高中地理教學(xué)中“微課程”的應(yīng)用研究

新課標(biāo)背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更為廣闊的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)空間。微課程是以微課視頻為載體，結(jié)合靈活多變、短小精悍、內(nèi)容精練的特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。此外，微課程還可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可突破時(shí)間與空間的限制，自由選擇學(xué)習(xí)方式，以鞏固課上所學(xué)知識(shí)，開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而妥善解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。一、微課程的基本內(nèi)涵（一）微課程的定義顧名思義，微課程是一種短小、精練的課程形式。它是以一個(gè)小主題為核心，通過簡(jiǎn)短的講解、演示或互動(dòng)等方式，向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)、技能或價(jià)值觀的教育教學(xué)活動(dòng)。微課程的時(shí)長一般控制在5—20分鐘之間，內(nèi)容具有針對(duì)性、實(shí)效性和趣味性。它既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和拓展。（二）微課程的特點(diǎn)1.內(nèi)容短小精悍微視頻具有內(nèi)容短小精悍、靈活多樣的特征，教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解與概括。同時(shí)，考慮高中生思維習(xí)慣與興趣愛好，教師會(huì)將地理課程知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解。微課程以一個(gè)小主題為核心，緊密圍繞該主題進(jìn)行講解和探討，使學(xué)習(xí)者能夠迅速了解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下，微課程的時(shí)長控制在5～20分鐘之間，既保證了內(nèi)容的完整性，又避免了學(xué)習(xí)者的疲勞感。2.針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)開展微課程教學(xué)主要為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師會(huì)在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳微課視頻，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，待對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有著初步的了解后，逐步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容。其次，每堂課教學(xué)開始前，教師會(huì)對(duì)任務(wù)單進(jìn)行收集與整理，以了解學(xué)生對(duì)新知的理解與掌握情況，從而對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。最后，教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，開展教學(xué)總結(jié)活動(dòng)，深化學(xué)生記憶。二、“微課程”在高中地理教學(xué)中的重要作用及其體現(xiàn)（一）豐富教學(xué)資源，助力教師開展課程教學(xué)在高中地理教學(xué)中，微課程作為一種新興的教學(xué)模式，能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源。這些資源包括教案、課件、視頻、圖片等，幫助教師從多個(gè)角度和層次去闡述知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、生動(dòng)?！拔⒄n程”教學(xué)法作為信息技術(shù)迭代更新的新型教學(xué)模式，它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，能為教師開展地理教學(xué)提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合。教師可以學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，在制作微課視頻的過程中，不斷融入生活元素與趣味元素，帶給學(xué)生全新的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）滿足學(xué)生個(gè)性化需求，助力全面發(fā)展微課程在高中地理教學(xué)中的另一個(gè)重要作用是滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由于每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生。教師采用齊步走的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不下”。而微課程可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供不同難度的課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力選擇合適的學(xué)習(xí)材料。（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生良好互動(dòng)微課程在高中地理教學(xué)中還具有促進(jìn)師生良好互動(dòng)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行整合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，再整理學(xué)習(xí)中遇到的問題自主解決，在通過自主探究與合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題留待課上與教師共同探討，從而在師生之間形成良好的互動(dòng)模式。通過微課程，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困惑，有針對(duì)性地進(jìn)行解答和指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。三、“微課程”在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效措施（一）課前自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例1.“微視頻”內(nèi)容制作通常情況下考慮到高中每節(jié)課教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與注意力集中情況，教師制作的微課視頻時(shí)長一般控制在5～8分鐘左右，這樣既方便學(xué)生在課上觀看，也方便學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)此，為滿足學(xué)生多樣化的需求，微課視頻主要有以下幾種類型：講授類、問答類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類。教師可結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，自主切換與搭配微課程教學(xué)模式，以此提高微課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地消化理解新知以及鞏固課上所學(xué)新知。例如，在必修1《宇宙中的地球》教學(xué)時(shí)，教師在制作微課視頻時(shí)，主要采用的便是“講授類+啟發(fā)類”模式，通過直接用語言傳授的形式，幫助學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在教學(xué)第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境中》，教師需要緊緊圍繞以下兩點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，地球在天體系統(tǒng)中的位置；第二，地球上存在生命的條件。在微課視頻中為學(xué)生提供豐富的圖像資料，引導(dǎo)學(xué)生利用示意圖描述地球在不同層級(jí)天體系統(tǒng)中的位置。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么地球是一顆既普通又特殊的行星？普通在哪里？特殊又在哪里？進(jìn)而引申出地球上之所以能誕生出生命的條件，讓學(xué)生通過開展自主探究活動(dòng)，結(jié)合教材與微課視頻中給出的內(nèi)容進(jìn)行資料搜集與整理，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。2.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑五項(xiàng)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的概括。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中必須掌握的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)資源是指教師在制作微課視頻過程中提供的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素材；學(xué)習(xí)方法則是指教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身理解，通過言傳身教的方式教授學(xué)生本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置的各項(xiàng)需要學(xué)生完成的任務(wù)活動(dòng)，以深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，形成實(shí)踐技能，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中還要秉持梯度性原則，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；學(xué)習(xí)困惑是指學(xué)生在通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)過程中遇到的自己無法獨(dú)立解決的問題，同時(shí)該部分也是自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的重點(diǎn)，關(guān)系到教師接下來教學(xué)工作的開展。例如，在必修1《水循環(huán)》教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為，學(xué)生通過觀看水循環(huán)示意圖，能用清晰完整的語言描述出水循環(huán)的全過程和主要環(huán)節(jié)，在實(shí)例探究中學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)水循環(huán)的地理意義。