發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法分享分

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發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法分享分1PHONICS

語音教學(xué)分享分2英語學(xué)習(xí)和你你是怎樣學(xué)習(xí)英語的？你的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？學(xué)生表現(xiàn)出那些學(xué)習(xí)困難？問題的原因在哪里？3什么是phonicsPhonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音法）,是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則.Phonics主要教授英文字母（letter）與語音（sound）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授語言的方法。

45英語語言特征與phonics的關(guān)系語言是個(gè)系統(tǒng)，并且是個(gè)生成系統(tǒng)，他有著自身的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是多層面的，第一個(gè)層面是音位（phemes），第二個(gè)層面是音節(jié)（syllables），第三個(gè)層面是語素（morphemes），第四個(gè)層面是（words），第五個(gè)層面是（sentences）。Phonics是美國、加拿大本土孩子的必修課程，對(duì)于中國的兒童，把英語作為第二語言的習(xí)得者，phonics讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)letter和sound間的基本對(duì)應(yīng)規(guī)律后，形成直接反應(yīng)，迅速認(rèn)讀或拼寫單詞、句子，從而獲得掌握第二語言的能力。6一、phonics的可行性、重要性及優(yōu)越性。1、從英語語言特征看phonics的可行性。Adams（1990）在《九十年代的字母拼讀教學(xué)》（PhonicsInstructionfortheNineties）里指出:一般而言，出現(xiàn)在初級(jí)閱讀材料的詞匯，其語音和字母間的對(duì)應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。7美國史丹佛大學(xué)分析結(jié)果

分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)17008個(gè)常用字中，（a）84﹪的字母與其讀音是完全對(duì)應(yīng)的。（b）13﹪的字母與其讀音是不完全對(duì)應(yīng)的。（c）13﹪的字母與其讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系完全無法預(yù)測(cè)。8Mr.WileyBelvins

PhonicsFromAtoZ（a）50﹪ofEnglishwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelatedonelettertoongsound.（b）37﹪ofwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelatedgroupsoflettertoonesound.（c）13﹪ofwordsmustbelearnedbymemorization.

9SpellingImprovementAssociation英國官方機(jī)構(gòu)公布的exceptionwords約400個(gè)左右。以上數(shù)據(jù)說明phonicsrules是適用于多種情況下的英語認(rèn)讀與拼讀的。102、從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣看phonics的重要性。神經(jīng)語言學(xué)的研究顯示，漢字屬于圖像文字（logograph），在數(shù)千年的中國傳統(tǒng)教育模式影響下，更多的時(shí)候，兒童傾向于以“圖像”，即解碼象形文字方式學(xué)習(xí)中文。中西文化的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣的圖像化記憶法，使兒童在記憶英文單詞時(shí)容易忽略英語屬于拼音文字系統(tǒng)，而采用記憶漢字的方法記憶單詞，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)死記硬背，把單詞重復(fù)重復(fù)再重復(fù)也記不住，記不牢的問題。Phonics卻正好能令這問題較好的解決，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的新境界。11

3、從學(xué)生習(xí)得語言的過程看phonics的優(yōu)越性。

作為拼音文字的學(xué)習(xí)者，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具有音韻覺識(shí)（sound/phonologicalawareness），即將聽到的句子或字音分割成較小的組合成分（components）的能力，音韻覺識(shí)的發(fā)展能讓學(xué)生自行拼讀單詞并進(jìn)行記憶，而這種能力并不是生理過程中的自我發(fā)展，須透過訓(xùn)練才能習(xí)得。Phonics的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生了解音與字符之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生探尋、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，迅速幫助學(xué)生突破英語朗讀及單詞背誦的難點(diǎn)。12二、Phonics在小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)運(yùn)用。

1、巧用正遷移，趣味學(xué)音素。小學(xué)英語課程一般在三年級(jí)開設(shè)，這時(shí)期的孩子具有母語干擾少，接受新知快的特點(diǎn)，同時(shí)又有一定的漢語拼音知識(shí)，可迅速感知音素的存在，這為phonics教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)，即利用語言知識(shí)正遷移，促進(jìn)學(xué)生onewordonesound意識(shí)。遷移（transfer）作為一個(gè)心理術(shù)語，是指以獲得的知識(shí)、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。

13漢語拼音與英語音素音形相近這種相對(duì)的對(duì)應(yīng)，進(jìn)行音素（phone）、音位（phoneme）及音節(jié)（syllable）等的對(duì)比通過與例如：/i://i/與韻母i相對(duì)對(duì)應(yīng)；/u://u/與韻母u對(duì)對(duì)應(yīng)；/ei/與韻母ei相對(duì)對(duì)應(yīng)；/ai/與韻母ai相對(duì)對(duì)應(yīng)；/p/與聲母p相對(duì)對(duì)應(yīng)；/b/與聲母b相對(duì)對(duì)應(yīng)；/t/與聲母t相對(duì)對(duì)應(yīng)；/d/與聲母d相對(duì)對(duì)應(yīng)等等。而對(duì)于沒有較為接近的音素，我們把它們當(dāng)作整體認(rèn)讀處理，這樣一來，經(jīng)過處理的音素看起來就像數(shù)量減少了，難度也降低了。孩子們對(duì)熟悉的事物會(huì)覺得親切并有興趣及信心接觸，當(dāng)孩子們躍躍欲試的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行一些小魔術(shù)游戲了：atBatCatFatHatMatRat

