小學數(shù)學學習習慣“三階七步”培養(yǎng)法 論文

小學數(shù)學學習習慣“三階七步”培養(yǎng)法[內容摘要]小學數(shù)學的教學是非常重要的，但比學習知識更重要的是教會每一位學生好的學習方法，培養(yǎng)學生好的學習習慣。往往大多數(shù)的學生在小學階段習是沒有太多困難的，很多老師束手無策的都是班級學習習慣很一般的孩子，在這里針對班級低分段孩子的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)，我自己簡單總結了幾分法，并且已經應用在了自己的教學中，也看到了一些小的成果。本文旨在研究如何對班級中數(shù)學學習習慣一般的孩子進行正向引導，然后培養(yǎng)孩子好的習慣，最終找到面提高孩子的學習習慣的方法。[關鍵詞]習慣，成績分化，“三階七步小學階段的數(shù)學學習對學生的影響是潛移默化的，數(shù)學的學習推動了學生學習方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生對學習的興趣。那么在此階段如何去衡量體水平，其實我們有多種多樣的形式，但在我看來越是處于低段，越應該對班級最低分或者處在最低分那一部分的學生的學習習慣加以重視，在這一要的是讓每一個孩子都能跟上隊伍，班級中最好不要出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不要讓學生在學習中喪失興趣、喪失信心。那么作為一名小學數(shù)學教師，我們可面去提高我們班級的學習習慣呢？在這里我有幾點自己的小方法，我一般會將提分過程分為三個階段，這三個階段中每個階段又分別有一些不同的步”三階七步”培養(yǎng)法。一、第一階是任課教師介入輔助階段（分為兩個步驟）1.第一步找出問題作為班級的數(shù)學老師，對班級中長期處在低分段的孩子，其實我們一定是有了解的，而面對這樣的學生我們肯定要采取一定的方法，首先保證他不能掉隊，然后才是慢慢的提高他的成績，樹立他的信心。還有一種情況則是成很多孩子在成績出現(xiàn)下滑的過程中是不會一滑到底的，而學生的成績下滑會對其學習習慣本身產生很大的影響，影響的程度大多取決于老師什么時候介入其中。我自己作為一名小學數(shù)學教師，我很注意去找這樣的學生，比如作業(yè)情況橫向對比，如果孩子的作業(yè)變得不認真了、發(fā)現(xiàn)有學生多次沒有業(yè)或多次忘記交作業(yè)這種情況，老師是能夠感知到的。再比如孩子成績的縱向對比，一個成績處在班級中間階段的孩子，成績多次出現(xiàn)下滑，我們當感知到的。而當我們感知到這些問題的時候，就要及時關注個體努力找出其中的原因。一般學齡較低的孩子大部分不會面臨考分低的問題，我們主要關注的是那些脫離了分數(shù)集團的孩子，如果有一個或者幾個孩子脫離了大部隊，在和整個班級有一定的差距，我們要及時關注到這個孩子，認真分析其中的原因。再比如教師在分析班級成績分布時發(fā)現(xiàn)分數(shù)呈階梯狀，分為幾個小集團，并且每個小集團之間都有明顯的差距，而且分步情況不呈紡錘型。那就要盡這些現(xiàn)象，一定要做到發(fā)現(xiàn)問題及時并能有效處理。說到這里我簡單分享幾個出現(xiàn)低分情況的原因供大家參考：(1)基礎知識薄弱，沒有打牢基礎的習慣這是低分段學生的通病，部分老師、家長總是想讓孩子早點做難題，覺得孩子老在學基礎知識、做基礎題很沒用?；A知識的掌握決定了學生知度，其實若是基礎知識沒掌握，一切都是空談。尤其在我們小學階段，基礎決定了未來，沒有牢靠的基礎，基本上就能夠斷定，孩子在更高層次的題有能力去掌握或者掌握了個別題目也不能形成一個知識整體，做不到舉一反三從而掌握一系列知識。(2)做題速度慢，沒有訂正錯題和整理錯題的習慣。作為老師肯定多次聽到過學生說這樣的話：考試中的題目我都會，但是時間不夠了。其實考試是公平的，給的時間一般也是合理的，考生并非沒是在前邊的題上耽誤了大量的時間，最根本原因就是做題速度上不去。做題速度有沒有方法提高呢？當然也是有的，最重要的一項就是打牢基礎，簡準確地解決，給自己留下足夠的時間思考后面的不會的下次能學會，做題的速度自然就快了。(3)計算沒有好習慣運算能力低這個問題大部分是由長期不好的計算習慣導致，而且只要是小學計算習慣不好，中學理科的學習一般都會受嚴重的影響。不好的習慣呢？據(jù)我的了解，有的小孩只要是計算題，就立刻拿出計算器，不論難度大小，總是不想靠自己。還有的孩子恨不得時刻翻出九九乘法表，而不愿意記憶，長此以往，都會導致計算能力低下。