如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的口算能力

所謂口算就是學(xué)生在解決計算問題上，不運用任何的工具，僅僅憑借自己的思路和言語展開計算。新課標規(guī)定：要想養(yǎng)成學(xué)生良好的計算能力，就必須要著重鍛煉學(xué)生的口算。教師在課堂中提高學(xué)生的口算能力，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生的計算速度加快，以達到高效率完成任務(wù)的目的。除此之外，在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會接觸到有關(guān)口算知識的情況，如：買菜、買文具等。所以教師要在課堂中加入各種有趣的情景，讓學(xué)生提高對口算的重視，鍛煉學(xué)生的口算能力。一、口算教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的主要原因?qū)Ξ?dāng)前口算教學(xué)的實際情況進行分析，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)的一些問題，這些問題可能是由于教師的原因?qū)е碌?，也有可能是出于學(xué)生自己的原因。一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大部分教師往往會忽略口算能力在數(shù)學(xué)中的重要性，經(jīng)常只是象征性地給學(xué)生講授一下，又或者是讓學(xué)生明白口算就完成目標了。這樣的教學(xué)中，即便是讓同學(xué)們完成口算的練習(xí)也只是機械化的訓(xùn)練，對于學(xué)生來講，口算成了一種任務(wù)，無法讓學(xué)生內(nèi)在的積極性得到有效的調(diào)動，所以口算能力的發(fā)展，并沒有達到預(yù)期的效果。另一方面，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的智力因素和非智力因素的影響，也非常容易導(dǎo)致同學(xué)們在口算的過程中遇到各種各樣的錯誤，使得學(xué)生的口算能力的發(fā)展受到影響。因智力所導(dǎo)致的口算能力差，主要是學(xué)生對于計算的方式方法不夠熟練，特別是對低年級的學(xué)生來講，學(xué)生的思維仍然處在比較直觀形象的階段?？谒阋残枰獙W(xué)生有一定的抽象邏輯思維能力，需要學(xué)生掌握相關(guān)的計算概念和法則。但是，這些任務(wù)必須都要讓學(xué)生通過更加直觀形象的感知活動得以實現(xiàn)，學(xué)生對于推導(dǎo)方法和口算的計算缺乏深刻的理解，所以在實際的運用中也會難上加難。而由非智力因素所導(dǎo)致的口算練習(xí)出現(xiàn)錯誤，主要是因為在課堂上學(xué)生無法調(diào)動自己的興趣，所以在課堂上會讓同學(xué)們感受到教學(xué)的枯燥乏味，也迫使學(xué)生養(yǎng)成了很多不良的計算習(xí)慣。比如說，課堂上同學(xué)們非常容易分心，而且在計算的時候抓耳撓腮、東張西望，還有一些學(xué)生不夠認真，甚至還沒有看清楚口算需要計算的數(shù)字和運算的符號就脫口而出答案，所以也往往會出現(xiàn)錯誤。還有一種情況，就是有一部分學(xué)生在面對一些比較復(fù)雜的口算題目時容易產(chǎn)生一種排斥的心理，具體表現(xiàn)為遇到題目，就將不耐煩掛在臉上，計算的過程不認真、不細心。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生口算能力的有效策略（一）運用運算定律提高口算能力教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中鍛煉學(xué)生的口算能力，不但可以養(yǎng)成學(xué)生的口算習(xí)慣，還能有效地提升學(xué)生計算的正確率。學(xué)生在鍛煉口算能力的同時，還能加深自己對計算公式以及順序的領(lǐng)悟能力，使得自己可以正確使用運算定律，提高自己筆算時的準確性。學(xué)生在進行口算的過程中，應(yīng)該仔細地觀察題目，明白在題目中出現(xiàn)了哪部分的符號和數(shù)字，再思考這道題應(yīng)該使用哪個定律，根據(jù)哪個運算順序，才能得出正確答案。大部分的學(xué)生在口算速度上是不理想的，所以教師應(yīng)該在課堂中運用種種辦法提高學(xué)生的速率［1］。比如說，在一次數(shù)學(xué)課堂中，有小部分的學(xué)生發(fā)掘到了32×13=（32×10）+（32×3）這樣的計算技巧，同樣的12×18=（12×20）-（12×2）。教師給學(xué)生講解到，在口算中使用最多的技巧就是“湊整”，假如數(shù)字之間是相加減，那么學(xué)生可以用結(jié)合律來解決計算問題；假如數(shù)字之間是乘除法，那么學(xué)生就可以使用分配率去完成任務(wù)，這種方法的使用就可以使計算題化繁為簡，在提高自己計算速度的同時增加正確率。