新人教版三年級數(shù)學下冊教案

1-1”認識東、南、西、北”

教材分析

這部分內容就是在學生學習了以自己為標準判斷前后、左右與上下的知識后，第

一次接觸以現(xiàn)實世界中的物體作為標準來確定方向，就是學生進一步運用確定不變的

方向去描述現(xiàn)實世界中位置的重要基礎。

本單元的教學內容分成兩段來安排:第一段認識東、南、西、北及相應的平面圖;

第二段認識東北、西北、東南、西南。本節(jié)課教學認識生活中的東、南、西、北。

本課主要教學在現(xiàn)實空間中認識東、南、西、北。“早晨，太陽在東方”就是大多

數(shù)學生已經(jīng)知道的生活常識。教材首先創(chuàng)設小朋友在學校操場的生活情境，引導學生

認識東、西。接著引導學生根據(jù)已經(jīng)認識的東面，借助于前、后、左、右的知識去認

識西面、南面與北面,初步體會東、南、西、北就是人們在日常生活中形成的關于方

向的一種約定。

隨后的“試一試”與練習過程,讓學生體會方向之間的相對關系以及排列順序，

增強對方向的記憶,提高辨別方向的能力。

教學目標

1、在認識上下、前后與左右的基礎上，進一步認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北,

會用這些方向描述生活中物體的位置。

2、在認識方向與確定位置的活動中,感受不同方向之間的關系,增強方向感,發(fā)展

空間觀念。

3、在認識方向的過程中,感受方向在生活中的廣泛應用，體會與她人合作交流的

價值，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。

教學重點

能在生活中辨認東、南、西、北這四個方向。

教學難點

能根據(jù)一個方向辨認其余的三個方向。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT。

教學過程個別化指導措施

一、情境引入

引入:明明、芳芳兩個小朋友去北京天安門參觀?；貋砗?，

在向同學介紹天安門前面的幾個景點時出現(xiàn)了不同的答案。明

明說:升旗臺在人民英雄紀念碑的左面。芳芳說:升旗臺在人民英

雄紀念碑的右面。這就是怎么回事呢？

小結:瞧來,要說清楚生活中物體的位置，僅僅依靠前后與左

右有時候不太方便。我們還需要繼續(xù)用新的標準來確定方向。

揭題:這節(jié)課我們一起學習認識方向。

板書課題:認識方向

［設計意圖:在一個較小的范圍內，運用前、后、左、右描

述物體的關系比較方便，但就是如果交流的時空發(fā)生變化，運用

這4個方向來描述就不太方便。通過這樣的引入,有助于基于學

生的經(jīng)驗來理解,用東、南、西、北這四個方向描述生活中的位

置關系更加方便。］

二、探究新知

1、認識東、南、西、北。

(1)認識現(xiàn)實生活中東、南、西、北。

談話:小朋友們，您知道太陽就是從哪個方向升起的不？哪

個方向就是東？

請同學們起立，面向東方站立。您能說說自己的前面就是什

么方向不？您的后面、右面、左面各就是什么方向？

小結:面向東，背對著的方向就是西。左手指向北方，右手指

向南方。

(2)利用方向描述生活中物體的位置關系。

您能夠指一指教室的東面、南面、西面與北面各有什么不？

(3)經(jīng)驗類推。

出示教材主題圖,小明在操場也就是面向東方站立的，您能

夠說說圖書館在校園的哪一面？教學樓在校園的哪一面？大門

在校園的哪一面不？

［設計意圖:從現(xiàn)實生活中對于東、南、西、北的規(guī)定到教

室里指一指相關的物品，最后根據(jù)圖中的描述找一找圖中的東、

南、西、北，讓學生進行方向的運用以及在空間類比中逐步形成

對東、南、西、北這四個方向的認識。］

2、認識東、南、西、北之間的關系。

(1)認識東、南、西、北之間的相反關系。

4個人一組,依次面向東、南、西、北這四個方向。說一說，

您的后面就是誰？

根據(jù)剛才這組同學說的位置，您發(fā)現(xiàn)東、南、西、北四個面

之間有什么關系？

揭示:東與西就是相對的,南與北就是相對的。

板書：

小游戲:游戲現(xiàn)則就是同學背對背站著，一人睜眼,另一

人閉眼，睜眼的同題皿通函||豳

方向，閉眼的同學接著說

出自己面向的方向。.

［設計意圖：通過背M圜活動，讓學生借助于生活經(jīng)驗理

解東、南、西、北這四個方向的時候，學生首先想到的應該就是

東西、南北這兩組方向的相對關系。然后通過小游戲的形式,

進一步鞏固兩組相對的位置關系，

(2)認識東、南、西、北之間的順序。

在小組里按照東、南、西、北的順序轉一轉，邊轉邊想一想:

面朝東面，您的右面就是什么方向？面朝南面，您的右面又就是

什么方向？面朝西面呢？面朝北面呢？

交流形成的認識:面朝東面，我的右面就是南;面朝南面，我的

右面就是西;面朝西面，我的右面就是北;面朝北面,我的右面就是

東。

按照學生的發(fā)言,整理出下圖:

右

小游飆戲&國是，乙.在甲的右手邊，甲睜開眼睛，乙閉

眼。甲說出前［遒軸國碗±1自己面向的方向。交換進行。

(3)小現(xiàn)在泮盾、南、,西、北之間有什么關系？

［設皋意黑韭由法螺善室里辨認了四個方向，而且以

已經(jīng)辨認的分向作為研析象，進一步研究這四個方向之間的

順時針排列關系。此時，學生已經(jīng)從兩個不同的角度理解東、南、

西、北的內在聯(lián)系，積累辨認方向的經(jīng)驗。接著讓學生經(jīng)歷從“紙

上談兵”到“實踐檢驗”的活動過程，進一步強化對方向之間內

在聯(lián)系的認識。］

三、鞏固練習

1、完成課本第5頁第2題。

(1)出示教材中的圖,想一想:西面墻上掛著日歷，窗戶在北

面。您能夠說說南面與東面有什么不？

(2)向同學介紹一下自己房間里的布置,其她人根據(jù)描述,

用自己手里的工具擺一擺。

［設計意圖：通過對圖中物體之間位置關系的描述以及根

據(jù)描述進行操作，進一步鞏固學生對東、西、南、北四個方向以

及關系的認識。］

2、猜一猜。

中午，小明面向南面站，您知道她的左面、右面與后面分別就

是哪些方向不？

放學時，小明面向西面，您知道她的左面、右面與后面分別就

是哪些方向不？

［設計意圖:從教室里走出來去辨認方向，其實就是學生的

思維向外延伸的過程，就是頭腦里的方向進行類比的過程，有助

于學生體會:雖然所處的空間在變化，但就是方向卻沒有發(fā)生變

化。］

四、全課總結

這節(jié)課有什么收獲？

作業(yè)分層設計

選做：

必做:作業(yè)本。

板書設計

認識東、南、西、北

課后反思:

