小學(xué)整本書的閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐 論文

小學(xué)整本書的閱讀教學(xué)研究與摘要：閱讀是小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，多種方式參與閱讀是整本書的閱讀教學(xué)，讓多樣化的閱讀教學(xué)方式走進(jìn)課堂，提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在語學(xué)中得到更加全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，整本書，思維導(dǎo)圖，多種方式，實(shí)踐作為一名一線語文教師，課本知識的閱讀教學(xué)我每天都在課堂上實(shí)踐，至于課外閱讀教學(xué)，除了課本中的閱讀拓展，其余大多是練習(xí)中的閱讀教這些都只是短篇和節(jié)選的短文閱讀。如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對整本書的興趣和探索，是廣大教師在閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐上的必經(jīng)之路。在上一學(xué)年的整本書閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐中，我收獲到了以繪制思維導(dǎo)圖為主，多種方式參與的整本書閱讀教學(xué)模式。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀作為小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，它還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升學(xué)生閱是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，還是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深入對話的重要教學(xué)手段。為了更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀積極性。在這個閱讀輸入學(xué)生的過程中，教導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀。教師通過對學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)不但能還原真實(shí)的閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生積累更多豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，這樣還能全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生在語文的閱讀教學(xué)中面的發(fā)展。2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀新課標(biāo)給閱讀教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀，可要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)卻分外不易。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)對教師、學(xué)生及教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。幾乎每節(jié)閱讀教學(xué)課都大致分為這四個步驟：“生字詞理解”“給文章分段并歸納段落大意”“概括課文主要內(nèi)容和中心思想”“分析文章寫作特點(diǎn)”。但是這種閱讀教學(xué)模式基本都是簡單地參考教師教學(xué)參考用書，之后完成課本中的課后習(xí)題及相關(guān)的拓展訓(xùn)練。這些都偏重于教師的講解，在使學(xué)生缺少了獨(dú)立的閱讀思考，忽視了學(xué)生的主體地位。而且，這種閱讀教學(xué)模式比較老套，更是不適用于整本書的閱讀教學(xué)。二、整本書的閱讀教通過上一學(xué)年對五年級學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)，在此，我就以如下這四本書為例：《草房（》曹文軒《）柳林風(fēng)聲（》英肯尼斯·格雷厄姆《）海底兩萬（》法儒勒·凡爾納）《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》（碧姬·拉貝、米歇爾·畢奇），談?wù)剬φ緯喿x教學(xué)的研究和實(shí)踐。1.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（1）思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖”，又叫“心智導(dǎo)圖”，是由英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊提出的。思維導(dǎo)圖作為一種符合人腦思維規(guī)律的組織性思維工具，能激發(fā)思維、活躍大腦，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。它能夠幫助學(xué)生把思維認(rèn)知的過程以直觀、形象化的方式表現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生理清思路，有規(guī)律的發(fā)展和完善自己的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促散和遷移。（2）思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主體的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的放射立體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，將思維直觀、具體化。它使由此中心向外擴(kuò)散出很多的分支作為關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心連結(jié)，并且每一個連結(jié)又可以成為另一個中心，我在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時，就把思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)用其中，直接為中心主題。2.