集體生活有極大幫助。3.給幼兒無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)教師要時(shí)刻關(guān)注新入園的幼兒的心理行為動(dòng)態(tài)，針對(duì)孩子的不安情緒，要采取科學(xué)手段幫助其進(jìn)行紓解。教師要突出慈母的角色，始終保持親切的微笑、溫和的話語(yǔ)、疼愛(ài)的眼神，使他們由依戀父母漸漸轉(zhuǎn)向依戀教師，進(jìn)而感到幼兒園教師就像媽媽一樣和藹可親，幼兒園就像家一樣溫暖。因此，老師應(yīng)用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)告知幼兒教師會(huì)滿足他們的愛(ài)。有些孩子的不安情緒較為嚴(yán)重，會(huì)有很強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，因此會(huì)大聲哭鬧，而且很難在短時(shí)間安撫好，針對(duì)此種情況，老師要有足夠的耐心，要采取溫和的方式來(lái)逐步幫助其緩解不良情緒。教師可以適當(dāng)夸獎(jiǎng)孩子的勇敢、漂亮，或者等周五放學(xué)時(shí)發(fā)小紅花、貼貼紙的方式鼓勵(lì)幼兒。陳鶴琴在其著作中提到，好動(dòng)是孩子的天性，尤其是男孩，喜歡各種游戲，孩子在游戲中能夠體會(huì)到極大心理滿足[20]。因此，針對(duì)這一心理行為特點(diǎn)，老師要盡可能多地組織各類游戲活動(dòng)，比如丟手絹、老鷹捉小等等，讓孩子在這些活動(dòng)中能夠養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，增進(jìn)與同伴的情感交流，從而對(duì)幼兒園有強(qiáng)烈的歸屬感；此外，老師還可以布置一些簡(jiǎn)單的日常任務(wù)，比如整理桌椅、擦黑板等等，讓孩子養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，提高其對(duì)班級(jí)的融入度。4.合理配備教師資源-新老教師搭班每年的九月初是我國(guó)的開(kāi)學(xué)季，這個(gè)時(shí)候也是新生入園，由于3歲幼兒的生活自理能力較差，在生活方面對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，由于新生班的情況較為復(fù)雜，不穩(wěn)定因素較多，需要有豐富帶班經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)?yè)?dān)任。一般來(lái)說(shuō)，新生班的情況比較復(fù)雜，需要處理的事情較多，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力幫助幼兒來(lái)穩(wěn)定情緒，適應(yīng)新環(huán)境，老師的工作壓力較大；而幼兒剛剛脫離家庭生活，進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，人和事物都是不熟悉的，因此也會(huì)產(chǎn)生焦慮，因此，老師和幼兒之間想要相互適應(yīng)，老師如果將不良情緒帶入工作中，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的心理。只有老師和幼兒之間相互配合，實(shí)現(xiàn)和諧共處，才能成功完成教育內(nèi)容。新生班是幼兒園教育的第一步，也會(huì)最關(guān)鍵的一步，如果小班教育成果不理想，勢(shì)必會(huì)對(duì)中班和大班教育帶來(lái)不利影響，因此，需要做足前期準(zhǔn)備工作。因此，本人認(rèn)為，為避免因?yàn)轭l繁更換帶班老師而導(dǎo)致的幼兒與老師的雙重不適應(yīng)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)盡量減少換班次數(shù)。這樣能夠減少老師和孩子的焦慮情緒。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，適應(yīng)能力較差，一旦對(duì)一個(gè)環(huán)境熟悉之后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，一旦原有的環(huán)境被改變，就會(huì)產(chǎn)生不安情緒。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處于同樣的環(huán)境，對(duì)于孩子的適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及交流能力的提升是不利的。（二）家園合作方面1.提供幼兒提前入園體驗(yàn)的機(jī)會(huì)幼兒園可以準(zhǔn)備好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，提供場(chǎng)所讓幼兒提前兩周入園，為幼兒正式入園奠定基礎(chǔ)。物質(zhì)準(zhǔn)備：在準(zhǔn)備入園之前，可以盡量多地陪孩子一起參與一些活動(dòng)，比如一起購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、介紹幼兒園的有趣好玩的一面，讓孩子減輕對(duì)新環(huán)境的不安感。在家庭生活中，詢問(wèn)孩子在幼兒園的生活情況，與孩子一起做游戲，對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)和口頭獎(jiǎng)勵(lì)。心理準(zhǔn)備：父母要教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主處理日常生活，在幼兒園有很多有趣的活動(dòng)和游戲，同時(shí)還能結(jié)交不少好朋友，讓孩子對(duì)幼兒園生活有美好的憧憬。