“智慧課堂”在中學地理課堂中的應用分析 論文

“智慧課堂”在中學地理課堂中的應用分析摘要：線上課堂登上歷史舞臺，補充和優(yōu)化了教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，單一的傳統(tǒng)黑板模式教學已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代教學的需求?；陔娮訒b配下的一種新興的教學形式，即智慧課堂應運而生。文章闡述了智慧課堂的概念、構(gòu)建智慧課堂對地理教學的意義、以及智慧課堂在實際的地理教學運用中的不足。關(guān)鍵詞：智慧課堂；中學地理；應用分析引言：課堂教學是以“教師為主導、學生為主體”的面對面的教學模式，所謂“智慧課堂”，是基于電子書包裝配下的一種新興的教學形式。其實是在輔以各種新技術(shù)和全新教學方法，它可以實現(xiàn)線上大容量、及時性、覆蓋面大的優(yōu)點，它是隨著數(shù)字化教學資源建設的深入和計算機及網(wǎng)絡技術(shù)的進一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學手段在教學改革實踐下的運用?！爸腔壅n堂”提供豐富的數(shù)字化教育資源，以科學直觀的視、音、圖、文等實現(xiàn)了教材內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，方便學生理解和掌握教材知識。但是，由于是新生事物，在實際炒作過程中，也會遇到諸如初期使用不熟練，師生交流不暢，硬件管理跟不上等一系列問題。基于近來自己的上課和聽課，下面淺談一下“智慧課堂”在地理教學中的應用。一、智慧課堂提升地理課堂效率（一）“智慧課堂”“個性化學習”提供了資源和平臺，有助于突破地理教學中的重點和難點地理老師的上課模式一般是提前做好PPT，下載好視頻、音頻，然后在課堂上一一講解和展示給學生。而由于課堂時間45分鐘是十分短暫和有限的，所以很多老師就非常喜歡“滿堂問”“滿堂灌”。作為學生而言，一節(jié)課一直是你問我答的方式時間久了難免覺得疲憊和乏味，缺乏新鮮感?！爸腔壅n堂”可以實現(xiàn)私人訂制，針對學生學習中的難點和問題，教師將相關(guān)知識的講授過程制作成多媒體課件推送給學生，學生可以根據(jù)自己的實際情況反復觀看，實現(xiàn)個性化學習。地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)課中，“太陽直射點的移動”是難點又是重點，對學生的空間想象能力和抽象思維能力要求較高，過去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，學生理解困難，教師處理起來非常費力?，F(xiàn)在使用多媒體模擬地球運動的過程，消除了時間和空間的距離，把形象編碼和語義編碼揉合在一起，生動直觀，學生一看就懂，且印象特別深刻。另外，多媒體能夠方便地模擬動態(tài)地變化，這對于地理教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。例如：“黃土高原”一課中，演示水土流失的速率和植被坡度的關(guān)系，以及對人類生產(chǎn)生活的影響，通過用多媒體化靜為動，清晰地展現(xiàn)各種條件下的水土流失的特點，幫助學生進行動態(tài)觀察，突破難點。又如，“氣候”一節(jié)內(nèi)容，尖頂房屋和平頂房屋的排水速度可以通過視頻一目了然，了解南北方建筑風格的差異。（二）“智慧課堂”營造和諧互動開放的課堂環(huán)境，有助于提升課堂容量和學習效率在“智慧課堂”上，學生通過平板電腦，與老師實現(xiàn)全面的互動。在地理課堂上，利用“智慧課堂”高速處理信息的特長，對復雜的過程、繁瑣的計算或者動態(tài)的圖形提供高速處理，大大提高效率，并能有效地實現(xiàn)地理課堂教學的開放性，增加課堂容量。例如：在上地理評講課時，通過掃描學生的試卷，“智慧課堂”的強大后臺已經(jīng)把每道題的得分率，錯誤學生的名單，各錯項的出現(xiàn)率全部統(tǒng)計出來了。老師在課前，把整張地理試卷的解答錄制成微課，對于錯誤率低的題，老師在課堂上可以不講，可以把關(guān)于這道題解答過程的微課推送出去，學生自己帶上耳機自學。對于錯誤率高的題，比如“等高線地形圖”，老師先集體講解，然后，再給每個學生推送類似的題目，現(xiàn)場練習，學生現(xiàn)場用平板做題后提交，系統(tǒng)自動閱卷自動分析生成得分率并完成錯誤率的統(tǒng)計情況，老師可以精準地看到某一個同學的正誤，大大節(jié)省了時間，擴大了地理課堂容量，提高了學生的學習效率。