用教師的“多情”點燃學生的熱情 論文

用教師的“多情”點燃學生的熱情【論文摘要】在新課程改革的背景下，如何讓小學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的熱情，不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，更重要的是教師要善于“多情”，用情感化學生，用情感染學生。筆者從教師的備課、課堂教學和平時交流三個方面入手，較為詳細的闡述了怎樣做一名“多情”的語文老師，讓教師的情感充溢其間，真正做到以學生為本，一心為學生著想，光大我們的教育事業(yè)?！娟P鍵詞】多情，備課，授課，平時交流，熱情在新語文課程改革的背景下，教師作為履行教育教學工作的專業(yè)人員，角色已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，除了必備的“傳道，授業(yè)，解惑”，還要具備高尚的師德。特別是作為一名小學語文老師，要讓那些對語文科目“不感冒”的同學愛上語文，同時讓那些對語文科目情有獨鐘的同學對其更加的感興趣，那么就要用語文老師的“多情”去點燃學生學語文的熱情。正所謂是“曉之以理，動之以情”，在說理的情況下，我們作為小學語文教師，應輔之以情，來打動孩子的心靈，這不僅體現(xiàn)在課堂教學上，還包括教師的備課及平時和學生的交流上。一、備課要“用情”俗話說：“情到深處自然濃”。備好一節(jié)課，關鍵處有三點：第一，備教材。通過研究教學大綱，了解本學科的教育目的、任務，掌握教材的體系、重點、難點和關鍵點，明確教學中應注意的問題。此階段，教師要耐得住性子，用情去體會本學科的大綱。如部編版六年級語文下冊的教材，就以情感貫穿前后，著重對學生受挫的教育和愛國主義情懷的感化，更多的是要求學生在平時的生活中逐漸養(yǎng)成。教材正文，不僅表達了對祖國大好風光的贊美之情，對身邊弱小者的關愛之情、對革命烈士的懷緬之情，還贊美了對父母的孝順之情......這么多的“情”，作為一名正在備課的小學語文教師，應時時用心感于情。第二，備學生。包括了解本學科原有知識技能的基礎，學習興趣和學習態(tài)度、思維狀態(tài)等。既要了解學生的一般情況，又要了解學生的個別差異。在此，教師在平時的教育教學活動中，應注重對學生學情的分析與把握，學生哪些地方懂，哪些地方不太明白，這些了解是建立在一位老師對其學生關愛的程度上，這種“情”，教師不能少。第三，備教法。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，對教材進行教學法的加工，包括組織教材，確定課的類型、安排一節(jié)課的活動，選擇教學方法及布置課外作業(yè)。教無定法，但作為一名小學語文教師應善于抓住小學生的性格特點，因人施教，動情的給予教學，力求讓課上的適合這一年齡段的孩子。教師在備課當中若能如此“用情”，那么小學生那顆渴望求知、探索外界的熱情也一定會被點化。二、課堂教學要“多情”上好一節(jié)課，不僅學會讓學生身臨其境，增添對學習的興趣，對教師來說也是一種欣慰與陶醉。那么教師怎樣做才能讓學生由興致盎然到眉頭緊鎖再到豁然開朗呢？才能讓語文課堂豐富多彩，使學生的心靈得到啟迪，讓學生在快樂與輕松的環(huán)境中學習呢？教師只有在課堂上善于“多情”，才能使呆板無趣的課堂變得輕松活潑，才能讓學生對語文學科充滿熱情，最終達到預定的教學效果。1.激情滿滿我們常?？梢钥吹?，一些老師為了上好一節(jié)課，很努力的給同學們講解，可一節(jié)課下來，口干舌燥不說，學生還處于云里來，霧里去的狀態(tài)，效果不甚明顯；相反，一些教師在課堂上滔滔不絕，師生情緒飽滿，很多內(nèi)容自然生成，效果意想不到。到底什么原因造成如此大的差距呢？歸根結(jié)底，就是看老師走進課堂是否激情滿滿，有沒有為孩子著想，愿不愿意和孩子一起共享生活的快樂和幸福，縱使自己的情緒有多么的不好。語文老師若能做到全身心對文本進行解讀，高昂時激情似火，溫馨時柔情似水，那么，學生對語文課能不充滿熱情與期待嗎？2.善用情境情境教學是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設或制造與語文教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗。語文教師如何才能創(chuàng)作情境教學，達到寓教于樂的效果呢？其一，語言運用要生動，意境導入要形象。如在講授《竹節(jié)人》一課時，為了使學生對“竹節(jié)人”有更形象的領悟，可以在課前準備多媒體播放多種竹節(jié)人的造型，還可利用課余時間帶領同學們做他們心目中的竹節(jié)人，甚至可以讓他們用自己做的竹節(jié)人相互“戰(zhàn)爭”，這樣，有利于學生更加深入地了解竹節(jié)人在作者童年時代給他們帶來的快樂。