又比如說，教師在課堂中模擬了一個在超市買菜的場景，賣家和買家基本都是這樣展開口算得到結(jié)果的：蘋果4.6一斤，買家稱了1.7斤，先把1.7斤看做是2斤，其次4.6×2得出9.2元，再用4.6×0.3得出1.38元，最后再用9.2-1.38就是最后的價格。在口算過程中使用湊整的計算方法，不但能又快又準確地得出結(jié)果，還可以提高學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。（二）通過思維訓(xùn)練提高口算能力學(xué)生要熟練地掌握口算能力必須通過漫長的訓(xùn)練。學(xué)生在初級階段經(jīng)常性地會展開一個詳細的解題過程。學(xué)生在不斷地訓(xùn)練自己計算能力的同時，思維也逐漸地開闊，在達到量的基礎(chǔ)上，展開了質(zhì)的飛躍，到最后學(xué)生在完成計算題時給出的解題過程也越來越簡單。甚至在之后因為自己的計算能力不斷提高，使得自己可以脫口說出部分較為簡易題目的答案，讓自己的思維變得更加自動化［2］。所以，教師應(yīng)該在課堂中應(yīng)用“先慢后快”的方法，在學(xué)生剛開始鍛煉時，僅僅要求他們可以領(lǐng)悟最根本的計算技巧，最后答案是正確的即可，不需要快速地完成，這樣可以讓學(xué)生的口算能力得到鞏固和打下基石。比如說，在一次口算的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過口算完成98+299，學(xué)生應(yīng)該會出現(xiàn)這樣的解題思路：100+300-3、100+299-2、98+300-1，甚至是還有在草紙上直接計算出來的，這種計算的方法和思路固然都沒有錯誤，尤其是前三種，學(xué)生都用了巧妙的方式來進行計算，通過將原式子中的數(shù)字補成一個較為整齊的數(shù)字，再將補的數(shù)字進行相減，從而能夠在進行口算時促進自己的效率。教師可以繼續(xù)給學(xué)生提出幾道相似類型的題目，讓學(xué)生能夠盡快地鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，如“199+29，301-198”等等，讓學(xué)生使用巧妙的計算方法去口算出這些題，通過學(xué)生的思考能夠有以下的口算思路，兩個式子可以分別變成“200+30-2=228，300-200+3=103”，運用這種方法，教師就能指點學(xué)生對每一種思維方式展開對比和剖析，提升學(xué)生的思維；通過這種方法的使用就能夠明顯地幫助學(xué)生進行口算，極大地促進學(xué)生的口算速度，從而提高學(xué)生的口算能力。（三）養(yǎng)成口算習(xí)慣，提高口算能力數(shù)學(xué)這門學(xué)科向來非常嚴謹，所以在計算問題這方面也容不得半點差錯。然而，有一部分的學(xué)生由于沒有培養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致自己在看到題目之后，沒有仔細觀察題目中的計算順序，就直接去計算或者口算。所以再進行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是留意一些加減符號和乘除符號，能夠正確地辨認出每一個符號的運算順序，再引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，從而可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。比如說，在數(shù)學(xué)課堂中，教師給出學(xué)生“3+9÷3”的題目，部分學(xué)生因為自己的不仔細，得到的答案就成4。但是假如學(xué)生可以更仔細地觀察這個題目，那么學(xué)生就不會犯這樣的錯誤，也就可以得出正確答案6。所以學(xué)生應(yīng)該在拿到題目之后，先仔細觀察這個題目的計算順序是怎樣的，注意自己計算時和題目中的數(shù)字保持一致，這樣就會大大提高正確率。接著教師再給學(xué)生出幾個同類型的題目，如：5+8×2、9-2×3、12-4÷2、7+2×2、1+2×3等等。這樣教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以使學(xué)生提高自己計算的準確度，進而有效提升自己的思維能力。（四）組建搶答比賽，提高口算能力一般對于數(shù)學(xué)的計算許多小學(xué)生都沒有多大的興趣，因為數(shù)學(xué)的計算在很大程度上都是較為枯燥的，甚至還會出現(xiàn)很多錯誤，這些都會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中開展一個活動，利用這個活動來促進小學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)，從而能夠在練習(xí)的過程中幫助學(xué)生不斷地提高自己的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)口算能力。在搶答比賽開展前，教師要根據(jù)本節(jié)課講解的內(nèi)容進行具體的分析，查找一些典型的例題作為課堂上的題庫，從而能夠順利地開展搶答比賽。