以思維導(dǎo)圖為主，多種方式參與的閱讀教學(xué)實(shí)踐（1）繪制思維導(dǎo)圖實(shí)踐閱讀教學(xué)草房子》這部長篇小說通過對主人公桑桑在油麻地刻骨銘心而又終身難忘《的六年小學(xué)生活的描寫，講述了五個孩子：桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)油麻地的老師蔣一輪、白雀關(guān)系的糾葛以及孩子們的成長歷程。這本書的目錄名稱大多采用人物名稱，這種簡單明了的目錄名稱，一定程度上引起了興趣。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生直接將書中的五個孩子作為中心主題下五個分支的第一關(guān)節(jié)點(diǎn)，引入到思維導(dǎo)圖中，再閱讀自己感興趣的人物所對應(yīng)的故練的用小標(biāo)題概括并記錄下來，作為第二關(guān)節(jié)點(diǎn)，如：桑桑和杜小康烤紅薯引發(fā)大火，禿鶴在匯操比賽時報(bào)復(fù)，桑桑得了怪病等。同時，讓學(xué)生在閱情節(jié)后，分析人物的性格特點(diǎn)并記錄下來，作為第二關(guān)節(jié)點(diǎn)的分支。這樣，整個思維導(dǎo)圖的框架就已經(jīng)有了，每個分支下也有了一定的內(nèi)容。由于書都是由獨(dú)立的章節(jié)故事敘述的，人物關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)并不是很強(qiáng)，所以每個人物的分支也是獨(dú)立的。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我也充分發(fā)揮學(xué)生的主他們自由組成小組合作繪制或獨(dú)立繪制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。從課堂效果來看，學(xué)生們的參與熱情高漲，交流討論也很熱烈。（2）角色扮演參與閱讀教學(xué)《柳林風(fēng)聲》是以動物為主角的童話，講述了蛤蟆靠祖?zhèn)骷耶a(chǎn)過活，揮霍浪費(fèi)，追求新鮮事物，結(jié)果上當(dāng)受騙，鋃鐺入獄，家業(yè)也被搶走了。之鼠、河鼠和獾的幫助下，智斗黃鼠狼，最終蛤蟆不僅奪回了家業(yè)，還改掉了胡亂揮霍的壞毛病，成為了一只好蛤蟆。由于學(xué)生之前有了繪制思維導(dǎo)圖然而然地就在繪制《柳林風(fēng)聲》的思維導(dǎo)圖時，獾、蛤蟆、水獺為中心分支，圍繞書名擴(kuò)散開來。這本書房子》相差無幾。在課堂教學(xué)時，我為了提高學(xué)生們的參與積極性，就增加了“角色扮演”的環(huán)節(jié)。這部童話是以動物為敘事的主體，文筆清新自然、幽默風(fēng)趣，極大的引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。我讓學(xué)生們提前制作了自己喜歡的文物面具，選擇書中一些有趣的故事情節(jié)，如：智斗黃鼠狼，蛤蟆逃出監(jiān)獄，奪回蛤蟆府等，小組合作進(jìn)行角色扮演，在自主表演中經(jīng)歷故事情節(jié)的發(fā)動物們各具鮮明的性格特點(diǎn)。事實(shí)證明，角色扮演使學(xué)生的閱讀熱情更加高漲，對書中動物的形象刻畫有了親身體會和感悟，更是加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。（《3）情景教學(xué)參與閱讀教學(xué)海底兩萬里》主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯和其仆人康賽爾及魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的故事。因?yàn)檫@是一部有關(guān)海底歷險(xiǎn)的科幻小說。在教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。首先，讓學(xué)生利用書籍目錄按順序理清航行路—印度洋—紅海—地中?！笪餮蟆蠘O海域—大西洋—北冰洋。然后，讓學(xué)生選擇自己感興趣的航行海域，閱讀相關(guān)故事情節(jié)，之后在課堂上分享著圍攻，冰山封路，遇章魚襲擊等。為了加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我讓學(xué)生選擇了自己感興趣的一些驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，如：同鯊魚搏斗，被土著圍攻等所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片、視頻和音頻，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文段。借助背景音頻的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的想象空間和思維能力，并能在朗讀中感受藝術(shù)魅力。（4）課堂游戲參與閱讀教學(xué)《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》共5冊，回答了八歲以上的青少年提出或思考的有關(guān)人生的重大問題。這是一套人生工具書，培養(yǎng)了孩子探索人生的考能力。首先，“哲學(xué)”這個詞本身對小學(xué)生來說就較難理解，即使是文字定也很抽象。于是，為了啟發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，我就采接力”的游戲方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哲學(xué)。我先讓學(xué)生在紙上寫下自己想提出的任何問題，如：我什么時候才能長大？如果這個世界沒有死亡，那會變成什么小孩子要去學(xué)校上學(xué)？怎樣才能成為有錢人？然后鼓勵他們相互傳閱、分享并嘗試回答。在某種程度上，孩子都是自發(fā)的哲學(xué)啟蒙家。他們可能么是哲學(xué)，但是，出現(xiàn)并活躍在他們腦中的許多問題卻是真正具有哲學(xué)性質(zhì)的。孩子的好奇心和求知欲是最強(qiáng)的，思維能力和想象力也是天馬行空。當(dāng)孩子們努力思考、討論，盡情的展現(xiàn)奇思妙想，回答五花八門的問題時，就產(chǎn)碰撞，孩子們的回答也大相徑庭，盡管截然不同，但各有各的道理。這樣，他們就大致了解了任何一個真正的哲學(xué)問題都不可能有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，是問題的提出和探究的過程本身。從課堂實(shí)踐的效果來看，孩子們的參與熱情高漲，在思考討論的過程中，思維能力也得到了開拓。三、結(jié)語經(jīng)過上學(xué)期對這些課外閱讀書目的教學(xué)研究與實(shí)踐，我積累了一些課外閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別