1 a o e 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

1aoe公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《aoe》教學教案

一、教學目標

（一）、知識與技能

1.學生能夠正確發(fā)音漢語拼音中的單韻母a、o、e。

2.學生能夠認識并正確書寫這些單韻母。

3.學生能夠理解并運用這些單韻母進行簡單的拼讀練習。

（二）、過程與方法

1.通過模仿和重復練習，培養(yǎng)學生的發(fā)音能力。

2.通過觀察和比較，提高學生對字形的認識和書寫能力。

（三）、情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生對漢語拼音學習的興趣。

2.通過學習漢語拼音，增強學生對語文學習的信心。

二、教學重點

1.單韻母a、o、e的正確發(fā)音。

2.單韻母的書寫規(guī)范。

三、教學難點

1.學生對發(fā)音的模仿和掌握。

2.學生對單韻母字形的記憶和書寫。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）導入新課

1.激發(fā)興趣

通過播放《aoe》的兒歌視頻，引起學生的注意力和興趣。歌曲中的旋律和節(jié)奏可以幫助學生輕松記憶單韻母的發(fā)音。

教師可以邀請學生一起跟唱，增加互動性，同時觀察學生的發(fā)音是否準確，為后續(xù)教學做準備。

2.介紹漢語拼音

教師利用圖片或實物展示漢語拼音在生活中的應用，如路標、商品標簽等，讓學生認識到學習漢語拼音的實用性。

通過一個小故事，講述一個小朋友如何通過學習漢語拼音來認識更多的字，激發(fā)學生學習拼音的愿望。

3.互動提問

提問學生是否知道漢語拼音的作用，鼓勵學生分享自己的想法，教師給予積極的反饋和補充。

設計一個小游戲，如“我說你拼”，教師說出一個常用詞匯，學生嘗試用拼音拼出來，游戲可以增加學生對拼音的熟悉度。

4.課文導入

教師展示課文《aoe》的圖片，讓學生觀察并描述圖片內容，引導學生關注課文中的單韻母。

教師領讀課文，注意語音語調，讓學生感受漢語的韻律美，同時糾正學生的發(fā)音。

5.課堂預熱

通過小組合作，讓學生互相教對方正確的發(fā)音方法，教師巡視指導，確保每個學生都能準確掌握。

小組展示，每組選出一個代表來前面板書自己組內認為最難的單韻母，并解釋為什么覺得難，教師點評并給予鼓勵。

（二）發(fā)音練習

1.教師示范與學生跟讀

（1）教師首先清晰、準確地示范單韻母a、o、e的發(fā)音，注意嘴型和舌位，確保學生能夠觀察到發(fā)音的細節(jié)。

（2）學生跟隨教師的示范進行跟讀，每個音節(jié)重復3至5次，以加深記憶。

（3）教師在學生跟讀過程中巡視課堂，及時糾正發(fā)音不準確的地方，確保每位學生都能掌握正確的發(fā)音方法。

2.分組練習與相互糾正

（1）將學生分成若干小組，每組4-5人，進行小組內的發(fā)音練習。

（2）小組成員輪流發(fā)音，其他成員仔細傾聽并提出糾正意見，通過同伴互助提高發(fā)音準確性。

（3）每組選出發(fā)音最準確的學生，準備在全班前展示，教師給予點評和鼓勵。

3.發(fā)音游戲與互動

（1）設計一個“拼音接龍”游戲，第一個學生說出一個以a、o或e開頭的詞匯，下一個學生需以該詞匯的最后一個字母開頭繼續(xù)接龍。

（2）通過游戲，學生在輕松愉快的氛圍中練習發(fā)音，并加深對單韻母的認識。

4.情境模擬與應用

（1）創(chuàng)設一個情境，如動物園、水果店等，讓學生用所學的單韻母組成與情境相關的詞匯。

（2）教師引導學生用正確的發(fā)音朗讀這些詞匯，并在情境中模擬對話，提高學生的語用能力。

5.發(fā)音挑戰(zhàn)與展示

（1）設置一個“發(fā)音挑戰(zhàn)臺”，鼓勵學生上臺展示自己的發(fā)音，其他學生作為評委進行打分。

（2）通過挑戰(zhàn)和展示，增強學生的自信心，同時激發(fā)學生之間相互學習、競爭的動力。

（三）字形認識與書寫

1.觀察字形結構

（1）教師展示單韻母a、o、e的字形卡片，引導學生觀察每個字母的形狀特點。

（2）通過提問，比如“a像什么？”“o的圓圈像我們生活中的什么東西？"等，激發(fā)學生的想象力，幫助他們更好地記憶字形。

（3）學生嘗試用自己的話描述每個單韻母的形狀，教師給予積極的反饋和補充。

2.筆順筆畫指導

（1）教師在黑板上示范每個單韻母的標準筆順，邊寫邊說明每一筆的名稱和方向。

（2）學生跟隨教師的示范，在作業(yè)本上模仿書寫，注意每一筆的起筆和落筆位置。

（3）教師巡視課堂，個別指導學生的書寫，特別是糾正筆順錯誤和筆畫的不規(guī)范。

3.書寫練習與展示

（1）學生獨立完成單韻母的書寫練習，每個字母書寫5遍，注意筆順和筆畫。

（2）教師邀請幾位學生上前展示自己的書寫，其他學生進行評價，教師總結點評。

（3）對于書寫有進步的學生，教師給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心和書寫興趣。

4.互動問答與填空練習

（1）教師提出與課文相關的填空題，如“ā是單韻母____（a/o/e）”，學生回答并解釋選擇的理由。

（2）教師展示正確答案，并分析為什么是這個答案，如“ā是單韻母a，因為它是漢語拼音中的一個基本元音。"