(4)馬虎大意，讀題解題沒有好習慣很多家長常掛在嘴邊的一句話就是，孩子太馬虎了不然一定如何如何，但我們作為老師不能有這樣的觀點，我們要提醒孩子，良好的習慣是治療唯一良藥。比如：讀題的時候遇到關鍵字詞要用圓圈標記，做題時不要一股腦悶頭做，一定要在做的過程中重新看兩眼題目，尤其是在覺得題目有點候。(5)教師本身要有查缺補漏的習慣不論孩子的學習成績是否優(yōu)秀，不論孩子的學習情況呈現(xiàn)怎樣的分布，教師在教學過程中總習慣用已有的經驗去踐行我們的課堂教學。經驗是一把一邊可以很快的解決課堂教學不規(guī)范等問題，給孩子提供較為穩(wěn)定的課堂教學流程，一邊又很難帶來新意，由于我們的教學經驗來源于先前的實踐，學環(huán)境下不見得能拿來就用?？偸沁@樣由教師個人掌控著課堂的節(jié)奏，這樣的教學固然可以讓老師很快地完成教學內容，但是這樣的教學效果和教學好。而小學階段一個輪回是六年，很多時候隨著社會發(fā)展與進步，我們不得不去提前預設新的問題、新的語言、新的活動這就在很大程度上，使我們現(xiàn)缺和漏，而這些缺漏就極有可能發(fā)展成班級出現(xiàn)學生跟不上的情況。所以第一步最主要的目的就是找出問題，這樣接下來才能有針對性地解決和處理。2.第二步教師直接介入教師直接介入第一層的意思是，直接和孩子面對面的溝通和交流，委婉地告訴孩子，你最近學習狀態(tài)下滑的情況，老師已經發(fā)現(xiàn)，給孩子一個警醒的作用，往往老師的警醒作用比接下來采取的方法更有作用，很多孩子只是一的，很快就能恢復狀態(tài)迎頭趕上。還有就是孩子并沒有意識到問題的嚴重性，這時候最好能通過談話的形式，找到孩子學習出現(xiàn)狀況的原因，并有針決孩子的內心問題，再改變孩子的學習方式方法，或者讓其回到原先的學習軌道中去。教師直接介入第二層意思是，教師要言傳身教，找到孩子并用帶領的方式和這個學生一起學習，利用課余的時間，采取單獨教導的形式，針對已生的學習問題，采用不同的方法：比如師生比賽，定時定量，獎勵獎品等多種多樣的形式，慢慢培養(yǎng)和改變孩子。在這個過程中因為這樣的形式一但進入最后一階段，孩子又會回到原來的樣子。二、第二階是班級同學介入輔助階段（分為兩個步驟）1.第一步你想和誰玩，他會同意嗎？玩是孩子的天性，玩占據(jù)了孩子童年最多的時光，也豐富了孩子每個孩子在班級中都有自己的好朋友，當遇到孩子出現(xiàn)學習問題的時喜歡問孩子，你最喜歡和誰一起玩？你想和誰一起寫作業(yè)？你想和誰一起進步？這時候孩子都會說出心中的答案，這種情況下，我會和對應孩子以及溝通，看是否可以利用學校中的時間或者課下時間，讓兩個孩子結成小隊，在教師或家長的看護下，定時定量去完成一些任務，這時候榜樣帶動的力老師說的話語的更加有力量。但是要注意結小隊的時間不宜過長，一般提前約定好兩周的時間，時間一到要及時解散小隊，從而進入下一個步驟。2.第二步誰想和你玩，你會同意嗎？一般我會私下找班級中較為活躍的學生，提前問好有沒有哪位同學愿意奉獻出自己的時間和精力，然后征求該生的意見，同利用課下時間，補缺補差，在此過程中一般兩名同學就是幫助該生整以采用討論，講述，問問題的方式，輔助這名同學將之前欠缺的部分，慢慢的補起來。這樣既節(jié)約了老師的時間，可以多個小組同時進行，又不會引感，甚至有時候學生會非常主動的去完成這項任務，次步驟一般時間更短，培養(yǎng)學生良好的補缺補差習慣即可，但實際效果是非常顯著的。三、第三階撤出所有輔助階段（分為三個步驟）1.第一步去學生化一旦學生養(yǎng)成了，能在同學的督促下每天補缺補差的習慣，學生的輔助作用就應該及時撤出，改成在教師的陪伴下，孩子能定時主動的完成補缺補差任務，比如：每天放學時間抽查孩子的錯題集或作業(yè)，如果孩子認真有效地了之前不會的內容，教師要及時肯定孩子。這一一定要耐心等待，待其養(yǎng)成良好的習慣。每天不2.第二步去教師化完成了上一階段，教師應當和孩子重新約定，讓孩子自己按照之前的好習慣繼續(xù)保持，教師會不定期的單獨檢查孩子的作業(yè)訂正和錯題整理情況覺得沒有每天被老師盯著的不自在感，又讓孩子這也是教師為什么不可采取看管，填鴨等形式的原因，一旦高壓沒有到了放松的環(huán)境下，不至于很快的恢復到最初的狀態(tài)。3.第三步鞏固成果我們都知道遺忘是有規(guī)律的，好習慣的培養(yǎng)也是有規(guī)律的，孩子一般情況下堅持一段時間，又會回到原來的狀態(tài)下，作為老既要重復上述培養(yǎng)孩子習慣的過程，但又不必完全重復，適當?shù)目s短孩子再次回