學(xué)前課程中的隱性課程市公開課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

第四節(jié)學(xué)前課程中隱性課程非正式、沒有或較少事先策劃、也沒有書面文本課程第1頁教學(xué)目標(biāo)：一、了解幼稚園隱性課程特征二、掌握幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、學(xué)會(huì)家庭資源開發(fā)與利用四、對(duì)小區(qū)教育資源整合第2頁一、幼稚園隱性課程特征（一）隱性課程含有無意性特征（二）隱性課程含有潛在性特征（三）隱性課程含有廣泛性特征（四）隱性課程含有不穩(wěn)定性特征（五）幼稚園隱性課程作用存在著主動(dòng)和消極兩方面可能性第3頁二、幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱性課程物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境潛移默化第4頁二、幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)需以兒童身心發(fā)展需要和課程目標(biāo)為導(dǎo)向（2）讓孩子成為環(huán)境主人（3）充分開發(fā)空間潛能（4）回歸自然性環(huán)境（5）引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)第5頁二、幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）心理環(huán)境營造1、建立良好師幼關(guān)系（1）要給幼兒營造自由選擇生活環(huán)境，滿足幼兒生理需要（2）要以親切平等態(tài)度與幼兒進(jìn)行廣義對(duì)話和情感交流（3）要用身體和心靈在位關(guān)注幼兒活動(dòng)，展開與幼兒身體和心靈溝通（4）防止在教學(xué)過程中有意無意地對(duì)幼兒傷害（5）教師與自己心靈對(duì)話與反思第6頁二、幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）心理環(huán)境營造2、形成良好同伴關(guān)系（1）給幼兒提供同伴交往環(huán)境、時(shí)間與材料媒介（2）對(duì)幼兒同伴交往和同伴關(guān)系進(jìn)行細(xì)致觀察，提供及時(shí)有針對(duì)性幫助和指導(dǎo)第7頁三、家庭資源開發(fā)與利用（一）重視教師與家長日常交往（來園，離園，接收父母提供……，向父母提供……）（二）敏感地關(guān)注家長情感和需要，尊重家長經(jīng)驗(yàn)（要將家長定位于一個(gè)社會(huì)生活中個(gè)人，關(guān)注家長作為一個(gè)個(gè)人情感體驗(yàn)、個(gè)性化體驗(yàn)）（三）做家長搭檔、合作者而不是咨詢者（教師應(yīng)與家長分享，提供必要信息、可利用資源）第8頁三、家庭資源開發(fā)與利用（四）召開含有實(shí)效家長會(huì)（1）做好充分準(zhǔn)備（2）注意同父母交談（3）關(guān)于幼兒發(fā)展信息分享（4）填寫會(huì)議紀(jì)要（5）采取各種形式：每班個(gè)別進(jìn)行會(huì)議；小組會(huì)議；針對(duì)一個(gè)主題會(huì)議；與教授見面；活動(dòng)。第9頁三、家庭資源開發(fā)與利用（五）進(jìn)行與父母書面交流（1）經(jīng)常更新家長公告欄（2）與個(gè)別家長分享每個(gè)孩子日常信息便條（3）與全體家長分享信息家長通訊（六）組織家長自愿者活動(dòng)（調(diào)查表）（七）開放家長活動(dòng)日（八）組織家庭間溝通交流和結(jié)伴活動(dòng)第10頁四、小區(qū)教育資源整合物質(zhì)資源整合共享和人力資源整合共享。（小區(qū)與幼稚園各具優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其資源整合，對(duì)雙方發(fā)展都是有利。）小區(qū)是幼兒活動(dòng)不可缺乏環(huán)境，是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)主要媒介。作為幼稚園，也有獨(dú)特物力資源與人力資源，幼稚園應(yīng)實(shí)施開放辦園，充分發(fā)揮本園物質(zhì)資源對(duì)小區(qū)作用。區(qū)域性社會(huì)第11頁第五節(jié)學(xué)前課程實(shí)施中存在問題與對(duì)策第12頁一、一日活動(dòng)各種組織形式不平衡問題與對(duì)策問題：（1）重視教師為幼兒選擇活動(dòng)和集體活動(dòng)開展，小組活動(dòng)流于形式（2）忽略游戲教育價(jià)值（3）區(qū)域活動(dòng)中，要么完全由教師控制決定活動(dòng)區(qū)域，要么忽略教師作用，放任自流（4）忽略戶外活動(dòng)指導(dǎo)對(duì)策：教師要正確處理分組教學(xué)、集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)關(guān)系。教學(xué)中有時(shí)需要采取某一個(gè)形式，有時(shí)又需要集體、分組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要有合、分合結(jié)合。只有依據(jù)課程內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)選擇和搭配組織形式才是正真有效。第13頁二、一日活動(dòng)過渡步驟銜接問題與對(duì)策問題：（1）過渡步驟在幼稚園一日生活中是非常多但卻較少受到重視組成部分（2）難以改變孩子時(shí)間隱性浪費(fèi)現(xiàn)象對(duì)策：（1）從思維上擺脫原來邏輯和語境，用主動(dòng)過渡代替消極過渡，把過渡步驟作為一個(gè)教育資源（2）延長過渡時(shí)間并充分安排過渡時(shí)間活動(dòng)（給幼兒一段較長時(shí)間和彈性空間）（講故事、游戲、自由談話、講笑話、猜謎語、做手指游戲、游戲講評(píng)、區(qū)域活動(dòng)講評(píng)等）第14頁三、課程實(shí)施中幼兒自由問題與對(duì)策問題：

在認(rèn)識(shí)和行為上難以很好把握（在自由和常規(guī)之間，在自由和良好行為習(xí)慣之間，何去何從，是教師很迷惑問題）對(duì)策：（一）教師要正確認(rèn)識(shí)課程實(shí)施過程中幼兒自由：（1）兒童活動(dòng)中自由應(yīng)是自主選擇故事主動(dòng)自由而不但僅是免于被強(qiáng)迫消極自由（2）兒童活動(dòng)中自由是紀(jì)律和秩序限制下自由而不是妨礙他人自由（3）兒童活動(dòng)中自由是心靈自由而不但僅是身體自由（二）在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)幼兒自由：（1）教師應(yīng)該注意在活動(dòng)過程中落實(shí)自由選擇標(biāo)準(zhǔn)，滿足兒童自由選擇愿望，尊重兒童自由選擇權(quán)力（2）教師要給兒童創(chuàng)設(shè)各種多樣活動(dòng)，為兒童充分地進(jìn)行自由選擇奠定基礎(chǔ)（3）教師應(yīng)該注意給兒童充分自由活動(dòng)時(shí)間和有效指導(dǎo)第15頁四、課程實(shí)施中對(duì)待“知識(shí)”含糊認(rèn)識(shí)和態(tài)度問題與對(duì)策問題：教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)愈加重視，而忽略了幼兒知識(shí)技能培養(yǎng)對(duì)策：

改變傳統(tǒng)知識(shí)觀和使幼兒獲取知識(shí)方式，在發(fā)展孩子知識(shí)同時(shí)豐富其情感體驗(yàn)：（1）教師要了解新知識(shí)觀（2）教師要認(rèn)清知識(shí)價(jià)值第16頁五、課程實(shí)施模式揚(yáng)棄與整合問題與對(duì)策問題：課程實(shí)施在模式選擇上表現(xiàn)出迷惑（對(duì)課程模式了解不到位，致使各種模式功效不能真正實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”或“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象，經(jīng)常造成新模式?jīng)]用好，舊模式優(yōu)點(diǎn)也失