8-教學(xué)組織形式省公開(kāi)課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

復(fù)習(xí)提問(wèn)普通慣用教學(xué)方法有那些？1/39討論法發(fā)覺(jué)法學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法講授法談話法演示法實(shí)踐法（試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法）普通教學(xué)方法2/39教學(xué)（五）教學(xué)組織形式3/39主要內(nèi)容一、教學(xué)組織形式含義二、教學(xué)組織形式內(nèi)容三、教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢(shì)四、教學(xué)輔助組織形式4/39一、教學(xué)組織形式含義含義為了完成特定教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按照一定要求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)。如：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)講課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特普朗制度等。5/39二、教學(xué)組織形式種類（一）歷史上存在教學(xué)組織形式個(gè)別講課道爾頓制分組教學(xué)班級(jí)講課特朗普制（二）最基本教學(xué)組織形式班級(jí)講課6/39讀書(shū)思索讀書(shū)注意事項(xiàng)：每種教學(xué)組織形式含義：特征（教師、學(xué)生、教材組合）優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)比如：個(gè)別講課制7/39（一）歷史上存在形式1、個(gè)別教學(xué)含義：教師對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)組織形式。內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度不做統(tǒng)一安排。特征：學(xué)生年紀(jì)不一樣，文化程度不一樣；單個(gè)教師與單個(gè)學(xué)生發(fā)生聯(lián)絡(luò)；教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)；教學(xué)進(jìn)度與教課時(shí)間缺乏計(jì)劃。8/39優(yōu)點(diǎn)：因材施教，照料每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要。缺點(diǎn)：規(guī)模小、效率低；教學(xué)難系統(tǒng)、程序、制度化；學(xué)生間不能經(jīng)過(guò)相互影響發(fā)展社會(huì)性。9/392、道爾頓制（美國(guó)H·H博克赫斯特1920提出）含義：教師不系統(tǒng)教授教材，而是為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生到各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，教師考查，合格后，師生重新開(kāi)始布置和接收新任務(wù)。10/39優(yōu)點(diǎn)：很好照料到學(xué)生差異；有利培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造才能，讓學(xué)生得到發(fā)展。11/39缺點(diǎn)：否定了教師主導(dǎo)作用，難以保障教學(xué)質(zhì)量；難以保障教學(xué)效率；教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利學(xué)生取得系統(tǒng)知識(shí)；學(xué)生在專業(yè)課堂缺乏相互作用，不利學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展。12/393、分組教學(xué)制含義：按照學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不一樣組進(jìn)行教學(xué)組織形式。分類：能力分組：依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平分組，各組學(xué)習(xí)年限不一樣，課程相同。作業(yè)分組：依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和意愿分組，各組學(xué)習(xí)課程不一樣，年限相同。13/39另一個(gè)分類：外部分組：打破年紀(jì)，按能力或成績(jī)分組。兩種形式：跨學(xué)科分組：按智力分好、中、差或分成平行ABC若干組，對(duì)不一樣組授以不一樣課業(yè)，對(duì)A組授以較高深課業(yè)，對(duì)B組授以普通課業(yè)，對(duì)C組授以最基礎(chǔ)課業(yè)。學(xué)科：依據(jù)某一年級(jí)學(xué)生對(duì)某科學(xué)習(xí)能力或成績(jī)分組教學(xué)，其它課程在原班級(jí)講課。內(nèi)部分組：按年紀(jì)分班后，在原班級(jí)按能力或成績(jī)分組教學(xué)。14/39優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體差異，便于教師因材施教，讓學(xué)生得到很好發(fā)展；學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，能力得到鍛煉（合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往能力）；促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。15/39缺點(diǎn)：極難科學(xué)判定學(xué)生能力與水平；對(duì)待分組上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師、學(xué)校意愿、要求矛盾；不利學(xué)生全方面發(fā)展；副作用大，產(chǎn)生驕傲與主動(dòng)性降低情緒。16/394、特朗普制含義：大班、小班、個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。實(shí)施大班上課（兩個(gè)以上平行班合在一起上課，講課用當(dāng)代伎倆，由出類拔萃教師擔(dān)任。）教課時(shí)間分配：大班40%。小班研究（20人左右，由教師或優(yōu)異學(xué)生率領(lǐng)，研究討論大班講課材料），教課時(shí)間分配：小班20%。個(gè)別教學(xué)（學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。時(shí)間40%。17/39評(píng)論大班上課繼承了班級(jí)講課優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和班級(jí)集體教育作用。小班研究采取了分組教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在研究討論中取得語(yǔ)言訓(xùn)練，取得更多成功體驗(yàn)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作，培養(yǎng)了自信心。個(gè)別教學(xué)讓教師了解每個(gè)學(xué)生，照料學(xué)生個(gè)別差異。18/39三、教學(xué)基本組織形式1、班級(jí)講課是教學(xué)基本組織形式。班級(jí)講課：把一定數(shù)量學(xué)生按照年紀(jì)與知識(shí)程度編成固定班級(jí)，依據(jù)周課表與作息時(shí)間表，在固定地點(diǎn)，按照統(tǒng)一要求課程，安排教師有計(jì)劃向全班學(xué)生集體上課。