注重實踐表達(dá)學(xué)習(xí)語言文字運用 論文

注重實踐表達(dá)學(xué)習(xí)語言文字運用摘要：新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@告訴我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要特別重視語言文字運用的學(xué)習(xí)，重視提高學(xué)生語言文字運用的能力。如何讓學(xué)生掌握語言文字運用的規(guī)律，在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)是語文教師應(yīng)該思考的問題。因此，我對課程標(biāo)準(zhǔn)做了深刻地理解，并淺談了自己在閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練時是如何引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字的。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)口語交際訓(xùn)練語言文字運用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對語文課程的性質(zhì)作了這樣的表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)是面向?qū)嶋H比較符合實際的標(biāo)準(zhǔn)，是更加逼近學(xué)科核心符合社會發(fā)展的語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。對于這個標(biāo)準(zhǔn)，我是這樣理解的：一、明確了語文課程“學(xué)什么”的問題?！皩W(xué)什么？”——學(xué)習(xí)“語言文字運用”。課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運用”，需要掌握一定的字和詞，包括它們的讀音、含義、字形、結(jié)構(gòu)、用法，還要掌握一定量的由字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過它們熟悉語言文字及其“作品”的構(gòu)成方式，掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學(xué)會根據(jù)表達(dá)目的、對象和語境的特點獲取信息和表達(dá)交流的技巧。二、明確了語文課程“怎么學(xué)”的問題?！霸趺磳W(xué)”呢？不要單一地孤立地學(xué)，“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！蓖瑫r，語文教學(xué)還要“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。與此同時，得以這句話，我們應(yīng)該深入地思考，在自己的語文教學(xué)實踐中不斷提醒自己：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用嗎？我在哪些方面哪些領(lǐng)域在指導(dǎo)或者引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語言文字運用，或者達(dá)到了什么樣的程度？但是無論如何思考如何研究，作為語文課程的實施者執(zhí)行者——語文教師，應(yīng)該按照語文學(xué)科的性質(zhì)去執(zhí)行。為此，我談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)和口語交際訓(xùn)練時的幾點做法：一、閱讀時如何運用語言文字1.在提問時關(guān)注語言文字運用在提問時關(guān)注語言文字運用，就是要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題。在目前的閱讀教學(xué)中，語言問題大多只局限于不認(rèn)識的字、不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題也往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，多思考“作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？”之類的問題，啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。如《葡萄溝》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)葡萄特點時，作者描寫葡萄溝的葡萄用了“五光十色”，而用“五光十色”這個詞，不僅寫出了葡萄有各種顏色，而且可見葡萄晶瑩剔透，在陽光下閃亮的樣子。體會作者用詞的準(zhǔn)確生動，學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解，才能談得上運用。2.在比較中學(xué)習(xí)語言文字運用“比較”是一種學(xué)習(xí)語言文字運用的常見的有效方法?？蓮奈淖值谋容^、句式的轉(zhuǎn)換等方面加以訓(xùn)練。通過比較，學(xué)生就會感受語言表達(dá)的多姿多彩，區(qū)分語言表達(dá)的差異，明了孰優(yōu)孰劣，學(xué)會根據(jù)需要選擇恰當(dāng)合理的語言和表達(dá)方式。字詞是閱讀寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基石。教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視字詞這一語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，并把它放在首要位置。字詞運用的比較練習(xí)法有加詞法、減詞法和換詞法等。如“我吃飯?！焙汀拔遥ń蚪蛴形兜兀┏燥垺！边M(jìn)行比較，體會第二句里加上一個“津津有味”后，句子怎樣顯得更具體和生動。減詞法和加詞法相反，就是一個比較生動的句子在去掉一些修飾詞后，雖然意思沒變，但是表達(dá)得就不夠清楚具體。又如換詞法“一只蜘蛛從網(wǎng)上（垂）下來?！焙汀耙恢恢┲霃木W(wǎng)上（掉）下來。”兩句話中，原句中“垂”下來換成“掉”下來比一比，懂得用詞的準(zhǔn)確性。諸如此類，如果老師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些字詞的用法，學(xué)生就不僅會積累字詞，而且能在如何運用字詞上有所收獲。在進(jìn)行語言文字運用的學(xué)習(xí)時，教材中一些典型的句式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，我們應(yīng)該充分利用。