1-2“認識平面圖”

教材分析

這部分內容就是學生在現(xiàn)實空間中認識了東、南、西、北四個方向，能根據(jù)給定

的一個方向辨認其余三個方向的基礎上，學習認識簡單的平面圖，學會用東、南、西、

北四個方向詞描述平面圖中物體所在的方向與物體間的位置關系。學習這部分內容,

既為后續(xù)學習用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體位置打

下基礎，同時積累有關位置與方向的學習經(jīng)驗,發(fā)展空間觀念。

教材在編寫上注重從學生熟悉的生活中選擇素材，通過對各建筑物分別在操場

“什么方向”這一現(xiàn)實問題的思考，引導學生認識平面圖上的東、南、西、北,使生活

經(jīng)驗上升為數(shù)學思考。

在認識平面圖上四個方向的基礎上，例題2引導學生進行三個層次的思考:一就

是以操場為觀測點，說出圖中其它場景所在位置;二就是以圖中某一場景為觀測點，說

出其它場景所在位置;三就是選定兩個場景，任以其中一個為觀測點，說出另一個所在

位置。通過引導學生觀察、比較、想象、交流，從而掌握描述物體間位置關系的方法。

教學目標

1、經(jīng)歷將現(xiàn)實空間的方向轉換到平面圖上的過程，認識簡單的平面圖，能用東、南、

西、北四個方位詞描述平面圖中物體所在位置及物體間的位置關系。

2、培養(yǎng)辨認方向的能力，發(fā)展空間觀念。

3、在認識方向的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會學習數(shù)學的現(xiàn)實意義。

教學重點

在平面圖上辨認東、南、西、北，會用東、南、西、北四個方位詞描述物體所在

的方向與物體間的位置關系。

教學難點

描述平面圖中物體間的位置關系。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT。

教學過程個別化指導措施

一、復習導入

師：同學們，在上一節(jié)課中我們認識了東、南、西、北。早

晨，太陽在東方，小朋友面向太陽站立,前面、后面、左面、右面

各就是哪個方向？

［設計意圖：復習現(xiàn)實空間中東、南、西、北四個方向，為

學習平面圖上的方向做準備。］

師:昨天我們觀察了操場的東、南、西、北面各有什么？您

們還記得不？

師:如果把這些場景畫在圖上,該怎么表示出來呢？今天，

我們就一起來認識平面圖。

板書課題:認識平面圖

［設計意圖：喚起學生對操場上東、西、南、北四個方向場

景的回憶，為下面的學習提供感性支撐與表象積累。］

二、探究新知

1、認識平面圖。

(1)嘗試畫平面圖。

出示不完整的平面圖。

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＜乙，乂〃ILT叱,拈、乂匕LEtMWJI出J國M'l比UU心'女I工。

展示同學們填寫的不同的平面圖。

師:仔細觀察同學們的作品，您發(fā)現(xiàn)了什么問題？

［設計意圖:給學生提供自主構建平面圖的機會，有利于學

生深刻體會按約定繪制平面圖的必要性,加深對平面圖的認識

與理解。］

(3)繪制平面圖。

師:在平面圖上有一個統(tǒng)一的確定方向的標準。

出示圖標喳”。

師結合圖標進行講解:為了標明方向，在地圖與平面圖的右

上方會標明這樣的符號一一向標,箭頭所指的方向表示北面。

教師在平面圖上示范標出“北二學生取出第二張有向標但

沒有填寫四周建筑物的平面圖，在上方標出“北二

［設計意圖：在統(tǒng)一標準后，重新填寫新的平面圖，目的就

是幫助學生建立起正確、清晰的概念。］

師：明確了方向“北”，我們還可以在圖中找出哪些方向？

組織學生討論交流，在圖中標出“南”、“東”、“西”三個方

向。

［設計意圖:根據(jù)“北”找出其它三個方向，采用“放”的

方式,鼓勵學生將現(xiàn)實空間的方向轉換到平面圖上。］

師:地圖通常就是按上北下南，左西右東繪制的。

板書:上北下南，左西右東

(4)在平面圖中再次找一找各場景的位置。

師:平面圖上的四個方向標出來了，教學樓、圖書館、體育

館、大門分別在操場四周的什么位置呢？請重新填一填。

2、探索平面圖中各場景的相對位置關系。

出示完整的平面圖。

(1)思考一：教學樓在操場的()面，體育館在操場的

()面。

師:您就是怎么想的？

師:這里，以操場為中心來進行觀察，所以操場就是觀測點。

以操場為觀測點，再來說一說，大門、圖書館分別在操場的哪

面？

(2)思考二：操場在圖書館的()面，圖書館在體育館的

()面。

師:想一想，就是分別以哪些場景作為觀測點的？說一說這

些場景之間的位置關系。

［設計意圖:找出觀測點并以此為中心明確東、西、南、北

的方向，就是本課的難點。］

(3)思考三：教學樓在大門的()面，大門在教學樓的

()面。

師：比較這兩句話,您能與同學們交流想法不？

師:您能像這樣描述體育館與圖書館之間的位置關系不？

［設計意圖:通過觀察、思考、變式，讓學生感受物體間位置

的相對性。］

3、小結。

師:在平面圖上描述物體間的位置關系，我們要先找到觀測

點，再根據(jù)觀測點確定東、南、西、北的方向，從而正確地描述

物體間的位置關系。

三、實際應用

出示課本第4頁“做一做”，學生先獨立解題,再集體訂正。

四、全課總結

師:我們一起認識了平面圖中的四個方向，在這一節(jié)課中，

您有哪些收獲？平面圖在生活中有著廣泛的應用，大家課后多

觀察,一定能學以致用，并且有更多的發(fā)現(xiàn)。

作業(yè)分層設計:

