銀行街課程方案市公開課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

銀行街課程模式

BANKSTREETAPROACH發(fā)展——互動(dòng)課程模式Development——interactionApproach第1頁(yè)目錄發(fā)展歷程關(guān)鍵理念課程結(jié)構(gòu)意義和影響優(yōu)點(diǎn)和不足第2頁(yè)一、發(fā)展歷程1.約翰遜有機(jī)教育學(xué)校試驗(yàn)、杜威芝加哥大學(xué)試驗(yàn)學(xué)校等進(jìn)步主義教育試驗(yàn)。2.1916年，露西·斯普拉格·米切爾(LucySpragtleMitchelI)創(chuàng)辦名為“教育試驗(yàn)局”（試驗(yàn)幼稚園）教育機(jī)構(gòu)。3.1930年，創(chuàng)辦合作學(xué)校，致力于教師教育課程開發(fā)。4.1950年，教育試驗(yàn)局被紐約州資格認(rèn)證委員會(huì)準(zhǔn)予授予碩士學(xué)位，由此更名為銀行街教育學(xué)院。5.1954年，成立規(guī)模齊全兒童學(xué)校（3—14歲）。6.1978年，家庭中心（6個(gè)月—4歲）成立，把家庭教育和小區(qū)教育結(jié)合起來(lái)7.課外活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)。第3頁(yè)理論起源1、心理動(dòng)力學(xué)理論：以弗洛伊德為代表心理動(dòng)力學(xué)理論和安娜·弗洛伊德、埃里克森等新精神分析學(xué)派等將兒童發(fā)展置于社會(huì)背景中理論。2、發(fā)展心理學(xué)理論：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)相互作用論，即兒童是在與人、事物相互作用中取得發(fā)展得，應(yīng)對(duì)當(dāng)初盛行行為學(xué)派。3、杜威進(jìn)步主義教育哲學(xué)及約翰遜、艾薩克斯、米切爾奠基工作。4.其它心理學(xué)家和教育家觀點(diǎn)。（比如勒溫、拜巴、維果斯基等人）第4頁(yè)二、關(guān)鍵理念1、全人格發(fā)展理念——“完整兒童”（wholechild）：兒童發(fā)展包含身體、智力、社會(huì)、情感和審美各個(gè)方面，各方面發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、不可分離。所以，銀行街課程方案利用綜合性以及“整個(gè)兒童”這個(gè)概念來(lái)表示兒童發(fā)展整體性，2、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一理念：幼兒既是幼兒個(gè)體又是社會(huì)中幼兒，表示在有意義學(xué)習(xí)和“社會(huì)研究”課程上。3、社會(huì)情境性和文化適宜性理念：經(jīng)過(guò)幼兒與與社會(huì)環(huán)境和他人相互作用，構(gòu)建一個(gè)個(gè)體與社會(huì)之間友好，同時(shí)在教育過(guò)程中注意結(jié)合本土文化資源。4、家庭、小區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)共同參加理念：專門成立了家庭中心，重視家庭與教師間搭檔關(guān)系，并將其看做是兒童取得安全感、支持其成長(zhǎng)和發(fā)展基礎(chǔ)。第5頁(yè)“發(fā)展—互動(dòng)”模式

“發(fā)展——互動(dòng)”是銀行街早期教育方案主要特點(diǎn)，也是它與其它教育方案主要區(qū)分?！鞍l(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)世界改變與成長(zhǎng)了解與反應(yīng)，是其每日生活經(jīng)驗(yàn)連續(xù)積累結(jié)果。“互動(dòng)”首先強(qiáng)調(diào)是兒童與環(huán)境，其次指是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展交互作用。第6頁(yè)方案特點(diǎn)“整體兒童”發(fā)展目標(biāo)“兒童中心”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“互動(dòng)—發(fā)展”教學(xué)理念系統(tǒng)遞進(jìn)內(nèi)容銜接能力取向教學(xué)策略相容詳洽師資培養(yǎng)廣泛合作支撐系統(tǒng)第7頁(yè)三、課程結(jié)構(gòu)（一）課程目標(biāo)

銀行街早期教育方案設(shè)計(jì)者認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展過(guò)程，而不是特定學(xué)業(yè)成就。所以，該方案教育目標(biāo)制訂為以下幾點(diǎn)：1、提升能力——提升兒童與環(huán)境有效互動(dòng)能力，包含各領(lǐng)域能力以及充分發(fā)揮利用自己能力動(dòng)機(jī)。2、促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性發(fā)展——包含自我認(rèn)同、獨(dú)立行事、自行選擇、負(fù)擔(dān)責(zé)任和接收幫助等。3、發(fā)展兒童社會(huì)性——包含關(guān)心他人、發(fā)展情誼、學(xué)會(huì)感受自己是社會(huì)團(tuán)體一部分。4、勉勵(lì)兒童創(chuàng)造性。第8頁(yè)（二）課程內(nèi)容

