人工智能助推教師培訓：目標、任務(wù)與策略

【摘要】隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師職能面臨削弱的趨勢，教師角色被重新審視和定義。為適應(yīng)這種新的形勢，教師能力從素養(yǎng)、育人到創(chuàng)造力培養(yǎng)，都必須得到提高。相應(yīng)地，亟需通過教學資源、教育實踐和創(chuàng)新性課程來提升教師的能力。為此，本文提出推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展的策略，以期為人工智能推動下的教師能力提升提供理論支撐和方法路徑?！娟P(guān)鍵詞】人工智能；教師角色；教師能力；教師培訓ChatGPT問世之后，引發(fā)了大量關(guān)于“ChatGPT會取代人類教師嗎”的討論，“取代”不可取，“互為塑造”才是正道。ChatGPT猶如無所不知、知無不盡、全年無休且人人可得的巨無霸教師，可繼承人類已有知識，進行“授業(yè)解惑”，部分替代甚至超越人類教師。人工智能引發(fā)失業(yè)焦慮的同時，對傳統(tǒng)的知識傳授式教學也產(chǎn)生了直接沖擊。因此，在人工智能重塑教師角色的背景下，需要提升教師的能力，發(fā)揮其本來擅長的傳道、育人功能。除了知識傳遞之外，教師需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力、學會學習的能力。也就是說，在人工智能強勢推動下，教師需要重新定義“師者”角色，在與人工智能的協(xié)同中開展教學。為此，教師需要更新教學能力，經(jīng)歷與目標能力相匹配的教師研修，以幫助他們適應(yīng)新的角色，應(yīng)對技術(shù)發(fā)展對教育系統(tǒng)的新挑戰(zhàn)。那么，ChatGPT所代表的人工智能最新發(fā)展對教師能力的新挑戰(zhàn)是什么？如何培養(yǎng)和提升教師的新能力？該如何實現(xiàn)？對此，本文提出推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展的策略，以期為人工智能推動下的教師能力提升提供理論支撐和方法路徑。人工智能挑戰(zhàn)下的教師新能力伴隨人工智能在教育領(lǐng)域的滲透，人機協(xié)同教育實踐成為常態(tài)，這對教師能力提出了新要求。人機協(xié)同是人類智慧與機器智能的互補，二者各自發(fā)揮其優(yōu)勢“智慧”，共同服務(wù)教學，達到高效協(xié)同育人的目的。為此，教師需要準備好人機協(xié)同背景下的新素養(yǎng)，并發(fā)展人類教師在育人及創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢能力。1.提升“人機共生”的新素養(yǎng)人工智能對教育系統(tǒng)的全方位塑造，使得教育者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤癆I+教師”。對于教師而言，他們需要了解AI技術(shù)特性，學會與AI協(xié)同，具備人機共生的新素養(yǎng)。從技術(shù)發(fā)展對人類社會的影響來看，人工智能技術(shù)在不斷發(fā)展進步，人類若想不被時代拋棄，終身學習將成為常態(tài)。對于教育者而言，更需要保持持續(xù)的學習能力，具備適應(yīng)數(shù)字時代的學習素養(yǎng)。從人機協(xié)同角度來看，人工智能和人類教師的協(xié)同教學，需要教師具備人機協(xié)同素養(yǎng)。這就要求教師認識到人工智能的優(yōu)劣勢，并將其加以利用，合理分工、協(xié)同完成教學任務(wù)。對于教師而言，人類智慧體現(xiàn)在創(chuàng)造性、情感、審美等人文“育人”領(lǐng)域，而育人是通過教學實踐體現(xiàn)的[1]，在人機協(xié)同教學實踐中，教師需要將創(chuàng)造思維、情感、價值引導等教育軟素養(yǎng)融入其中。2.重視“立德樹人”下的育人角色在人工智能教育時代，“傳道授業(yè)解惑”的師者角色由教師和人工智能協(xié)同承擔，教師的育人屬性凸顯?！傲⒌聵淙恕钡慕逃齼r值導向，明確了教師的新定位、新能力，也反映為對教師的新要求。育人是教育的根本目的，教師需要傳授學生“何以為生”的本領(lǐng)，更重要的是啟迪其“為何而生”的意義[2]。因此，從知識傳授的角度，教師教學要體現(xiàn)授之以漁的理念，即學習者在與知識的互動中建構(gòu)經(jīng)驗。也就是說，教師需要幫助學生適應(yīng)人機共生、人機協(xié)同學習，引導他們學會與智能機器打交道、學會學習。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、反思性、批判性等高階思維能力，激勵其探索與體驗教育。此外，教師要重視人生規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。3.指向創(chuàng)造力培養(yǎng)的能力雖然ChatGPT在知識傳遞、信息獲取、信息加工方面完勝人類，但是，教育不僅僅是知識的傳遞，更應(yīng)該是知識的創(chuàng)造。