選做：

必做:作業(yè)本。

板書設計：

認識平面圖

課后反思:

1-3”認識東北、東南、西北、西南”

-教材分析

“認識東南、東北、西南、西北”就是義務教育教科書人教版數(shù)學三年級下冊第

一單元的內容。本節(jié)課學生在學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學

習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，就是對先前“方向”這一知識的補充與延

伸。教材在內容的呈現(xiàn)上都就是力求借助學生的生活情境與己有的知識經(jīng)驗，讓學生

主動構建方位知識，讓學生在生活實際中位會到數(shù)學的用途，并運用所學知識解決現(xiàn)

實問題。

教材呈現(xiàn)了學生在操場上辨認東北、東南、西北、西南等四個方向的活動情境，

目的就是在學生學會辨認東、南、西、北這四個方向的基礎上，進一步學習辨認東北、

東南、西北、西南四個方向，并且使學生能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨

認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向,同時也進一步體驗方向的改

變就是與參照物有關。

教學目標

1、結合具體情境認識東南、東北、西南、西北這四個方向,給定一個方向（東、南、

西或北）能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

2、在說、找、辨、做等活動中，經(jīng)歷東北、東南、西北、西南等方位知識的產(chǎn)生

過程,進一步增強辨認方向的意識,發(fā)展空間觀念。

3、積極參與探究物體所在方向的數(shù)學活動,進一步體會方位知識的作用與價值,

感受數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學知識源于生活的需要。

教學重點

認識東南、東北、西南、西北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余方向，

并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點

在具體環(huán)境中給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的方向，并能用這些詞

語描述物體所在的位置。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT。

教學過程個別化指導措施

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、復習舊知。

師:教室的哪一面就是東面？您就是怎么知道的？與東面相

對的就是哪一面？

教室的哪一面就是南面？與南面相對的就是哪一面？

（根據(jù)學生匯報結果，分別寫出“東、西、南、北）

2、引入課題。

師:同學們,您們聽說過四面八方這個成語不？

板書:四面八方

師:四面就是指哪四個面？

師:什么就是八方呢？

師:同學們，您們回答得真好，四面就是指東、南、西、北這

四面。我們已經(jīng)學習了東南西北,可就是東南、西南、東北、西

北又就是在什么方位呢？今天我們就一起去認識一下這四位新

朋友吧！

板書課題:認識東南、東北、西南、西北

［設計意圖：通過師生的交流，喚起學生對已有知識的回

憶,其目的就是先激活學生已有的知識，也為學生學習新知作好

充分的鋪墊。］

二、自主探究，學習新知

1、觀察情境圖。

師:上節(jié)課我們已經(jīng)學會辨認平面圖上的東、西、南、北四

個方向。誰來說說校園的北面有什么？校園的南面、西面、東

面各有什么？

（學生回答時，隨機在四個建筑物上點擊出東、南、西、北4個

字。）

2、認識東北方向。

師:請同學們再瞧瞧，多功能廳在校園的哪個方向？

師:請同學們仔細觀察，（電腦演示）這根箭頭指向校園的哪

一面（東），這根箭頭指向校園的哪一面（北），多功能廳在校園的

哪個方向？

師凍與北之間所指的方向我們一般就叫東北方向。（電腦

繼續(xù)演示）這指向什么方向呢？就是東北方向不？這呢？就是

不就是東北方？……這些都就是東北方向，誰能再說說什么就

是東北方？

師:說得真棒。

板書:東北

［設計意圖：在處理教學難點“認識東北方向”時,教師采

用的就是“扶”的教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到

“東北方向”這個新的知識點，并在教師的幫助下，生成新的知

識。］

3、認識其她方向。

師:請同學們再瞧瞧,科技樓在校園的哪個方向？（同桌討

論交流）

師:您就是怎么想的？（學生到屏幕上講解，電腦同時演示）

師:說的太好了。西與南之間所指的方向就就是西南方向。

我們一起說說。

板書:西南

［設計意圖：“西南方向”的學習，教師采用的就是“半

扶”的教學方法，讓學生根據(jù)知識的遷移在小組內互說,然后再

反饋。］

師:從圖上您還能瞧出什么？想一想，把您的想法告訴大家。

師:什么就是西北方？什么就是東南方呢？

師：同學們真就是太了不起了。（板書:西北、東南）

［設計意圖：“東南方向、西北方向”知識點的學習，采用的

就是“放”的教學方法。因為有以上兩個知識點的鋪墊,學生學

習就已“水到渠成”。］

4、認識指南針。

師:為了更快更準地辨別方向,今天老師還給大家?guī)砹艘?/p>

個新朋友，您們想認識它不？請瞧,這就是什么？

師:大家的見識真廣。對，這就就是指南針，它有一個很特別的

地方:指南針紅色一頭就是永遠指向北方的,它可以幫助我們辨別

方向。

師:指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向，還有哪些

方向？（東北、東南、西南、西北）

師:對,這就就是我們今天認識的四個方向。請大家一起讀一

遍。

5.小結。

師:我們現(xiàn)在一共認識了幾個方向？哪八個方向？

師:那我們可以怎樣很快的記住這八個方向呢？請各小組討

論一下,瞧瞧哪個小組的方法最好。（討論后匯報交流）

［設計意圖:放手讓學生通過小組討論方式總結出記憶8個

方向的方法，既培養(yǎng)了小組合作意識，又給予學生充分的探究空

間，同時在提高學生學習能力方面也能得到有較好發(fā)展。］

三、應用知識，服務生活

1、比一比。

師:在四人小組里比一比,瞧誰能正確說出您的東南、東北、

西南、西北方向分別就是哪位同學？

小組活動后再全班指名介紹，要求邊說邊用手勢比,并請被

說到的同學起立后自己坐下。

［設計意圖：讓學生以自己為中心觀察周圍的同學，可以更

好的熟練與區(qū)分不同的方向。］