其二，一邊讀書一邊談話?！耙磺芯罢Z皆情語”，情景交融是詩的最高意境，蘇軾曾高度評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”?？梢娫姼枰彩强梢酝ㄟ^圖畫來解釋的，例如，朱熹的《春日》，上課時可以憑借圖畫讓學生體會“萬紫千紅”的春天。情景教學的最終目的是讓學生在輕松愉快的環(huán)境中養(yǎng)成對語文學科的濃厚熱情。3.大膽煽情在新課程改革的背景下，教師是主導，學生是主體。如何讓學生對語文學科充滿熱情，就要求語文老師在合適的時候去大膽煽情。如何煽情呢？劉勰說過“一言之辯，重于九鼎之室；三寸之舌，強于百萬之師”，可見，語言在煽情后是何等重要，語文教師的語言就要更加科學嚴密。葉圣陶先生說：“設身處地，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉。”我們可以概括稱為言語煽情，它可放在課前，可放在課后，巧設懸念。如在教學李白的《望廬山瀑布》時，就可以巧妙的抓住“三千尺”“落九天”等數(shù)量詞，適當煽情?！卑呀虒W推向高潮。表演要煽情。著名教育學家烏申斯基說：“兒童是用聲音，形式和感覺來思維的?！备鶕?jù)小學生的特點，可以對教材上的話劇、對話和童話讓學生來表演不同的角色，這樣就能煽動他們的情感，激發(fā)他們的熱情。例如教學文言文《兩小兒辯日》一課時，可讓學生扮演兩小兒和孔子，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習文言文的能力和辯論能力。4.適時移情在語文學習過程中，特別是在分析課文時，由于學生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、認識水平和生活環(huán)境等影響，有些內(nèi)容不太容易理解和接受，這時，就要教師進行引導，怎樣正確引導呢？就要求教師適時旳移情，在《珍珠鳥》一文中，當我引導學生體會珍珠鳥和作者成為好朋友，呼吁同學們愛護鳥兒的時候，就有學生問道：“文章寫得不真實，鳥哪敢接近人，還敢趴在人的肩膀上睡著了，這都是電視劇里出現(xiàn)的，不可信?！蔽一厣褚幌?，是呀，在平時，我們和鳥兒接近時，鳥立馬會飛走，怎能會趴在作者的肩膀上睡覺呢？這不是說明了這篇文章的不可信嗎？但這畢竟不是作者的初衷，有悖于文本的價值取向。我沒有批判那位學生的說法，下意識的叫他想一想他和他家狗的關系。問他：“你每次回家，你家小狗都會歡喜的跟在你后面搖尾巴，“汪汪汪”地輕叫著，為什么呢？”他立即回答到：”因為天天和狗打交道，知道它的習性，跟他就像好朋友一樣?！蔽以僮穯枺骸蹦悄阏J為小作者對珍珠鳥如何呢？”我這時要求學生看課本上的關鍵字句“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點一點挨近”、“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”、“有一天，我伏案寫作時，他居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，他頓時領悟到：作者對鳥兒的喜愛，鳥兒對作者的信賴，彼此間并成了心心相通，親密無間的好朋友。那位同學總算領悟過來了。其實，只要我們在學生迷惘時恰當?shù)囊魄?，使他們?jīng)歷“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的過程，遠比直接告訴他們答案要好出許多倍。三、平時交流要滲透溫情師愛是一種具有重大意義的情感活動?！抖Y記》中說：“人情者，禮儀之用也”?？鬃右舱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基亦說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛學生?！痹谄綍r交流中我們應做到如下幾點：第一，言語中要注重了解關愛學生，當了解學生有困難和挫折時，給予適當?shù)奈拷搴头鲎?；學生取得進步和成功時，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，送去一份真誠的祝福和會心的微笑。第二、尊重信任學生。對學生的批評可以言辭激烈，但不能采取諸如挖苦諷刺、辱罵訓斥等手段，教育過程中盡量以溫情感化，讓學生自己意識到自己的錯。有一次下課和學生們一起玩游戲，學生告訴我：“若能經(jīng)常陪他們玩游戲，就更能激發(fā)他們對語文學習的熱情?！边@句話真正讓我領悟到了“親其師，信其道”的道理。教育是一門藝術。在和諧社會倡導的新課改下，我們一定要以人為本，情系學生，讓學生在老師“多情”的帶領下對每一門學科都充滿熱情，讓他們今后的道路更加寬闊。作為一名一線的小學語文教師，我勵志用我的“多情”去煽動學生的感