銀行街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開。詳細(xì)主題設(shè)置取決于兒童年紀(jì)和興趣，也取決于兒童生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握知識(shí)、技能。課程綜合是基于兒童已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)綜合。社會(huì)學(xué)習(xí)、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、藝術(shù)、音樂(lè)、體育銀行街方案設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)絡(luò)，而不是相互割裂經(jīng)驗(yàn)，而最有效方法是允許他們以自己方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。

第9頁(yè)銀行街教育方案采取是整合式課程，以“社會(huì)研究”（SOCIALSTUDIES）為關(guān)鍵。

社會(huì)研究（SOCIALSTUDIES）:是對(duì)人類世界整合研究，包含過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)，經(jīng)由討論、動(dòng)手做、戲劇飾演、參觀等方式，使孩子研究了解一些相互關(guān)聯(lián)概念，也就是社會(huì)研究意義在于看到自我和家庭、小區(qū)、社會(huì)、世界關(guān)聯(lián)。

（三）課程關(guān)鍵：社會(huì)研究第10頁(yè)以“社會(huì)研究”展開課程分為六部分：

1.生存：人類與自然環(huán)境互動(dòng)；

2.小區(qū)：人類為生存而產(chǎn)生從家庭到國(guó)家各級(jí)社會(huì)單位及其與人關(guān)系；

3.延續(xù)：人類世代相傳；

4.意義：從神話、宗教、科學(xué)以及藝術(shù)中取得生命意義；

5.價(jià)值觀：人類用來(lái)組織個(gè)體和群體行為而形成系統(tǒng)；

6.改變：生命基本事實(shí)；

7.人們?cè)鯓犹幚韱?wèn)題。

第11頁(yè)（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施主要利用主題網(wǎng)和課程開發(fā)輪這兩個(gè)工具。其中，課程輪是銀行街教育方案發(fā)展出一個(gè)獨(dú)特課程開發(fā)工具——“curriculumwheel”，其中央是主題，輪輻間是教師設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用此工具計(jì)劃、統(tǒng)整各學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)，使社會(huì)研究?jī)?nèi)容豐富而多元。主題主題研究動(dòng)機(jī)高潮活動(dòng)科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)建構(gòu)區(qū)語(yǔ)文區(qū)飾演區(qū)音樂(lè)、律動(dòng)學(xué)校、家參觀美勞區(qū)課程輪模型第12頁(yè)第13頁(yè)課程實(shí)施步驟選擇主題確定目標(biāo)搜集資料開展活動(dòng)家庭參加高潮活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)第14頁(yè)（五）教師角色協(xié)調(diào)者、支持者、觀察者

在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面：培育幼兒自我發(fā)展和心智健康；兼具媽媽和心理治療師特質(zhì)。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面：1.評(píng)量幼兒思索，然后再控制下引導(dǎo)幼兒概念精熟程度或加廣內(nèi)容范圍。2.對(duì)幼兒反應(yīng)、迷惑或提議給予口語(yǔ)上回應(yīng)、澄清、重述或糾正。3.培養(yǎng)幼兒直覺(jué)和聯(lián)接思索。4.提出問(wèn)題以提升幼兒歸納性思索。第15頁(yè)（六）課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)取向形成性評(píng)價(jià)取向評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)方法較為寬泛，經(jīng)過(guò)觀察兒童活動(dòng)，為兒童提供一系列表示機(jī)會(huì)表示自己了解，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容基本技能和學(xué)科知識(shí)兒童與環(huán)境互動(dòng)時(shí)態(tài)度和個(gè)性特征評(píng)價(jià)依據(jù)幼兒作品教師在幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察統(tǒng)計(jì)個(gè)人評(píng)價(jià)資料第16頁(yè)（七）環(huán)境規(guī)劃改變空間：兼顧個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)需求，有接觸各種不一樣活動(dòng)可能性，幼兒有選擇活動(dòng)機(jī)會(huì)。高興、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性社會(huì)環(huán)境。教室角落界限清楚、功效分明。時(shí)間規(guī)劃：培養(yǎng)幼兒秩序感。第17頁(yè)第18頁(yè)四、意義和影響該方案已遠(yuǎn)不止局限于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它經(jīng)過(guò)了一個(gè)由理論到實(shí)踐長(zhǎng)久試驗(yàn)過(guò)程，對(duì)美國(guó)和其它國(guó)家早期教育產(chǎn)生過(guò)并將連續(xù)產(chǎn)生主要影響。

強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，讓他們感受到自己能力。強(qiáng)調(diào)幫助兒童了解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為主要事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)東西。以兒童為中心，關(guān)注兒