思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥、乏味的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是用如此。英語(yǔ)課程教學(xué)中教師除了教授學(xué)生基本的知識(shí)內(nèi)容之外，還需要思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情與興趣，這也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效緩解枯燥乏味的英語(yǔ)課堂氛圍，同時(shí)受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，而怎樣合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為廣大教師值得思考的重點(diǎn)問(wèn)題之一，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖主要是指圍繞著一個(gè)中心主題向外延伸相關(guān)的分支，這些分支可以通過(guò)關(guān)鍵詞或者圖形的方式體現(xiàn)出來(lái)，再加上色彩與字體的變化將思維的過(guò)程與結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬臓顟B(tài)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中采用“灌輸式”教學(xué)并不能有效激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段的學(xué)生大多存在著較重的好奇心與較強(qiáng)的畫(huà)面感，而思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維提升，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)生詞教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中通常在詞匯記憶方面是一個(gè)弱項(xiàng)，大多數(shù)的學(xué)生不喜歡死記硬背，再加上一些教師所采用的教學(xué)方式比較枯燥往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，即使學(xué)生經(jīng)過(guò)了反復(fù)的英語(yǔ)單詞背誦，通常比較容易出現(xiàn)記住后面的內(nèi)容忘了前面的知識(shí)等情況發(fā)生。而思維導(dǎo)圖的方式可以很好的幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)單詞以及使用單詞的方式。

例如，在進(jìn)行“Seasons”教學(xué)過(guò)程中，筆者將“Seasons”作為中心設(shè)計(jì)了氣泡式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想一下四個(gè)季節(jié)以及所對(duì)應(yīng)的氣候，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的思維拓展。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想四季相關(guān)的天氣狀態(tài)windy、sunny、snowy，并且在這一過(guò)程中附加一些相關(guān)的圖片加深學(xué)生的印象，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下也會(huì)在腦海中聯(lián)想到四季當(dāng)中特有的活動(dòng)，形成一個(gè)很好的詞匯網(wǎng)絡(luò)，這種將英語(yǔ)生詞進(jìn)行發(fā)散式串聯(lián)的方式能夠使學(xué)生直觀(guān)了解到單詞，并且還可以幫助學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)單詞的方式。由此我們可以看出，小學(xué)英語(yǔ)生詞教學(xué)當(dāng)中教師可以合理融入思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞過(guò)程中形成一個(gè)相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維形成，從而有效提高小學(xué)英語(yǔ)生詞教學(xué)的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解主要就是學(xué)生通過(guò)閱讀文章而獲取到信息，并且使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，而圖表工具就可以很好的幫助學(xué)生將閱讀的內(nèi)容直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)。所以，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅需要拓展學(xué)生的思維，還需要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行整體的感知，并逐步將復(fù)雜的情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦倪^(guò)程，并以思維導(dǎo)圖的方式梳理整片文章。

例如，在進(jìn)行“MyFamily”教學(xué)過(guò)程中，筆者借助思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)了教學(xué)，首先在黑板上板書(shū)“MyFamily”并將其作為中心圓圈，再向中心圓圈之外發(fā)散出幾個(gè)圓圈，并在圓圈中板書(shū)文章中涉及到的人物。然后，筆者讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中了解到的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并向外延伸畫(huà)出圓圈將每個(gè)人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)上，這樣運(yùn)用氣泡式思維導(dǎo)圖將不同的信息規(guī)例到不同的版塊中，能夠使學(xué)生直觀(guān)的了解并掌握到文章中人物的特點(diǎn)，并且可以使學(xué)生很好的掌握到文章中的情節(jié)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有利于學(xué)生清晰地掌握到文章中的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章能夠進(jìn)行整體的感知，并且還可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握到閱讀英語(yǔ)文章的方式。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是其英語(yǔ)綜合能力的具體體現(xiàn)，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與水平的重要途徑，但是大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中通常沒(méi)有思路或者思路模糊，甚至一些學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況。所以，小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，通過(guò)思維導(dǎo)圖分支中的關(guān)鍵詞或圖形等，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在進(jìn)行小學(xué)階段英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們以“動(dòng)物”為主題寫(xiě)作文，首先引導(dǎo)學(xué)生們將自己想要寫(xiě)的小動(dòng)物畫(huà)在紙上，學(xué)生們?cè)诋?huà)的過(guò)程中就可以對(duì)小動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性等方面進(jìn)行標(biāo)識(shí)，這樣就可以很好的勾勒出思維導(dǎo)圖。然后，筆者讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探討與交流，學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中就可以吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)。最后，筆者再讓學(xué)生們展開(kāi)作文寫(xiě)作，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的作文質(zhì)量提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生整理寫(xiě)作思路與寫(xiě)作內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作