2、說一說。（瞧大屏幕上的例題情境圖）

（1）餐廳在存車處的（）方向。

（2）存車處在餐廳的（）方向。

（3）多功能廳在科技樓的（）方向,科技樓在多功能廳

的（）方向。

學生先獨立觀察,再全班交流。

［設計意圖:用兩種相反的句式說兩個物體的方位，既拓寬了

學生的思維空間，又讓學生主動參與發(fā)現(xiàn)由于參照物的不同，方

向也隨著發(fā)生改變。在這一環(huán)節(jié)的教學活動中，教師給學生足夠

的時間與空間，讓學生充分展開活動，通過學生獨立探索、小組

合作交流等多種途徑，體驗方向的改變就是與參照物有關的，較

好地體現(xiàn)了新課程的理念。］

3、做一做。

師:請仔細讀練習二第2題的要求,您能解決不？

學生獨立完成,全班展示評價。

4、想一想。

師：誰能舉例說說，生活中什么時候會用到方位的知識

呢？（全班交流）

［設計意圖:練習突破了過去“技能操練”的陳規(guī)，而變?yōu)橐?/p>

個“問題解決”的過程。學生在解決實際問題中，不僅鞏固了知

識，而且提高了運用所學知識解決實際問題的能力。］

四、總結評價,拓展延伸

師:今天我們學習了什么？您們有什么收獲？

教師結合學生的回答小結:通過這節(jié)課的學習，我們對成語

“四面八方”中的“八方”有了進一步的理解。下課后，同學們

帶上指南針,到操場上找找四面八方都有哪些建筑物?；丶液笈c

爸爸、媽媽一起找一找您家客廳地四面八方各擺著什么東西。

［設計意圖:課末的“八方”與課初的“四面”形成呼應。

總結中把課中延伸到室外，由教室中拓展到學生家中，目的就是

培養(yǎng)學生應用所學的知識解決生活中簡單的數(shù)學問題的能力，

既深化了學生對方向的認識，也關注了“三維目標”的達成，既

照顧了學生的共性，也發(fā)展了學生的個性。］

作業(yè)分層設計

選做：

必做:作業(yè)本。

板書設計

認識東北、東南、西北、西南

（西北）（東北）

北

■

1K東

----

（西南）?

V

南（東南）

課后反思：

1-4"認識簡單路線圖”

教材分析

本節(jié)課教學就是在學生初步認識平面圖，會辨認東、南、西、北、東北、東南、

西北、西南八個方向的基礎上,進一步認識路線圖，并會運用方向描述行走路線,就是

前面學習“位置與方向”的深化，同時也為六年級學習根據(jù)方向與距離確定物體的位

置的內容奠定基礎。

教材呈現(xiàn)學生觀察“動物園導游圖”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認

其余七個方向，能用這些詞語描述各場館所在的位置,并能描述行走的路線。最終達到

拓展學生空間觀念的目的,體會生活中處處有數(shù)學。

教學目標

1、會辯認地圖上的方向，會瞧簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

2、在運用所學的方位知識解決簡單的路線問題的過程中，了解同一路線問題可以

有不同的解決辦法,培養(yǎng)從多種角度思考問題的能力,體會解決問題策略的多樣性。

3、進一步感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學習方位知識的興趣，培養(yǎng)

應用方位知識的意識。

教學重點

會瞧簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

教學難點

能運用所學的方位知識,并能描述行走的路線。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT。

教學過程個別化指導措施

一、游戲引入，復習舊知

1、對口令游戲。

師：同學們,想與我做個小游戲不？

師:游戲的名字叫“對口令”，我說一個方向,您們就說出與

它相對的方向。

2,貼“方向標”。

師：同學們真厲害！接下來,老師還想考考大家,敢接受挑戰(zhàn)

不？

師：請聽好,我給8個同學隨意發(fā)8個方向的小卡片,然后我

說哪一個方向，這個同學就到黑板上貼出來,其她同學瞧貼的對

不對，可以不？

老師發(fā)卡片,然后報方向，學生上臺貼到相應的方向位置。

師：同學們完成的方向標真漂亮。下面我們從“東”開始，

順時針方向讀一遍。

［設計意圖:創(chuàng)設學生喜歡的“對口令”與貼“方向標”的

游戲活動，可激發(fā)學生的學習熱情，同時也較好復習舊知，為學

習新知作好充分的準備。］

二、創(chuàng)設情境，探究新知

1、辨認平面圖方向。

師：同學們，您們喜歡旅游不？您們游玩過哪些景點？

師:每當我們到一個景點處游玩時，一般都會瞧到什么？

師:請瞧,老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

課件呈現(xiàn)“動物園導游圖”。

師：當我們到一個景點處游玩時，一般都會瞧到一幅導游

圖。這就就是一個動物園大門口的導游圖。您們從圖中了解到

了什么？

師:誰上來指一指“方向標志”在哪？它告述我們什么信

息？說明此圖按什么方向繪制的？

師：同學們真棒。這個圖就就是按“上北下南，左西右東”

繪制的,右上角的向上箭頭就表示指上為北。當我們到一個景點

游覽時,我們可以先瞧它的導游圖，了解各游覽景點的位置與方

向,然后確定自己的游覽路線,今天我們來研究路線問題。

板書課題:認識簡單路線圖

師：瞧一瞧,這個動物園里有哪些動物？您們能給這些動物

游覽景點取名不？

教師依據(jù)學生的回答,一一點擊出課件中各景點名稱。

師:誰能說說各種動物游覽景點在獅子山的什么方向？（學

生自由回答。）

［設計意圖:創(chuàng)設學生有興趣的動物園情境，激發(fā)了學生的興

趣，并聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生方位知識的應用意識。］

2、認識游覽路線。

（1）游覽熊貓館。

師:我就是游客，您們都就是小導游，瞧瞧誰就是合格的小

導游。我想從大門出發(fā)去熊貓館，我該怎么走呢？（學生先小組

相互討論，再上臺指著大屏幕介紹路線。）

師:您們猜一猜我會選擇哪一條游覽路線？為什么？

［設計意圖：角色扮演，讓學生在設計路線的過程中研究路線

問題，在匯報過程中，讓學生明確相同路線問題有不一樣的路線

走法。］

（2）游覽猴山。

師:我想先去瞧獅子，再去猴山，該怎么走呢？哪位導游先

來匯報您的游覽路線,并說說您為什么這么設計的？

師:還有沒有不同的游覽路線？

師:猜猜我會選擇哪一條游覽路線？為什么？

小結：在描述行走路線時，應先確定觀測點，找到每個目的

地的位置及方向，用上我們學過的方位詞語,這樣可以說得更清

楚。

（3）自選游覽路線。

師:老師開心，因為同學們?yōu)槔蠋熢O計不同的游覽路線?，F(xiàn)