比如說，在進行“乘法”的教學(xué)時，教師可以利用九九乘法表進行出題，讓學(xué)生根據(jù)這些題目進行搶答，從而能夠鍛煉學(xué)生的口算能力，例如教師提問以下幾個問題：2×4、4×5、3×6、6×8、2×9、5×5，這些題目都是九九乘法表中的都需要背會的，所以在進行搶答時就會特別簡單。而教師可以將這些題目進行更改，同樣的題目卻變成了“4×2，9×5，6×4，7×3”這種，因為在背誦時許多學(xué)生都是按照前面的數(shù)小后面的數(shù)大來背誦的，當(dāng)改變順序進行提問時學(xué)生就很容易出現(xiàn)問題，在搶答時學(xué)生的回答速度明顯變慢。所以，在口算能力的培養(yǎng)中，教師要對這一部分內(nèi)容進行重點分析，合理地組建數(shù)學(xué)計算搶答活動，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的口算能力。（五）運用游戲方式培養(yǎng)口算能力想讓學(xué)生提高口算能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師進行創(chuàng)新，能夠利用小學(xué)生的心理特點去創(chuàng)建一個新的教學(xué)模式，從而能夠讓學(xué)生主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。游戲教學(xué)法是小學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式，因為這種模式在課堂上充滿了很大的趣味性，學(xué)生會因此而產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高自己的口算能力。游戲是小學(xué)生都喜歡的，這是因為小學(xué)生的天性就是活潑好動的。而游戲教學(xué)模式就能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地進行數(shù)學(xué)計算，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在課堂上教師組織一場“找朋友”的游戲，規(guī)則是在最短的時間內(nèi)在老師所提出的計算題中找到計算得數(shù)相等的式子，從而可以促進口算能力的提升。例如“12+4-3，19-4-2，3×4+1，19+5-1，6×4-1”這五道題中共有著兩種答案，教師這時就可以引導(dǎo)學(xué)生進行口算，在最短時間內(nèi)找到答案相同的題，并進行整理。學(xué)生通過口算，能夠很快地計算出五道題的答案分別為“13，13，13，24，24”，根據(jù)游戲規(guī)則就能夠判斷前三個式子是“好朋友”，后兩個式子是“好朋友”。通過在課堂上組織一場小游戲來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能充分吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地進行數(shù)學(xué)的計算，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的口算能力。（六）提高學(xué)生興趣，促進口算練習(xí)興趣是一名學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要動力，尤其是在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，只有當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們才會更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在數(shù)學(xué)學(xué)科的口算能力培養(yǎng)當(dāng)中，教師就能夠使用巧妙的方式來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，例如生活化的氣氛，在教學(xué)當(dāng)中融入生活的氣氛，并且將口算的計算題滲透進去，讓學(xué)生在娛樂中進行學(xué)習(xí)，從而能夠逐漸地提高自己數(shù)學(xué)知識的積累，提高自己的口算能力。在課堂的教學(xué)中，教師可以采用一些有趣的教學(xué)模式來增加學(xué)習(xí)中的趣味性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，主動進行數(shù)學(xué)口算。比如，在進行“加法”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生來模擬加法的過程，先讓兩名學(xué)生站出來，再讓三名學(xué)生站起來，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共幾名學(xué)生，接著引出加法的知識，這個過程就是3+2=5的加法計算。接著教師就可以對計算能力以及口算能力的培養(yǎng)進行教學(xué)，先激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣再進行練習(xí)，進一步地培養(yǎng)他們的口算能力。總之，教師