小學(xué)語(yǔ)文高段整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的探究 論文

小學(xué)語(yǔ)文高段整本書(shū)閱讀教學(xué)策略摘要：我國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)在新課改的發(fā)展和推進(jìn)下，得到了顯著的改革和變化。特別是在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師應(yīng)用了多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)空境。在這一背景下，本研究將結(jié)合小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法展開(kāi)深入的論述，同時(shí)會(huì)提出現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)問(wèn)題提出相應(yīng)的看法和解決思路，為后續(xù)的小學(xué)高段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此，研究將以《三國(guó)演義》一書(shū)為例，對(duì)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)策略展開(kāi)分析。關(guān)小引言：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，教師在進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)的時(shí)候，雖然在新課改的教學(xué)概念與教育現(xiàn)代化的教學(xué)思維下，整本書(shū)到了有效的發(fā)展和建設(shè)，但是其中依然存在著許多值得商榷與研究的問(wèn)題，其中個(gè)別問(wèn)題亟待解決。主要有：第一是教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)目確整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二是教師如何基于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀步驟，并對(duì)故事展開(kāi)分析與講第三是教師如何做好閱讀教學(xué)情感的建設(shè)和延續(xù)，與學(xué)生構(gòu)建共情能力，為后續(xù)的情感引導(dǎo)和深入閱讀提供保障；第四是教師如何在閱讀教學(xué)之后開(kāi)反思工作，并分析個(gè)人的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后基于課堂問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法和解決策略，為后續(xù)深度開(kāi)展閱讀教學(xué)提高動(dòng)力。一、整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)1.如何選擇閱讀素材結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于如何選擇教學(xué)素材方面存在有一定的認(rèn)知不足。特整本書(shū)閱讀工作的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)分析，教師普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為寶貴，將大量的時(shí)間“浪費(fèi)”在整本書(shū)閱讀上，不僅無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)認(rèn)為學(xué)生在早起讀課外書(shū)的過(guò)程中形成一種不良的習(xí)慣。由錯(cuò)誤思維的影響，部分學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)整本書(shū)閱讀的機(jī)會(huì)，甚至沒(méi)有整本書(shū)閱讀的認(rèn)知概念。這就導(dǎo)致部分學(xué)生到小候都沒(méi)有完整的讀過(guò)一本書(shū)。從根本上進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)方面，第一是教師在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)整本書(shū)閱識(shí)較為薄弱，對(duì)閱讀整本書(shū)工作開(kāi)展的重視程度存在有嚴(yán)重不足；第二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于整本書(shū)閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，以至于部分學(xué)本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法集中注意力、無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效且高效的閱讀。2.如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于如何深度開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，如何合理開(kāi)展閱讀教學(xué)工作依然行為缺失。特別是針對(duì)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)閱讀方向的明確等，教師無(wú)法做到心中有數(shù)。并且教師在選擇教學(xué)資材的過(guò)程中很少會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。這就導(dǎo)致部分教師在為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀素材以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中不配合的情況。在這一背景下，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低，且教師開(kāi)展課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率也無(wú)法得到有效的提升和保障制約學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展與提升的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能、閱讀質(zhì)量、知識(shí)儲(chǔ)備等多方便能力的一個(gè)重要阻礙。因此，教師要思考如何閱讀活動(dòng)課程，并且要思考如何基于閱讀活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的教學(xué)素材與閱讀內(nèi)容，從而為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的閱讀空間。3.如何制定閱讀計(jì)劃部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展中，對(duì)于如何制定教學(xué)計(jì)劃，如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何明確教學(xué)方法存在有一定的認(rèn)知缺失和短板。特書(shū)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師對(duì)于如何閱讀整本書(shū)、如何高效閱讀整本書(shū)，以及怎樣深入閱讀整本書(shū)內(nèi)存在有一定的教學(xué)短板。造成上述問(wèn)題的主要原因在于，教師對(duì)于教學(xué)方法的制定以及教學(xué)路徑的明確存在有一定的認(rèn)知誤差，這就導(dǎo)致了學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法提升自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而且教師在這一教學(xué)過(guò)程中由于對(duì)整本書(shū)閱讀計(jì)劃掌握不夠清晰，對(duì)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)不夠明確，也是降低整體教學(xué)效要因素。因此，如何制定科學(xué)高效的教學(xué)計(jì)劃，是教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀過(guò)程中需要重點(diǎn)思考和研究的一個(gè)問(wèn)題。二、整本書(shū)閱讀教學(xué)策1.