（3）設計目的在于加深學生對單韻母的認識，同時鍛煉學生的語言表達能力。

填空題示例：

ā是單韻母____（a/o/e）。

ō的發(fā)音是____（高/中/低）音。

ē的嘴型是____（圓/扁）的。

答案及分析：

ā是單韻母a。這個填空題旨在讓學生識別并記住單韻母a的發(fā)音和字形。

ō的發(fā)音是高（高/中/低）音。通過這個練習，學生可以了解不同單韻母的音調特點。

ē的嘴型是扁（圓/扁）的。這個練習幫助學生注意發(fā)音時嘴型的變化，從而更準確地掌握發(fā)音。

（四）字詞解析與展示

1.疑難字詞解析

（1）教師首先列舉課文中的單韻母：ā、á、ǎ、à、ō、ó、ǒ、ò、ē、é、ě、è。

（2）逐一解釋每個單韻母的發(fā)音特點，如“ā”是第一聲，聲音長而平穩(wěn)；“ǎ"是第三聲，先降后升。

（3）通過模仿練習，讓學生跟讀每個單韻母，注意口型和發(fā)音的準確性。

（4）對于容易混淆的發(fā)音，如“é”和“ě”，教師通過比較練習，幫助學生區(qū)分。

2.發(fā)音特點對比

（1）教師展示單韻母a、o、e的發(fā)音口型圖，讓學生觀察不同單韻母發(fā)音時的口型差異。

（2）通過小組討論，學生分享自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，如“a”嘴張得最大，“e"嘴型相對較窄。

（3）教師總結學生的討論結果，并補充專業(yè)的發(fā)音指導，如舌頭的位置、嘴唇的形狀等。

（4）設計一個“聽音辨字”的游戲，教師發(fā)音，學生指出對應的單韻母，增強學生對不同單韻母發(fā)音特點的識別能力。

3.句子分析與展示

（1）教師挑選課文中的句子“āáǎà”，并將其寫在黑板上。

（2）逐字分析每個音節(jié)的發(fā)音，強調聲調和節(jié)奏，讓學生感受到漢語拼音的韻律。

（3）通過角色扮演，學生模擬不同情境下的發(fā)音，如“ā”可以表示驚訝，“à"可以表示感嘆。

（4）教師引導學生思考不同音節(jié)在句子中的運用，如“āáǎà”在不同句子中的語氣和情感變化。

4.互動問答與展示

（1）教師提出問題：“為什么我們要把‘ā’讀作第一聲？"鼓勵學生思考并回答。

（2）學生嘗試解釋，教師根據(jù)學生的回答進行點評和補充，如解釋聲調在漢語中的重要性。

（3）通過“我演你猜”的活動，一名學生用不同聲調發(fā)音，其他學生猜測其表達的情感或意圖。

（4）教師總結活動，強調正確理解和運用漢語拼音對于溝通和表達的作用。

（五）課文內容講解與互動

1.逐段講解課文內容

（1）教師首先朗讀課文《aoe》，確保每個音節(jié)發(fā)音準確，語調抑揚頓挫。

（2）逐段講解，如“āáǎà"表示不同聲調的a，教師通過手勢輔助，幫助學生理解聲調的變化。

（3）通過提問，如“ā”和“à"有什么不同？引導學生觀察并描述聲調的差異。

2.設計情境，提出問題

（1）創(chuàng)設情境，如動物園里動物的叫聲，將單韻母與動物的叫聲聯(lián)系起來，如“ā”可以模仿老虎的吼叫。

（2）提出問題，如“你能想到哪些動物的叫聲可以用‘ā’來模仿？"鼓勵學生積極參與并發(fā)揮想象力。

（3）通過角色扮演，學生模仿不同動物的叫聲，其他學生猜測是哪種動物，增加互動性和趣味性。

3.師生互動對話

（1）教師與學生進行模擬對話，如教師扮演動物園管理員，學生扮演參觀的小朋友，使用單韻母進行對話。

（2）教師提出問題，學生回答，如“小朋友，你聽到了什么動物的叫聲？”“我聽到了‘ā’的聲音，那是老虎在叫。"

（3）通過對話，鞏固學生對單韻母發(fā)音的理解和應用。

4.課文內容的深入分析

（1）教師引導學生注意課文中的每個單韻母，如“ēéěè”，并討論它們在實際語言中的使用。

（2）通過比較，如“ē"和“è”在句子中的不同用法，讓學生理解聲調對意義的影響。

（3）學生嘗試用不同的單韻母造句，教師點評并提供反饋，幫助學生加深理解。

5.互動問答與展示

（1）教師準備一些卡片，上面寫有單韻母和對應的圖片，如“ā"對應蘋果的圖片。

（2）學生抽取卡片，用單韻母描述圖片內容，其他學生猜測對應的單韻母。

（3）通過游戲，學生在輕松的氛圍中加深對單韻母的記憶和理解。

6.課堂小結與反饋

（1）教師總結本節(jié)課的重點內容，強調單韻母的發(fā)音和應用。

（2）通過提問，檢查學生對課文內容的理解程度，如“我們今天學