（三）“智慧課堂”創(chuàng)設自由分享的學習氛圍，有助于發(fā)揮學生學習的熱情，提高學生參與度智慧課堂系統(tǒng)中的“課堂活動”環(huán)節(jié)，則增加了一下這些功能比如：學生上交的作業(yè)所有同學都可以查看，并且點評和“點贊”。提交的作業(yè)可以是語音，可以是文字，為了節(jié)約時間，也可以拍照上傳。既提高了學生對課堂的參與程度，也增加了生生互動，師生互動。新課改以來，倡導以學生為主體，回顧最近幾年的地理中試題，非常注重學生能力和思維的考察。所以，在平時的地理教學中，應注重最大限度的創(chuàng)設情境，讓學生通過探究性學習，獲得親身體驗，使學生深入地理解所學知識，并且讓學生在探究過程中鍛煉自主學習的能力，提高學生獨自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，同時，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生得到全方位的發(fā)展。“智慧課堂”創(chuàng)設了一個非常寬松和諧的學習環(huán)境。隨時隨地地將自己的觀點上傳，可以讓平時不愿意主動發(fā)言、成績偏弱的同學也能在平臺上自由發(fā)言。讓每一位同學都能參與討論，完成探究，極大地激發(fā)了他們的熱情，培養(yǎng)了每一位同學的學習能力。二、“智慧課堂”在實際地理教學應用中的不足和問題（一）“智慧課堂”對資源的需求量非常大，并且大量微課的制作，導致教師備課量的成倍增長?！爸腔壅n堂”的使用加重了老師的負擔，不利于“智慧課堂”的進一步推廣。雖然可以分工合作，但是地理老師人數(shù)有限，即使分工之后，工作量仍然很大。（二）平板電腦監(jiān)管需加強，學生意識有待提高由于平板電腦屬于電子產(chǎn)品，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民。學生面對電子產(chǎn)品，一旦沒有有效的管理和監(jiān)督，就難免“誤入歧途”。而有些班級對平板的管理松懈，使得學生有機可乘，經(jīng)常使用平板電腦在課余甚至課堂上看小說看得不亦說乎。還有學生上課時不專心聽老師上課，而是在評論區(qū)刷屏。甚至更有甚者把投屏名稱改成一些侮辱性的詞語，干擾老師正常的上課秩序，帶來極為不好的影響。由于地理學科在中考中所占分值較低，地理教育的功能和價值不是顯性的、功利地和單一的，而是更多地表現(xiàn)為隱性的、本質(zhì)的和全面的特點，有部分孩子對非課本知識相對輕視。另外在上課時經(jīng)常碰到學生平板沒電了，或者整個班有一半的同學平板被帶回家后沒有帶回來的情況。得不到有效的處理，要么置之不理，使得最終平板成為了雞肋。（三）學校強制教師的平板使用率束縛了教師手腳個人認為，說到底以上所有的硬件和軟件都只是教學的輔助，為老師的課堂教學錦上添花。無論是平板電腦、智慧課堂系統(tǒng)以及現(xiàn)在風聲很大的希沃白板，都應該遵循“因時制宜”、“因地制宜”和“因生制宜”的總體原則為教學服務。古語云教無定法，上課時老師要用什么方式、什么輔助手段來完成課堂教學應該由學科特點、學生特點、教師特點及課程需要來決定。而不是每節(jié)課都要拘泥于平板電腦、智慧課堂。如果一味追求使用率的提升，使得部分老師出現(xiàn)“掛機”?；蛘呱渤?，在不需要平板時，還是要強行引入。其結(jié)果和效果可想而知。（四）舍本求末的追求教學形式的多樣化，形式重于內(nèi)容隨著互聯(lián)網(wǎng)巨浪的沖擊，隨著教育信息化時代的到來，教學形式的花樣也越來越多。都會經(jīng)常組織一些類似于“白板使用大賽”、“教師基本功”競賽等等類型的教學競賽。而無論是哪里組織的競賽，如果一個老師上課時教學形式花樣太少。開發(fā)不出來平板、白板的新花樣，玩不轉(zhuǎn)以上所提到的各種教學輔助工具。那么基本上你這一堂課就是一堂失敗的，不可能拿獎的課。因此也導致一些老師舍本求末地追求教學形式的多樣化，形式重于內(nèi)容，甚至華而不少。一節(jié)課花樣百出，讓人眼花繚亂，但是卻忽略了教學的實用性，疏于對課本進行認真詳細的解讀，對學生也缺乏了解和溝通，甚至割裂了教學內(nèi)容完整性。一句話，形式重于內(nèi)容。綜上所述，我認為智慧課堂其強大的功能，確實能為我們的教學錦上添花。但是，學習是一項復雜得多因素構(gòu)建起來的龐大工程。作為一種教學輔助用具，我認為用的時候還是要因地制宜，不可把老師變成“裝在套子里人”。”智慧課堂”所構(gòu)建的教學模式在一定程度上有利于學生地理學習成績的提升，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性方面具有明顯的效果。但