學(xué)習(xí)資源包括微課視頻、水循環(huán)示意圖、相關(guān)案例分析等，這些素材都能幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論的方式，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：一是要求學(xué)生能準(zhǔn)確繪制出水循環(huán)示意圖，并標(biāo)明各環(huán)節(jié)的過程；二是讓學(xué)生通過實(shí)例分析，闡述水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響；三是對(duì)水循環(huán)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生從更多角度理解水循環(huán)，鞏固所學(xué)知識(shí)。（二）課中互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例1.展學(xué)答疑，考點(diǎn)探究微課程教學(xué)法的核心在于給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間與自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，始終以學(xué)生為主體，貫徹落實(shí)“以學(xué)促教”理念。在微課視頻中，教師先為學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再通過對(duì)學(xué)習(xí)困惑的搜集整理，由學(xué)生解答普遍問題，教師找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與修正。而對(duì)于特殊問題則由教師與學(xué)生共同探究?？键c(diǎn)探究則是通過師生互動(dòng)對(duì)話形式完成，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，掌控教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生共同探討本節(jié)課易錯(cuò)易混淆點(diǎn)，從而為學(xué)生深層地理知識(shí)探究的視線，與地理知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在必修1《氣象災(zāi)害》教學(xué)中，學(xué)生完成第二章《地球上的大氣》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地球大氣的組成和垂直分層、大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)有著深入的了解與掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害的成因時(shí)能更加快速地消化與吸收，并對(duì)避災(zāi)、防災(zāi)措施形成深入理解。對(duì)此，教師在制作微課視頻時(shí)，可重點(diǎn)圍繞洪澇與干旱的時(shí)空分布特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師可以從洪澇災(zāi)害的成因、影響因素、防御措施等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解洪澇災(zāi)害的嚴(yán)重性和應(yīng)對(duì)方法。視頻中可以穿插實(shí)拍洪澇災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)的畫面，使學(xué)生更直觀地感受到洪澇災(zāi)害的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)。接著，教師針對(duì)干旱災(zāi)害進(jìn)行講解，包括干旱的定義、分類、影響因素等，并通過對(duì)比洪澇災(zāi)害，使學(xué)生了解干旱災(zāi)害的特點(diǎn)和危害。在講解完洪澇和干旱災(zāi)害后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際災(zāi)害事件，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的災(zāi)害事件，討論災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何采取有效措施減輕損失。通過課堂討論，學(xué)生深入了解了氣象災(zāi)害的嚴(yán)重性，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。2.檢測(cè)反饋，總結(jié)提升在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可利用練習(xí)類微課視頻組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理與應(yīng)用，結(jié)合典型案例開展課堂檢測(cè)活動(dòng)。教師通過對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以發(fā)現(xiàn)普遍存在于學(xué)生群體間的問題以及個(gè)別學(xué)生存在的特殊問題，從而在課上集中講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換。此外，教師還可在微課視頻中利用思維導(dǎo)圖形式構(gòu)建本單元知識(shí)體系，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)思維，驗(yàn)證自身學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短。例如，在必修1《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)中，教師在微課視頻中可選取全球范圍內(nèi)發(fā)生的典型地質(zhì)災(zāi)害案例。通過對(duì)“2013年雅安地震、2014年魯?shù)榈卣鸺?015年尼泊爾地震”等案例的成因、影響以及應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)災(zāi)害有更直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程中進(jìn)行思考：“為什么這些地區(qū)容易發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害？”“地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”等。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的題目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)微課視頻中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。通過課堂檢測(cè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。檢測(cè)結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)體系。如將地質(zhì)災(zāi)害的類型、成因、危害以及防治措施等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)他們的思維能力，使他們?cè)谟龅綄?shí)際問題時(shí)能迅速找到解決方法。此外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害方面的心得體會(huì)，以及遇到類似問題時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的。通過這種方式，讓學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。（三）課后鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例教師應(yīng)明確課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的核心為基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與重難點(diǎn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，在時(shí)間安排上更要緊緊圍繞教學(xué)計(jì)劃與課程體系。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，單元要點(diǎn)的分析以及高考考點(diǎn)進(jìn)行整合梳理。同時(shí)，學(xué)生還要明確單元學(xué)習(xí)的易混點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，能從不同角度進(jìn)行分析。而在重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用中，則需要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將習(xí)題內(nèi)容分為基礎(chǔ)型與提升型兩部分，基礎(chǔ)型作為學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)是否牢靠的主體，提升型則作為學(xué)生完成技能轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)深層理解的重要載體。教師可在微課視頻中對(duì)每道題的答題時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，以此提高學(xué)生解題速度，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的思維。例如，在必修1《常見的地貌類型》教學(xué)中，首先，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將各類地貌類型的概念、特征以及形成原因進(jìn)行歸納總結(jié)?？梢詫⒌孛差愋桶凑粘梢蚍譃樽匀坏孛埠腿藶榈孛矁纱箢?，再細(xì)化為各種具體類型。這樣的梳理有助于學(xué)生對(duì)地貌類型有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，從而形成清晰的知識(shí)體系。其次，分析單元要點(diǎn)。學(xué)生需要關(guān)注各類地貌類型的分布以及與人類活動(dòng)的關(guān)系等方面。通過分析這些要點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解地貌類型的內(nèi)在聯(lián)系，為實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。再次，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)地貌類型形成的原因這一重難點(diǎn)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將習(xí)題內(nèi)容分為基礎(chǔ)型和提升型兩部分?；A(chǔ)型題目主要用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地貌類型基本概念和成因的理解，提升型題目則側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。最后，進(jìn)行易混點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注易混點(diǎn)與易