19/39班級(jí)歷史發(fā)展昆體良：公元1世紀(jì)，古羅馬教育家，開(kāi)始有類似思想；埃拉莫斯：15世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家。率先使用“班級(jí)”一詞；16世紀(jì)歐洲萌芽，17世紀(jì)興起烏克蘭弟兄會(huì)學(xué)校；夸美紐斯：捷克大教育家，公認(rèn)班級(jí)講課制奠基人。從實(shí)踐和理論上說(shuō)明了這一教育制度；“國(guó)語(yǔ)學(xué)校一切兒童要求在校度過(guò)6年，應(yīng)該分成六班，如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其它班次?！?-《大教學(xué)論》20/3918世紀(jì)由赫爾巴特等人補(bǔ)充、完善逐步成熟；19世紀(jì)中葉，班級(jí)講課成為西方學(xué)校普遍采取教學(xué)組織形式；中國(guó)在1862年京師同文館正式采取班級(jí)講課制。1903年以法令形式確定下來(lái)。21/39特點(diǎn)與功效1）有嚴(yán)格制度確保教學(xué)正常開(kāi)展和到達(dá)一定質(zhì)量。制度：按照年紀(jì)、知識(shí)編班分級(jí)制度；年、學(xué)期、學(xué)周制度；招生考試、升留級(jí)制度;畢業(yè)制度；作息制度;課堂紀(jì)律、常規(guī)等確保教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，取得教學(xué)質(zhì)量。22/392）以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。3）便于系統(tǒng)傳授各課知識(shí)。4）能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。23/39優(yōu)點(diǎn)：效率高；適合學(xué)生身心發(fā)展年紀(jì)段特點(diǎn)；學(xué)生間輕易發(fā)揮相互作用。缺點(diǎn)：不利于照料學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異；難照料、培養(yǎng)學(xué)生興趣、專長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。24/392、課類型與結(jié)構(gòu)1）分類依據(jù)教學(xué)任務(wù)分新講課（傳授新知識(shí)）鞏固課（鞏固知識(shí)課）技能課（培養(yǎng)技能技巧）檢驗(yàn)課（檢驗(yàn)知識(shí)）；依據(jù)教學(xué)任務(wù)種類分假如一節(jié)課完成一個(gè)任務(wù)就叫單一課，多個(gè)任務(wù)叫綜合課。25/39依據(jù)教學(xué)方法分講講課、演示課、練習(xí)課、試驗(yàn)課等。26/392）結(jié)構(gòu)：一節(jié)課包含那些組成部分以及各部分次序、時(shí)限和相互關(guān)系。主要分析：新講課;技能課;復(fù)習(xí)課。27/39組織教學(xué)；檢驗(yàn)復(fù)習(xí)；提出新課目標(biāo)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求；講授新課（主要部分）；小結(jié)；布置作業(yè)。新講課結(jié)構(gòu)28/39組織教學(xué)；提出技能培養(yǎng)目標(biāo)要求；教師講解原理、范例或做示范操作；在教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)（主要部分）；小結(jié)；布置作業(yè)。技能課結(jié)構(gòu)29/39組織教學(xué)；提出復(fù)習(xí)目標(biāo)與要求；引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)（主要部分）；小結(jié)；布置作業(yè)。復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)30/39四、教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢(shì)１改革完善班級(jí)講課制，促進(jìn)教學(xué)合理；壓縮班級(jí)規(guī)模；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)；利用電化技術(shù)，推廣電化教學(xué)；增加輔助教學(xué)形式，填補(bǔ)班級(jí)上課不足。31/39２綜合使用各種教學(xué)組織形式班級(jí)講課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)結(jié)合；課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。32/39３個(gè)別化教學(xué)成為改革方向小隊(duì)教學(xué)形式（大班教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論組成）；不分年級(jí)制度形式（依據(jù)個(gè)人能力和成績(jī)安排進(jìn)度，廢除齊步走式升級(jí)制度。）；獨(dú)立學(xué)習(xí)形式（學(xué)校制訂計(jì)劃，勉勵(lì)學(xué)生自學(xué)）；個(gè)別要求教學(xué)形式（老師與學(xué)生制訂書(shū)面要求，約束兩方。）。33/39五、教學(xué)輔助組織形式含義：當(dāng)代教學(xué)，除班級(jí)上課制外，還采取各種形式輔助教學(xué)，以鞏固、加深、補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)，填補(bǔ)上課在照料學(xué)生個(gè)別差異、因材施教方面不足。形式：作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)34/391、特點(diǎn)：往往不需要經(jīng)過(guò)課堂形式進(jìn)行而在課外；時(shí)間不定，不一定是45分鐘；因人而異，因材施教；不一定面向全班，可采取小組活動(dòng)或個(gè)人形式進(jìn)行。35/392、要求與注意點(diǎn)1）作業(yè)注意點(diǎn)作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容決定于教學(xué)需要，要有目標(biāo)、重點(diǎn)，及時(shí)布置，便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，形成基本技能；作業(yè)形式、內(nèi)容要多樣化，難度依次增加，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成；要求學(xué)生獨(dú)立完成；對(duì)作業(yè)要認(rèn)真批改。36/392）參觀要求作好參觀前準(zhǔn)備。目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、要求、地點(diǎn)、組織領(lǐng)導(dǎo)等，出發(fā)前要宣告參觀計(jì)劃，讓學(xué)生明確參觀目標(biāo)、要求、任務(wù)等；注意參觀中指導(dǎo)；及時(shí)作好參觀總結(jié)。37/393）講座要求作好計(jì)劃與組織準(zhǔn)備；講座內(nèi)容要與學(xué)科知識(shí)聯(lián)絡(luò)并在基礎(chǔ)上加深擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展興趣；符合學(xué)生需要。適合年紀(jì)特征,讓講座有知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性、通俗性等；注意聽(tīng)取