人工智能技術(shù)徹底改變了知識生產(chǎn)周期以及知識生產(chǎn)方式，對知識生產(chǎn)及知識獲取都帶來深刻影響。從技術(shù)變革對社會發(fā)展的影響來看，未來的競爭是創(chuàng)新型人才的競爭。培養(yǎng)能夠勝任不可知未來的人才，需要培養(yǎng)知識創(chuàng)造的能力。比如創(chuàng)造性問題解決、大單元教學設(shè)計、跨學科融合教學、設(shè)計思維和STEM教育都是以創(chuàng)新為取向的教學模式。其中，創(chuàng)造性問題解決是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學模式，在國內(nèi)外已有結(jié)合學科課程開展的實踐探索[3]；大單元教學設(shè)計可實現(xiàn)深度學習，幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造力[4]；跨學科交叉融合是科學技術(shù)發(fā)展趨勢，也是科學創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑[5]；設(shè)計思維課程能夠有效提升學生的創(chuàng)造性思維[6]；STEM教育著眼于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新實踐能力，具有造就創(chuàng)造性人才的天然優(yōu)勢[7]。因此，教師需要拓展教學知識，掌握培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法。人工智能賦能教師能力提升為適應(yīng)未來教育變革，在教學工作中承擔多樣、專業(yè)的角色，教師需提高自身的能力水平。而能力的提升，需要教師積極面對人機協(xié)同的教學挑戰(zhàn)，主動參與提升教學能力的研修活動，比如參與建設(shè)數(shù)字化教學資源、主動探索人機協(xié)同的教育實踐、設(shè)計和實施創(chuàng)新取向的創(chuàng)新性課程。1.建設(shè)數(shù)字化教學資源“人機共生”的新素養(yǎng)提升是一個日積月累，在實踐中慢慢提高的過程。教學資源的建設(shè)，需要教師具備一定的知識與技能，是在學會使用數(shù)字化工具、應(yīng)用教學資源的基礎(chǔ)上進行的。關(guān)于數(shù)字化工具，教師要學會如何與智能機器“導師”互動交流，獲得知識信息；如何與智能機器成為“最佳搭檔”，成就“雙師型”傳道授業(yè)解惑；如何善用人工智能助手，解決重復繁瑣的教育業(yè)務(wù)問題。支撐課堂教學是數(shù)字化教學資源最基本的應(yīng)用形式。教師進行開放、引導性教學內(nèi)容傳授，利用智能機器人傳遞知識、輔導答疑。數(shù)字化教學資源建設(shè)，是采用人機協(xié)同的方式，將教學設(shè)計和教學內(nèi)容以數(shù)字化形式生成。教師在建設(shè)與應(yīng)用數(shù)字資源的過程中，積累人機協(xié)同的素養(yǎng)能力。2.探索人機協(xié)同教育實踐教師的育人是通過教學活動實現(xiàn)的，而教研則是提升教學質(zhì)量的重要保障。人機協(xié)同教育實踐，包括人機協(xié)同教學和人機協(xié)同教研。在人機協(xié)同教學方面，人工智能和教師發(fā)揮各自長處，協(xié)同育人。人工智能代替教師從事知識傳授和技能訓練，承擔在線教學、作業(yè)批改等教學任務(wù)。教師投入更多時間精力，研究教學設(shè)計與實施策略，在教學活動中融入道德情感、學習思維的教育，引導學生學會學習。人機協(xié)同教研，是人工智能與教師教育融合發(fā)展的結(jié)果，可實現(xiàn)個性化和規(guī)?；萄杏袡C結(jié)合。人工智能采集教師備課、上課過程性數(shù)據(jù)，提供課堂觀察實錄，為教師和專家提供教學診斷依據(jù)。教師以持續(xù)改進的理念，關(guān)注教學設(shè)計與實施的經(jīng)驗獲得，注重教學問題的分析與反思?？偟膩砜矗處熓侨藱C協(xié)同的引領(lǐng)者，也是人文育人的踐行者。3.設(shè)計實施創(chuàng)新性課程創(chuàng)新性課程的設(shè)計與實施，是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑。每個人都擁有創(chuàng)造力，卻并非所有人都能表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為。創(chuàng)造性行為可借助外在環(huán)境刺激培養(yǎng)，例如，整合創(chuàng)造性教學策略、開展創(chuàng)造性教學活動。由此，在教學設(shè)計方面，需充分考慮學生的需求和興趣，圍繞特定教學主題，通過大單元、大情境和大任務(wù)的形式，探索深度學習，解決現(xiàn)實教學中淺、碎、雜的問題。