142、歸納組合，巧背單詞?！罢Z音關(guān)系到書寫——由于發(fā)音不準(zhǔn)確而造成典型性拼寫錯(cuò)誤.”GloriaPoedjosoedarmo在《語音教學(xué)入門》一書中道出了語音與單詞拼讀、拼寫中的關(guān)聯(lián)。

15語音是解開單詞結(jié)構(gòu)的鑰匙，他賦予孩子們把字母組合在一起學(xué)習(xí)新單詞的能力，展現(xiàn)語音→組合→單詞的結(jié)構(gòu)。兒童記憶以形象記憶為主，在處理問題的過程中缺少分析能力，在phonics教學(xué)過程中，把發(fā)音規(guī)則以文字的形式教給學(xué)生只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)起始階段，有許多組合是具有固定發(fā)音的，正如漢語拼音中的整體認(rèn)讀音節(jié)一樣，例如ay/ei/;ar/a:/;ou/au/等，讓學(xué)生結(jié)合教材勤歸納，多總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的意識(shí)，讓學(xué)生形成語音技巧自動(dòng)化能力，迅速突破單詞記憶關(guān)。163、聽說整合，構(gòu)建語流語感。兒童天生對(duì)語言有一種敏感，他們像沉浸于游戲一樣喜歡發(fā)現(xiàn)單詞間的不同，例如樂于發(fā)現(xiàn)winter和windy間的區(qū)別，樂于尋找Shewassleeping.和Shewasslipping.間的不一樣。在當(dāng)今文化大背景的影響下，流行音樂rap更是讓學(xué)生喜愛，這與傳統(tǒng)的Tonguetwister,說說唱唱等活動(dòng)都為phonics教學(xué)提供了多樣的練習(xí)方式，讓學(xué)生在Accustomingtheears和Playingwiththetongue的游戲間感受英語的語音、節(jié)奏、語調(diào)，結(jié)合體會(huì)構(gòu)建自身的英語語音、語流、語感模式。從而實(shí)現(xiàn)知、能、熟、巧的過渡。17關(guān)于phonics的幾點(diǎn)思考JGreenburg通過對(duì)跨語言調(diào)查（cross-linguisticsurvey）說明，正是各種語言具有一定的共性，母語才會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的正遷移作用，同時(shí)每種語言所具有的特殊性又使母語遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，即負(fù)遷移。漢語拼音與英語音素的音形相近只是相對(duì)的，是幫助學(xué)生感受難度降低，感覺親近的方式，實(shí)際上在音素（phone）、音位（phoneme）及音節(jié)（syllable）上，兩者都有著區(qū)別。負(fù)遷移的影響，會(huì)使學(xué)生發(fā)音不到位，這就要求教師的示范準(zhǔn)確，并通過反復(fù)、經(jīng)常的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得正確的發(fā)音及發(fā)展音韻意識(shí)。

18phonics教授的是語音，但并不是要求教師把整個(gè)語音系統(tǒng)以音標(biāo)的形式教給學(xué)生，而是通過大量的語音輸入、滲透，讓學(xué)生感受、認(rèn)知、領(lǐng)悟、歸納，從而形成語音技巧自動(dòng)化的技能。

19據(jù)語言學(xué)家統(tǒng)計(jì)，phonicsrules共有200多條，教師在教學(xué)過程中不能像教授語法知識(shí)一樣把所有的規(guī)則都總結(jié)給學(xué)生背誦，這將大大加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且這樣的背誦會(huì)在記憶曲線中被遺忘。在總結(jié)規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去感知、探究、總結(jié)，形成音韻意識(shí)。2021222324252627（1）、WaitforJane,WaitforMay.Let’swaitforJaneandMay.SorryMissKate.Wearelate.

（2）、Thebakermakesacake.Heputsitontheplate.Oh,Itakeitaway.Whatabigmistake!28（3）、Look,it’sthesea.It’sbiganddeep.Doyousee?（4）、Leavemeapeach.averycleanpeach.Icaneatthepeach.WhenIgetaseat.29（5）、JackandJill,goupahill.Theyeatsomefish.Theysoonfeelill.（6）、Look,it’sakite.It’smykiteIt’shighinthesky.Doyoulikemynicekite?30（7）、Starstwinkleinthesky.Guidemeasalighttomyhomenearby.（8）、Birdsflyinthesky.Isitveryhigh？Isithigh?Iwanttohaveatry.319\Openthewindow,letthewindblow.Thesunislow,sowearefeelingcold.（10）、Rosesgrowbytheroad.Isayhellotothewhole.Hello!Hello!Youarenotalone.32（11）、Snow,snow,whitesnow,Iknowwhereyouwanttogo.Wind,wind,windblows,Nooneknowswhereyougo.（12）、Beautiful,beautifulnewmusic,Tube,tubemakesnewtune.（13）、It’sanewsuit.Beautifulandcute