比如一些基本句式：疑問句、反問句、比喻句、排比句。句式的轉(zhuǎn)換練習(xí)就是一種很有效的方法。如“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”可以練習(xí)換一種說法：“這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。”讓學(xué)生比比兩種說法的異同，體會語言表達(dá)的豐富多彩，學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同的情感選擇不同的語氣。3.在留白處學(xué)習(xí)語言文字運用當(dāng)前教材中有好多課文文質(zhì)兼美，作者在文章中，都會給讀者留下一片廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地。這種“留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處，是學(xué)習(xí)語言文字運用的絕佳機(jī)會。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《雷雨》一課，作者寫到了“雷雨前”、“雷雨時”和“雷雨后”的景象，其中“雷雨前”寫到了“烏云”、“葉子”、“蟬”、“大風(fēng)”、“閃電”、“雷聲”等景物特點。那么雷雨前還有哪些變化呢？以“雷雨就要來了”開頭，說說寫寫雷雨前的其他景物特點。學(xué)生就會想到“雷雨就要來了，墻上都熱得出汗了?！薄袄子昃鸵獊砹耍箫L(fēng)把小草吹歪了?！薄袄子昃鸵獊砹?，小魚到水面上來透透氣?！薄@樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的，又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，學(xué)習(xí)語言文字的運用，提高語言文字運用的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。二、口語交際訓(xùn)練時如何運用語言文字學(xué)習(xí)語言文字最根本的目的在于能運用語言進(jìn)行交際。葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文?！庇纱丝芍?，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。就當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生“傾聽、表達(dá)與交流，使小學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?.多鼓勵，讓學(xué)生敢說在小學(xué)語文教學(xué)中，通過平時觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課間是很愛說話的，即使是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，談起自己感興趣的事來，也常常是滔滔不絕。但是一到課堂上，面對老師和同學(xué)則一言不發(fā)，即使發(fā)言，也是磕磕巴巴、語無倫次，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。分析其原因，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”不給學(xué)生說話的機(jī)會造成的。針對這種情況，我首先想辦法鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，讓學(xué)生敢說。如：每接一個班，第一堂課我就上“嘮家常”課。我先向?qū)W生作自我介紹，然后請學(xué)生依次介紹自己的情況，讓大家互相了解。當(dāng)有些學(xué)生表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)?shù)臅r候，我就會走到他面前，和他嘮家常似的一句一句引導(dǎo)他，使學(xué)生緊張的情緒逐漸緩和，每個人說完之后，我都盡量找出優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，讓他們感覺到在新老師面前說話并不是一件很難的事，從而激發(fā)了他們的口語表達(dá)的興趣，增強(qiáng)了他們在他人面前敢說的勇氣和信心。2.教方法，讓學(xué)生會說學(xué)生敢說了，但說起話來，隨意性強(qiáng)，沒有中心條理，這時我就教給學(xué)生說話的方法，讓他們不但敢說，而且會說。首先，我只要求學(xué)生能說一句完整的話，從最簡單的句子開始訓(xùn)練，然后再要求他們把一個簡單的句子說得詳細(xì)、具體。如：我愛媽媽—我非常愛我的媽媽—我非常愛我的勤勞的媽媽。在學(xué)生能說完整話的基礎(chǔ)上，我就培養(yǎng)學(xué)生圍繞一個中心意思說幾句話的能力，教給他們?nèi)N方法：先總說后分說、先分說后總說、先總說后分說最后總結(jié)。當(dāng)學(xué)生能說一段話時，我就培養(yǎng)他們圍繞一個中心表達(dá)兩層意思的能力，教給他們用關(guān)聯(lián)詞鏈接兩層意思的方法。如想要用一句話表達(dá)一個人漂亮、聰明兩層意思，就說“我的姐姐不但漂亮，而且聰明?！痹趯W(xué)生掌握這種能力之后，再培養(yǎng)他們圍繞中心表達(dá)幾層意思的能力。為了使學(xué)生說話更有條理，我告訴他們可用“首先、然后、最后”等這樣的詞語。這種條理訓(xùn)練學(xué)生很感興趣，由此循序漸進(jìn)，教會了學(xué)生方法，他們就敢說又會說了。3.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多說俗話說“熟能生巧”，在學(xué)生敢說、會說之后，還要創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，讓學(xué)生多說。每天早晨我都會抽出10分鐘，找兩三名學(xué)生說一說自己的見聞，讓全班同學(xué)交流一下感想。這項活動學(xué)生們力所能及，熱情很高，活動持續(xù)了一年之久，不但學(xué)生口頭表達(dá)能力迅速提高，同時也豐富了知識，開闊了視野。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，走向社會，成為真正的人與人之間的交往。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。培養(yǎng)口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，做到交際中學(xué)會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。語文教學(xué)是通過