在您們也要當小游客啦,瞧著這幅導游圖,您能為自己設計一條

游覽路線不？（學生自由設計）

師:哪位小游客愿意把您的游覽路線告訴全班同學？

（學生交流、討論、匯報，師生共同評議。）

師:瞧了大家這么多的游玩路線，說明“全程游”的路線也

挺多,這樣一天也游不完,就是吧？

小結：到某景點旅游時，總就是要先瞧游覽路線圖，確定游

覽的景點,然后給自己設計一條合理、滿意的游覽路線。

［設計意圖：讓學生從小組討論活動到獨立設計游覽路線，

不僅培養(yǎng)學生合作能力，還能培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。通

過角色扮演，讓學生在活動中能積極主動的研究路線問題。］

三、實踐運用，拓展能力

1、認識公交路線圖。

師:大家導游當?shù)谜婧?。一日游快結束了，我們將乘1路公

交車返回火車站，

作為小導游，還要了解有關公交路線的知識。（課件顯示1路公

交車路線圖）

師：誰來為大家描述一下“從動物園回火車站的行車路

線”？指名說（臺下補充或糾正）

師:誰又能說說“從火車站到動物園的行車路線”？

討論:兩種行車路線有什么相同與不同？

同桌之間相互說一說從任意站點出發(fā)到另外一站的行車路

線。

［設計意圖：結合學生生活實際,說說坐公交車路線圖，不僅

能提高應用數(shù)學的能力，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。］

四、總結評價,拓展延伸

師:通過今天的學習，您有什么收獲？在描述路線時應該注

意些什么？

師：如果給您一次機會讓您單獨一個人游覽動物園或坐公

交車，您會有信心不？

［設計意圖:小結歸納，使知識更加系統(tǒng)、完整，也培養(yǎng)了學

生的表達能力與良好的學習習慣。］

作業(yè)分層設計

選做：

必做:作業(yè)本。

板書設計

認識簡單路線圖

課后反思:（手寫）

2-1“口算除法（一）”

教材分析

本節(jié)課的教學內容就是第二單元“除數(shù)就是一位數(shù)除法”的起始課，就是在學生

已經(jīng)掌握了表內乘法與用乘法口訣求商的方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的學習為

本單元后續(xù)教學“除法估算”與“筆算除法”，以及為四年級學習“除數(shù)就是兩位數(shù)

的除法”奠定基礎。

例題1教學整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算，分為三個步驟進行:第一步通過分彩

紙的問題情境引出6093的計算問題，借助直觀圖幫助學生直觀認識把60平均分成3

份,每份就是20;第二步梳理基本計算思路,把60瞧作6個十,6個十除以3就是2個

十,就就是20;第三步利用60?3的計算經(jīng)驗遷移類推解決600?3的計算問題。

教學目標

1、正確、迅速地口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)。

2、在直觀操作探索算法的過程中,理解算理,掌握算法，培養(yǎng)初步的遷移類推能力

與抽象概括能力。

3,在解決問題中體會數(shù)學在生活中的廣泛運用，在小組交流中培養(yǎng)合作交流能

力，在口算游戲中獲得學習數(shù)學的興趣。

教學重點

探索并掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。

教學難點

理解整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT。

教學過程個別化指導措施

一、創(chuàng)設情境,導入新課

師：同學們,實驗小學正在舉行數(shù)學游藝活動。您瞧,活動

前，同學們正在進行熱身賽呢，您們想加入不？

1、口算：2X34X87X684-244-4244-6

484-8

2、填空。

（1）30里有（）個十;500里有（）個百。

（2）8個千就是（）。

師小結：同學們的數(shù)學知識掌握得真棒。在下面的游藝活動

中,我們會遇到與計算有關的新問題，同學們有沒有信心挑戰(zhàn)一

下？

［設計意圖:布魯納說過：“學生最好的學習動機莫過于學

生對所學材料本身具有內在的興趣。''設置了實驗小學舉行游藝

活動的問題情境，便于激發(fā)學生良好的學習愿望。同時,在課的

開始設置競賽的方式，不僅有利于調動起學生的學習積極性，而

且能夠幫助學生提取舊知經(jīng)驗，便于學生更順利地學習新知。］

二、探索新知,掌握算法

師:三年級的同學們決定用彩色手工紙布置游藝活動的場

地,可就是在分紙的時候遇到了問題,我們一起去幫幫忙。

1、獨立探索，感知算法。

師:布置第一間游藝室需要6沓彩色手工紙，每沓10張，一

共需要多少張？要把這60張紙平均分給3個人,每人得到多少

張？算式應該怎樣列？

師:60+3怎樣計算呢？把您計算的思路與同桌討論討論，

可以借助桌上的六沓紙動手試試瞧。

［設計意圖：因為學生已經(jīng)有了一些除法計算的經(jīng)驗，所以

讓她們借助學具以及自己對除法運算的理解自主探索計算的方

法。］

2、優(yōu)化算法，理解算理。

學生同桌討論后，全班交流。

方法一:60張紙就就是6沓紙,把6沓紙平均分成3份,每份

就就是2沓,也就就是20張；

方法二:6個十除以2等于3個十,3個十就是30;

方法三：6+2=3,所以604-2=30;

方法四：20X3=60,所以604-3=20;

追問：為什么可以根據(jù)64-2=3類推到604-2=30?