依托學(xué)生興趣，科學(xué)選擇閱讀書(shū)目在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，可以通過(guò)熟知的三國(guó)故事，文中相關(guān)人物的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再通過(guò)“導(dǎo)讀”的方法突出展現(xiàn)出內(nèi)容與內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)立閱讀整本書(shū)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，了解故事背景，分析故事梗概，感受故事人物，帶入故事情節(jié)、容，引發(fā)共鳴，與所處的歷史、時(shí)代人物共情。進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀效果有著重要的幫助與支撐作用。例如：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生“了解創(chuàng)作的歷史背景”，在這一背景下，學(xué)生能夠基于一個(gè)模糊印象感受充分感受到東漢末年的時(shí)代背景，以便帶再次走進(jìn)名著，從而更好的理解名著。為提升學(xué)生的持續(xù)閱讀興趣與質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合文本的視覺(jué)和影像的視覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后進(jìn)入段。在進(jìn)行《三國(guó)演義》的影視片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)人物關(guān)系、人物形象及典型事例有一個(gè)更加明確的概念師再播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這一經(jīng)典歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和感情的培養(yǎng)。借此幫助學(xué)生感受三國(guó)英智謀、權(quán)術(shù)、機(jī)變、口才、勇氣……2.根據(jù)閱讀內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)在進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)工作中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃和步驟，并且要滲透到日常的課堂教學(xué)工作中。這樣，學(xué)生的閱讀持久平以及閱讀規(guī)律掌握能力會(huì)更強(qiáng)，并且能夠結(jié)合學(xué)生自身的閱讀需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方法與思維，為實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，首先需要與學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》一書(shū)的分析與解讀。從書(shū)的名字開(kāi)始挖掘，探索為”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的研討與學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)解作者”。學(xué)生會(huì)在前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與交流基礎(chǔ)上，對(duì)作者創(chuàng)作的歷史背景、思想感情、核心立意等作出客觀的解讀和分析。教師可以在學(xué)生讀過(guò)《三國(guó)演義》后，來(lái)個(gè)群英聚會(huì)，說(shuō)說(shuō)三國(guó)中的英雄都有誰(shuí)？他有哪些典故？或者以小組為單位展示收集到的《三國(guó)和歇后語(yǔ)，看看哪組收集的多，哪些同學(xué)記住的并說(shuō)出使用的計(jì)謀名稱。如：孔明智激孫權(quán)、周黃蓋受刑是苦肉計(jì)，投靠曹操是詐降計(jì)等。這種根據(jù)閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也是對(duì)閱讀書(shū)”。而“品書(shū)”是內(nèi)化閱生在品人物，品語(yǔ)言，品計(jì)謀中加深了對(duì)文本的理解，吸收了精華，受到感染和熏陶。這樣，學(xué)生能夠?qū)Α度龂?guó)演義》一書(shū)的整體脈絡(luò)做出深入的了的閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)更有方向和目標(biāo)。3.結(jié)合課余時(shí)間，構(gòu)建每日閱讀習(xí)慣教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》一書(shū)的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，務(wù)必要結(jié)合閱讀感情的發(fā)展和延續(xù)為學(xué)生提供高效的教學(xué)。養(yǎng)成每日閱讀的一目標(biāo)下，教師需要結(jié)合書(shū)中的人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與講解，并且要結(jié)合故事的內(nèi)容串聯(lián)人物的關(guān)系生心中構(gòu)建一個(gè)思維框架，為學(xué)生的后續(xù)閱讀提供幫助和參考。通過(guò)該方法的應(yīng)用，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)的情感會(huì)更加深入，且對(duì)于閱讀的內(nèi)刻。例如：教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)的情感時(shí)，需要結(jié)合書(shū)中的人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在此需要教師從人入手，深入分析義》中作者用獨(dú)特的手法刻畫(huà)出很多性格鮮明，活靈活現(xiàn)的人物形象，比如，仁厚的劉備、忠義的關(guān)羽、勇猛的張飛、足智多謀的諸葛亮、奸詐的曹為家喻戶曉的人物，給人們留下了深刻的印象。而這些人物中一定有你欽佩的，也一定有你鄙視的，有令你喜歡的，也有令你厭惡的學(xué)生可以行探討。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，我們自己讀書(shū)，理解終究是片面的，聽(tīng)聽(tīng)別人的理解會(huì)讓我們從不同的角度，不同的側(cè)面，清楚透徹的理國(guó)。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在了解不同人物角色的過(guò)程中感受到作者自身的性格特征和行為特征。隨后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事脈絡(luò)的梳理，故事人物進(jìn)行解讀，品讀故事中的情感，感受作者內(nèi)心的訴求。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的所想通過(guò)讀后感的方式記錄下來(lái)，或者通過(guò)人物分述出來(lái)，借此提升學(xué)生的閱讀深度，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，將閱讀落到實(shí)處提升其知識(shí)，增長(zhǎng)其才情，擴(kuò)展其視野。三、總結(jié)綜上所述，整本書(shū)閱讀，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效方法，同時(shí)也是帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的有效措施。在這一師需要融合現(xiàn)有的教學(xué)資源以及豐富的教學(xué)素材，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深入的研究與考證，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和閱讀認(rèn)知的課外讀物。在這一背景下讀興趣會(huì)得到相應(yīng)的提升，且閱讀的質(zhì)量、閱讀的水平以及閱讀的方法也會(huì)在這一循序漸進(jìn)的模式中得到顯著的發(fā)展和變化。以此可見(jiàn)，通過(guò)整本書(shū)作的開(kāi)展，為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升，能夠帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定進(jìn)步與長(zhǎng)效建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]劉金蘭.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2019(12)：116-2]孟存娟.基于整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)探究[J].高等