在教學實施上，整合跨學科教學、創(chuàng)客教育和設(shè)計思維等創(chuàng)新教學模式，以問題解決為導向，融合跨學科教學理念，采用“做中學”的方式，提升問題解決的能力。同時，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境，增強創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人工智能助推教師培訓高質(zhì)量發(fā)展的策略人工智能的發(fā)展與應(yīng)用，對教師能力提出了新要求，教師需要參加相應(yīng)的能力提升活動，來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。而教師能力提升的研修，以實踐為抓手，需要教師的主動參與。為此，教師能力提升需關(guān)注教師的主觀能動性，將外部培訓與內(nèi)部激勵相結(jié)合，發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶動作用并創(chuàng)建真實情境。1.“外培”“內(nèi)激”齊發(fā)力，助力素養(yǎng)發(fā)展數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應(yīng)用，同教師的直接經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，需要親身實踐、體驗。因此，最直接的方式是以教師為主體，將外部培訓和內(nèi)部激勵相結(jié)合。一方面，開展數(shù)字化資源培訓，幫助教師領(lǐng)會“方法重于技術(shù)”的精髓[8]，了解資源建設(shè)的邏輯和基本架構(gòu)，為后續(xù)資源建設(shè)打基礎(chǔ)。另一方面，激勵教師主動擁抱新技術(shù)，學會利用技術(shù)促進教育教學。人工智能助力教育與其他領(lǐng)域最大的不同之處在于，教育人工智能作用的對象是人，是會思考的高級動物，而不是被隨意擺布的棋子。由此，教師需要發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，來實現(xiàn)人機協(xié)同。對教師而言，最基本的要求是要主動認識、熟悉和掌握智能技術(shù)；更進一步的要求是要有主動學習的能力，主動尋求專業(yè)能力的提升。2.發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，讓AI協(xié)同育人人機協(xié)同教育實踐，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，成為學生和人工智能的引導者。首先，在人機協(xié)同教育實踐過程中，教師應(yīng)有獨立的思考能力與判斷力，而不能被人工智能牽著鼻子走。另外，教育活動是面向?qū)W生的復雜工作，教師需要充當“連接者”，為學生搭建和智能機器溝通的橋梁，對學生的個性化發(fā)展和健康成長做出判斷。此外，智能工具被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教師的助手，取代了傳統(tǒng)的教育工作。而“育人”才是教育本位，教師的重心應(yīng)放在學生的思維方式和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。同時，人機協(xié)同教學和教研為教師專業(yè)發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支撐，教師需具備教育數(shù)據(jù)解讀能力。智能教學系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析反饋，大多是從現(xiàn)象表面解讀，并沒有建立數(shù)據(jù)背后的理解。教師需要通過教學數(shù)據(jù)，反思數(shù)據(jù)背后的教育意義，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動開展教學的能力。3.創(chuàng)建真實情境，讓創(chuàng)造性行為自然發(fā)生創(chuàng)新性課程的設(shè)計和實施，需要同真實情境建立聯(lián)系。置身于創(chuàng)新創(chuàng)造的真實情境，是刺激和培養(yǎng)創(chuàng)造性行為的有效策略。在情境創(chuàng)設(shè)方面，人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)的融合，讓教師教育從傳統(tǒng)實體物理空間走向真實情境世界成為可能。通過虛擬現(xiàn)實建模、人機交互的方式，教師可連接真實世界的真身與虛擬世界的分身，置身于創(chuàng)新創(chuàng)造的真實情境中，產(chǎn)生切身體驗。創(chuàng)新發(fā)端于跳出自身，向內(nèi)的內(nèi)省，向外的連接。因此，基于真實的場域，同現(xiàn)實社會建立聯(lián)系，進行實踐性轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。教師需突破傳