根據(jù)學生回答,完成板書,并寫出單位與答句。

板書:604-3=20(張)

tt

6個十2個十

答:每人得到20張。

［設計意圖：在學生根據(jù)自己的經(jīng)驗探索出多種計算方法

后，及時引導學生優(yōu)化算法，交流算理，形成對計算方法的理

解。］

3、遷移類推，嘗試探索。

師：同學們真聰明，自己想辦法算出了60+3這樣的除數(shù)就

是一位數(shù)的口算除法。那600-3一定也難不倒您們啰？能不能

把您的想法先說給同桌聽一聽。

師:為什么這樣想呢？

4、比較概括，形成算法。

師：比一比,計算60?3與600+3,有什么相同的地方，又有

什么不同的地方？

師:您還能舉出這樣的除法計算的例子不？

師:現(xiàn)在您能說說,在計算整十、整百數(shù)除以一位數(shù)時,應該

怎樣算不？

小結:計算整十、整百數(shù)除以一位數(shù),可以先想幾個十或幾

個百除以一位數(shù)就是多少。

5.拓展延伸，鞏固算法。

師：如果在600的后面再添一個0,6000+3您還會算不？照

這樣想下去，您還能夠想到哪些算式？

［設計意圖：學生通過類推遷移得出整百數(shù)除以一位數(shù)的

算法，教師將教學再向前進一步，引導學生經(jīng)歷比較的過程，明

確整十數(shù)除以一位數(shù)與整百數(shù)除以一位數(shù)算理的一致性。同時

將算理進一步進行推廣，在計算整千、整萬數(shù)除以一位數(shù)時，雖

然數(shù)不同，但理就是一樣的。］

6.鞏固練習。

(1)數(shù)學游藝活動一：口算比拼。

①出示課本第11頁做一做前兩組題。

匯報結果并說一說在計算的過程中有什么相同的地方？

②出示算式6000+2o

師:說一說就是怎樣想的？根據(jù)這個算式，您還能算出哪些

除法算式的結果？

(2)數(shù)學游藝活動二:找朋友。

師:我們一起來找一找5+5的算式朋友們。您能借助54-5

算出哪些算式？

［設計意圖:在教學的過程中靈活利用“做一做”中給出的

題組，以找朋友的教學形式，讓學生頭腦中經(jīng)歷算式間正向、逆

向的推理過程，溝通新知舊知的關系，從而幫助學生更透徹地理

解算理，掌握算法。］

三、鞏固新知，拓展延伸

1.數(shù)學游藝活動三：口算臺歷大家算。

規(guī)則：同桌兩人合作,一人翻口算臺歷,一人用臺歷上的第

一個數(shù)除以第二個數(shù)，玩5次，然后同桌交換再玩5次。翻口算

臺歷的同學要保證翻到的除法算式與今天所學習的除法算式類

型相同，否則失去一次玩的機會。(口算臺歷如下圖,教師與一位

同學示范一次。)

5001

8000:2

@------1：賦千------1的口算練習以游戲的形式，以口

2003

算臺歷3---------翻臺歷「光要動手還要動腦，要保證出得

的題目￡3°「以應群_學的知識進行口算，那么前提就

是自己習600一遍。這5式不僅讓每一個學生都參與活動

中，充分90生口算16而且于無形中鞏固新知，以提

高學生提出問題的能力。］

2.數(shù)學游藝活動四:算式大變臉。

(1)6004-6,把被除數(shù)去掉一個數(shù)字，使得結果變成整十數(shù)。

(2)90?3,把被除數(shù)加一個數(shù)字，使結果變成整百數(shù)。

［設計意圖:對給出的算式進行變化,在原有計算基礎上進

行拓展延伸，給予學有余力的學生一定的思維空間，增強靈活運

用知識的能力J

四、課堂小結

師:今天您在參加數(shù)學游藝活動的過程中，自己探索研究了

一個什么新的數(shù)學知識？

板書課題：口算除法

教師指著板書:研究了這樣的除數(shù)就是一位數(shù)的口算除法，

您有什么收獲？

作業(yè)分層設計

選做:

必做:作業(yè)本。

板書設計

口算除法（一）

60+3=20（張）

6體十2%十

答:每人得到20張。

課后反思：

2-2“口算除法（二）”

教材分析

本節(jié)課的內容就是在學生學習了表內除法與整十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)（首

位夠除）的口算除法的基礎上，學習幾百幾十除以一位數(shù)（首位不夠除）與幾十幾除以

一位數(shù)的口算除法。學習這一部分內容，既能提高學生的口算能力，也為后續(xù)學習筆算

除法奠定基礎。

教材創(chuàng)設“將彩色手工紙平均分”的問題情境,不但能真實、自然地體現(xiàn)除法產(chǎn)

生于解決具體問題之中，而且第一課時的例題1、本節(jié)課的例題2、例題3均采用這一

主題情境,情境的延續(xù),可以成為學生學習新知識的有效載體。

例題2就是口算除法（一）中例題1的延伸,將“60張彩色手工紙”換為“120張

彩色手工紙”，解決問題的方法不變,相應的算式由“60+3”變?yōu)椤?20+3”，首位由

“夠除”變?yōu)椤安粔虺?。但學生有表內除法的基礎,可以在例1基礎上進行算法遷移，

自然帶出幾百幾十除以一位數(shù)（首位不夠除）的口算算理。

例題3中，彩色手工紙換為“66張”，算式改為“66?3”。學生同樣可以遷移知

識，自主探究出相應的算理,并為后續(xù)學習筆算除法商的定位打下知識與方法的基礎。

教學目標

1、理解與掌握幾百幾十除以一位數(shù)（首位不夠除）與幾十幾除以一位數(shù)的口算方

法,能正確地進行計算。

2、在觀察、操作、討論等活動中體會口算除法的口算算理,滲透轉化與遷移類推

的數(shù)學思想，提高口算能力。

3、在探索學習中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。

教學重點

掌握幾百幾十除以一位數(shù)（首位不夠除）與幾十幾除以一位數(shù)的口算方法,能正確

地進行計算。

教學難點

掌握幾百幾十除以一位數(shù)（首位不夠除）與幾十幾除以一位數(shù)的口算算理。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT。

教學過程個別化指導措施

一、復習導入，激活舊知

師：同學們,上一節(jié)課我們通過研究將彩色手工紙平均分的

問題，探索出了整十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。

下面這些題您會口算不？還能說說就是怎么想的不？

出示口算：

404-2=4004-2=40004-2=

［設計意圖：通過復習，為下面探究幾百幾十除以一位數(shù)