此外，家長(zhǎng)要提前對(duì)帶班老師有一定了解，讓孩子能夠感受到老師并非是陌生人，從而減輕孩子對(duì)于老師的抗拒情緒。熟悉幼兒的環(huán)境:在正式踏入幼兒園之后，家長(zhǎng)要陪伴孩子參觀幼兒園，比如學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境，游戲設(shè)施等等。還可以讓孩子加入到這些游戲活動(dòng)中，幫助其盡快適應(yīng)新環(huán)境，與同齡人打成一片。此時(shí)，老師應(yīng)該借此結(jié)匯與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解孩子的家庭生活以及性格特點(diǎn)，初步掌握幼兒的一些個(gè)性特點(diǎn)，便于以后的教學(xué)策略調(diào)整。綜上所述，在正式踏入幼兒園之前，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒園各個(gè)方面都要有一定的了解，配合老師的教育工作，因?yàn)橛變旱牧己昧?xí)慣養(yǎng)成需要老師和家長(zhǎng)的共同配合。前期準(zhǔn)備工作如果做的充分，對(duì)減輕孩子的焦慮情緒有很大幫助。2.幼兒園成立家委會(huì)由全體家長(zhǎng)成立一個(gè)小組織，負(fù)責(zé)有幼兒園的各項(xiàng)工作進(jìn)行銜接，增進(jìn)與幼兒園的有效溝通。有效地開(kāi)展家委會(huì)工作，可以讓家長(zhǎng)明白其作為家長(zhǎng)，對(duì)幼兒園有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解的必要性。幼兒園成立家委會(huì)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參觀考察的方式方法，向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明各個(gè)區(qū)域的功能效用，介紹幼兒園所聘用幼師的一些情況，向家長(zhǎng)介紹課程的設(shè)置及生活制度的安排，既能打消家長(zhǎng)的顧慮，也能更好地與家長(zhǎng)溝通幼兒入園的一些準(zhǔn)備需要，減少雙方的溝通障礙，為幼兒入園做好最周全的準(zhǔn)備工作。3.多種方式家園溝通合作幫助幼兒盡快融入幼兒園的集體生活，減輕孩子的不安情緒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好溫馨的教育環(huán)境，需要老師和家長(zhǎng)的共同努力，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展有極為重要的作用。通過(guò)分析教育部門出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》可以發(fā)現(xiàn)，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：家長(zhǎng)要與幼兒園保持良好的有效溝通，增進(jìn)彼此信任，一方面，老師要將孩子的心理行為表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，尋找應(yīng)當(dāng)辦法，另一方面，家長(zhǎng)要權(quán)利配合老師的工作開(kāi)展，良好的學(xué)前教育需要家長(zhǎng)和老師分工配合，而不是全部有幼兒園來(lái)負(fù)責(zé)所有的教育內(nèi)容，家長(zhǎng)要在家庭教育和孩子行為引導(dǎo)方面投入更多精力[21]。首先，我們要認(rèn)識(shí)到，幼兒入園有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，而且孩子在這一過(guò)程中的心理是不斷發(fā)生變化的，因此要時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)。老師和家長(zhǎng)要建立溝通常態(tài)化。此外，這對(duì)孩子在幼兒園或者家庭生活中存在的問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)雙方要互相及時(shí)溝通，共同分析問(wèn)題，尋找有效的應(yīng)對(duì)措施。最后，幼兒入園的第一個(gè)月，也是家長(zhǎng)與老師溝通最為頻繁的一個(gè)月，只有通過(guò)頻繁的溝通和交流，才能建立良好的信任關(guān)系，教師要搭建好家園合作的橋梁，可由老師牽頭，建立家長(zhǎng)微信群，將相關(guān)信息直接在群內(nèi)回報(bào)，老師也便于將幼兒園的教育工作向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，家長(zhǎng)有疑問(wèn)也可以在群內(nèi)向老師提出，增進(jìn)彼此之間的信任感，老師在了解了孩子更多的信息后，可以結(jié)合實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。六、結(jié)論幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題是近年來(lái)學(xué)前教育領(lǐng)域熱度不減的話題，筆者著重對(duì)幼兒入園生活適應(yīng)不良進(jìn)行研究，遵從了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律提出一些可行性教育建議。通過(guò)整個(gè)研究的回顧，發(fā)現(xiàn)本研究仍存在不足之處，做出以下兩點(diǎn)反思。首先，研究方法過(guò)于單一，在此次研究中，本人采用的方法是觀察法，通過(guò)對(duì)實(shí)際調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，