（首位不夠除）與幾十幾除以一位數(shù)的口算方法作鋪墊。］

師：同學們不但算得很準確,而且能把思考的過程表述得很

清楚,真了不起。這節(jié)課,我們繼續(xù)研究將彩色手工紙平均分的

數(shù)學問題,從中學習更多的有關口算除法的知識。

板書課題：口算除法（二）

二、探索嘗試，構建新知

出示情境圖:彩色手工紙每沓10張，每盒100張。

［設計意圖：“彩色手工紙每沓10張”這一情境不但可以

在例題1中幫助學生探索算法，同樣可以幫助學生探索接下來

的例題2與例題3的口算算法。］

1、探索幾百幾十除以一位數(shù)(首位不夠除)的計算方法。

(1)理解題意，嘗試計算。

出示例2:3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙,平均

每班用了多少張？

師:仔細觀察，您讀到哪些信息？需要解決什么問題？您會

列算式不？

［設計意圖:例2與例題1結構一致,學生應該很容易讀懂

并列出算式。］

板書：120+3=

師：想一想，應該怎樣口算？先獨立思考，再說給同桌聽一

聽。

［學情預設:針對學生已有的知識基礎，此處放手，學生可

以自主進行舊知提取。］

(2)匯報交流,厘清算理。

師：剛才老師參與了一些小組的交流，聽到了不一樣的算

法,都非常好?，F(xiàn)在,我們一起來聽一聽,誰愿意與大家交流？

根據(jù)巡視情況,選擇同學介紹。

［設計意圖：由于學生的個體知識經(jīng)驗不同，所想也會不

同。組織匯報交流，多樣化算法的豐富呈現(xiàn)，可以使學生互相啟

發(fā)、豐富理解。］

板書：120+3=40

(3)變式練習，鞏固算法。

出示：1200+3=

［設計意圖:將120改為1200,鼓勵學生再一次進行算法類

推,鞏固與強化算法與算理。］

小結:在計算幾百幾十、幾千幾百除以一位數(shù)時，可以將幾

百幾十瞧作幾個十或將幾千幾百瞧作幾個百,進行計算。

2、探索幾十幾除以一位數(shù)的的計算方法。

(1)情境微調，再次嘗試。

出示例3:把66張彩色手工紙平均分給3人,每人得到多少

張？

師：如果彩紙就是66張呢？請同學們在草稿本上先列式，

再嘗試去算一算。

［設計意圖:例3與前兩道例題的結構相同，所以也讓學生

根據(jù)知識經(jīng)驗自主探索。］

(2)展示交流，得出算法。

挑選學生草稿本,呈現(xiàn)在實物投影上,組織學生交流討論。

師:請同學分別介紹一下自己就是怎么想,怎么算的。

師：聽了她們的介紹，誰能用這里一沓一沓的彩色手工紙,

邊演示邊說說您的收獲。

板書：66+3=22

小結:計算時，可以“先分再合”，把幾十幾分成幾十與幾,

分別除以除數(shù)再相加。

［設計意圖:先獨立思考，接著匯報交流,最后總結算理，讓

學生感受新問題可以轉化為舊知識來解決，同時為后續(xù)學習筆

算除法商的定位打下知識基礎與積累經(jīng)驗。］

三、鞏固應用，提升能力

出示課本第12頁的“做一做”，學生先獨立解題,再集體訂

正。

四、全課總結，拓展延伸

1、這節(jié)課您有哪些收獲？

2、拓展題:52+2=o

師:這一題，您愿意試一試不？留給大家課后思考、探索。

［設計意圖：探索題的設計既給學有余力的學生提供進一

步研究的素材，同時為筆算除法埋下伏筆。］

作業(yè)分層設計：

選做：

必做:作業(yè)本。

板書設計：

口算除法(二)

1204-3=40

664-3=22

課后反思:

2-3"兩位數(shù)除以一位數(shù)”

教材分析

本單元的內容起著承上啟下的作用：一方面,學生已有的知識基礎就是:二年級的

表內乘、除法,三年級上冊一位數(shù)乘多位數(shù),有余數(shù)的除法,簡單的除法豎式,三年級下

冊的口算除法;另一方面,學生后續(xù)要學習除數(shù)就是兩位數(shù)的除法,本單元為學習除數(shù)

就是多位數(shù)的除法奠定知識基礎、算理基礎與思維基礎。

本節(jié)課主要教學兩位數(shù)除以一位數(shù)商就是兩位數(shù)的除法豎式。知識結構就是:先

學習各位都能整除的除法,再學習首位不能整除的除法。

主題圖呈現(xiàn)學生熟悉的生活情境，借助情境提出數(shù)學問題，活動設計就是三個遞

進的層次:生活情境提出問題一一數(shù)形結合理解算理一一除法豎式建立模型，這樣精

心設計教學順序，留給學生更大的探索與思考空間，從而發(fā)展學生的符號意識,提高運

算能力，滲透模型思想。

除法豎式與別的豎式有很大區(qū)別，格式不同，算理不同，學生受加法、減法、乘法

豎式的定勢影響，所以使除法豎式成為教學的一大難點，而本節(jié)課的更大難點在除法

的“一層豎式”向“兩層豎式”的自然過渡。為了避免把除法豎式的書寫格式強加于

學生,讓學生模仿記憶、機械訓練,教學中可對教材進行了創(chuàng)造性使用，設計一個相同

的植樹情境圖,二年級2個班植樹12棵,三年級2個班植樹42棵,四年級2個班植樹

52棵,先復習舊知引入12+2（先口算,再用豎式計算，回顧除法豎式的書寫格式,計算

過程與每一步的算理），再嘗試探究42+2（先擺小棒，再嘗試列豎式,展示結果，不急

于評價），最后探究52+2（借助擺小棒理解算理,再列豎式,然后與前一豎式對比，瞧

哪個豎式合理簡潔，從而產(chǎn)生學習需求，建立合理的豎式模型。）

-教學目標

1、結合具體情境,進一步理解除法的意義，掌握筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)除法豎式

的正確書寫格式。

2、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)除法的筆算過程，借助擺小棒幫助理解除法豎式每一步

的算理，滲透數(shù)形結合思想。

3、利用所學知識提出并解決簡單的實際問題,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,在探索交

流中能積極主動思考問題,體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

教學重點

掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法并會正確計算。

教學難點

理解兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算方法的算理及除法豎式正確的書寫格式。

教學準備

學生常態(tài)分組,4人一組共9組;PPT;小棒。

教學過程個別化指導措施

一、回顧引入

師：同學們，圖中小朋友在干什么？您能根據(jù)二年級小朋友

的信息提一個數(shù)學問題不？

學生提出問題并列式計算。

師:您就是怎樣計算12?2的呢？

學生交流用乘法口訣計算:想二六十二,商就是六。

師:會用豎式計算不？

學生邊回顧邊在本上寫出除法豎式,指名學生板演。

師生一起回顧除法豎式中每個數(shù)所表示的意義。

小結:除法豎式真特別，一除二乘三相減。

師:今天我們繼續(xù)學習兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

板書課題:兩位數(shù)除以一位數(shù)

［設計意圖:從學生已有的知識與經(jīng)驗入手,通過復習表內

除法及豎式計算，集體交流豎式的正確寫法，喚起學生記憶，激

發(fā)學生參與學習的熱情,為學生學習新知做準備。］

二、初步探索

1、收集信息提出問題。

師:您能根據(jù)三年級小朋友的信息提一個數(shù)學問題不？

學生提出問題并列式計算。

學生列式:42+2

師:您會口算不？

2、數(shù)形結合理解算理。

師:老師為每個小組準備了42根小棒,請動手把它平均分

成2份，瞧每份有多少根小棒？分完后交流：（1）平均分了幾

次？（2）先分什么？（3）再分什么？

學生先進行動手操作活動,再接著交流分的過程。

［設計意圖:把形象直觀的分小棒過程與筆算過程相對應,

為學生進一步理解豎式算理打基礎。］

3、初步嘗試列出豎式。

師:您會把剛才的分的過程用除法豎式表示出來不？

學生獨立嘗試列出豎式,展示典型豎式,交流解釋筆算過

程。

師:商2為什么在十位？

［設計意圖：將分小棒與列豎式的過程進行對比，其實豎式

就就是用數(shù)字與符號表示出了分東西的過程。雖然通過擺一擺、

分一分的操作，學生瞧似知道了算理，但筆算時豎式的寫法與每

一次除得的商所表示的意義對學生來說都就是難點，為了不把

“兩層豎式”強加給學生，所以對本次呈現(xiàn)的結果教師暫不評

價。］

三、對比明理

1.收集信息，提出問題。

師:您能根據(jù)四年級小朋友的信息提一個數(shù)學問題不？

學生提出問題并列式計算。

學生列式:52?2

師:估一估,52+2大約得多少？

2、數(shù)形結合，理解算理。

(1)學生小組合作，動手操作“分小棒”，怎樣將52根小棒

平均分成2份？

(2)“分小棒”后小組交流:平均分了幾次？先分什么？后

分什么？

［設計意圖：學生小組合作，動手操作“分小棒”的目的就是

為后面列“兩層豎式”打基礎，同時培養(yǎng)學生有序思維與有序表

達的習慣。］

3、對比探索，試列豎式。

師:第二次分小棒與第一次有什么不同？

生:第二次的十位有余數(shù),而第一次沒有。

師:試著列豎式表示這次分的結果,動腦想想,余數(shù)怎么

辦？個位怎么辦？

學生獨立探索列出豎式,教師巡視將典型豎式進行板書。

4、質疑問難，統(tǒng)一格式。

師:剛才的三個豎式,哪個豎式能把兩次分小棒的過程完整

地表示出來？

師:第二個與第三個除法豎式哪一個更簡潔？

教師手指第二個除法豎式：當碰到十位夠分時，可能會出現(xiàn)

十位有余數(shù)的情況,所以我們統(tǒng)一用兩層豎式,這樣分的過程會

清晰明了。

［設計意圖：學生在對比辨析中體會除法豎式分層的必要性

與合理性,再次將分小棒的過程與分層列豎式緊密結合起來，學

生在兩次“分小棒”的過程中，從直觀到抽象，理解除法豎式中

每個數(shù)表示的意義與由來，進而理解算理,借助文字表征提煉算

法，實現(xiàn)由算理到算法的自然過渡，有效地突破本課的教學難

點

5、討論交流，梳理完善。

(1)同時呈現(xiàn)三個除法124-2,424-2,524-2的豎式。

(2)比一比什么情況下商就是兩位數(shù)？商就是兩位數(shù)時分

幾次除？先除什么？再除什么？商寫在哪里？十位上有余數(shù)怎

么辦？沒有余數(shù)怎么辦？要想知道計算結果就是否正確又該怎

么辦？

教師板書完整準確的豎式,邊板書邊梳理完善計算過程。

(3)交流匯報總結:除法豎式從最高位除起,哪一位夠除就

在那一位上寫商,每一次商都要經(jīng)歷一除二乘三相減的程序,為

了簡潔,末位前面的余數(shù)如果就是0,可以省略不寫。當沒有余

數(shù)時可以用“商X除數(shù)=被除數(shù)”來驗算，當有余數(shù)時可以用“商

X除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”來驗算。

［設計意圖：回顧424-2的豎式計算過程，反思計算步驟就

是十分重要的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生在分小棒的形象思維基礎上，跟

著教師經(jīng)歷了建構豎式的過程，明白了其中的算理。但就是，面

對一個完整的除法豎式，對其中的“分兩次除”未必十分清楚，

對兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟的體驗還不深刻。這時，如果讓

她們獨立進行兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，很可能仍有困難。所

以，應及時回顧與反思42+2的除法豎式,整理筆算的要領：分

幾次除？每次除什么？商寫在哪里？引導學生復述筆算過程，

內化算法。］

四、練一練，鞏固新知

r364-3r844-3P964-3f454-3

<<<"

.344-3182+3I964-4145+9

師:先比一比，您發(fā)現(xiàn)每組的兩道題有什么不同？再列豎式

計算。

五、試一試,拓展延伸

師:通過這節(jié)課的學習您有什么收獲？試著用今天掌握的

方法解決“426+2”這道題。

作業(yè)分層設計

選做：

必做:作業(yè)本。

板書設計

兩位數(shù)除以一位數(shù)