探究小學(xué)語文課堂中學(xué)生學(xué)科習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是習(xí)慣的培養(yǎng)還是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)都處在重要時(shí)期。為此，作為新時(shí)代的教育工作者，要深入研究語文課程的特點(diǎn)，把握正確的教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生全方位地把握語文課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，增添課堂教學(xué)的趣味性。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)科知識的獲取，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活掌握學(xué)好語文課程的技巧，進(jìn)而順利完成對學(xué)生智力的培養(yǎng)，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學(xué)生各方面均衡發(fā)展。一、小學(xué)階段習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性分析小學(xué)時(shí)期的教育工作有著不可取代的地位，對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)更是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。隨著教學(xué)理念的快速更新，教學(xué)活動(dòng)取得了與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，人才培養(yǎng)工作也邁上了更高的臺階。從狹窄的層面來說，語文是學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生全面積累學(xué)科知識，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，才能使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越挫越勇，積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，深入挖掘?qū)W習(xí)情感。［1］當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，就能幫助其增加知識量，拓展知識視野，順利完成學(xué)科知識的整理，搜集更實(shí)用的學(xué)習(xí)信息，豐富課程知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)健全的人格。教師要借助語文教材幫助學(xué)生感受大千世界的美妙，充分為學(xué)生展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，幫助其透徹領(lǐng)悟書中的道理，并在習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)在量的積累上取得質(zhì)的突破，為小學(xué)語文課程的持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。二、小學(xué)語文課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣小學(xué)階段的學(xué)生各方面的發(fā)展還不夠成熟，自制能力也相對比較弱，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相對比較吃力。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在做好心理準(zhǔn)備的同時(shí)完成學(xué)習(xí)的鋪墊，為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為課堂聽講做足準(zhǔn)備。［2］例如，在開展小學(xué)語文《四季》一課的教學(xué)工作時(shí)，為了讓課堂的每分每秒都充分利用起來，教師要在開展教學(xué)活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生自主抽出一定的時(shí)間完成教材的解讀。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生能夠掃清生字詞的障礙，自主閱讀這篇文章的主要內(nèi)容，并概括文章大意，思考這篇文章中涉及到的重難點(diǎn)知識。在課堂上，教師要留出相應(yīng)的時(shí)間抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題展開詳細(xì)講解，有條不紊地為學(xué)生傳授這節(jié)課程的新知識，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠在聽講環(huán)節(jié)更加認(rèn)真。除了以課文為單位展開預(yù)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和日預(yù)習(xí)，從不同的角度和范圍完成小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)需要指引學(xué)生在拿到新書之后，在好奇心和求知欲尤為強(qiáng)烈的時(shí)候進(jìn)行，可以對課文的目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)則是要引導(dǎo)學(xué)生以周為單位完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，超前完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并詳細(xì)勾畫出難以消化吸收的理論知識。而日常的預(yù)習(xí)工作則是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重中之重，要確保每天抽出10到20分鐘的時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)，更好地把握學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)學(xué)生具備了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更輕松地接受新知識，有的放矢地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，快速突破語文課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，制定更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣語文課程的學(xué)習(xí)與日常生活之間有著緊密聯(lián)系，語文課程大多數(shù)素材都是從生活實(shí)踐中提取而來的。在具體的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，借助生活這一廣闊的平臺增加知識量，拓展知識視野，幫助學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)途徑。例如，在開展小學(xué)語文《影子》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。在課堂上，教師首先要幫助學(xué)生更好地把握這節(jié)課程的主要內(nèi)容，理清文章的行文結(jié)構(gòu)，深刻感知作者傳達(dá)的思想情感。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的影子”這個(gè)主題展開寫作訓(xùn)練，結(jié)合自己日常生活中對“影子”的觀察完成細(xì)致描寫，充分地描繪自己腦海中的畫面，傳達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。在這一過程中，學(xué)生往往會(huì)對寫作無從下手，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對日常生活的思考，總結(jié)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，要從日常生活中的一草一木、一字一句完成深入的思考，讓學(xué)生能夠更好地感受這個(gè)豐富多彩的世界，在大自然中陶冶性情，發(fā)現(xiàn)日常生活中更美好的事物。這樣一來，學(xué)生就能夠積累更活躍的思維，具備更豐富的情感，進(jìn)而能夠?qū)懗龈痈腥说奈恼?，教師要幫助學(xué)生深刻地感知語文課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，深入挖掘?qū)W生的求知欲，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開展，不斷優(yōu)化對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣好記性不如爛筆頭。書寫習(xí)慣的培養(yǎng)在語文課程的學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。在具體的小學(xué)語文課堂上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要認(rèn)真記筆記，摘抄好詞好句，更好地完成反思和總結(jié)，書寫下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)手、動(dòng)腦的密切結(jié)合。［3］例如，在開展小學(xué)語文《烏鴉喝水》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對這個(gè)學(xué)生相對比較熟悉的哲學(xué)故事，教師要結(jié)合學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)完成針對性的指導(dǎo)，使其能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速掃清生字詞的障礙，及時(shí)摘抄文章中的好詞佳句，靈活把握文章傳遞的道理。在教學(xué)中，教師在課堂上要通過板書為學(xué)生直觀展示烏鴉喝水這一標(biāo)題，并帶領(lǐng)學(xué)生以分角色扮演的形式完成對課文內(nèi)容的深入解讀，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，幫助學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師要把這節(jié)課程的寫作線索以板書的形式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆完成段落的劃分，以思維導(dǎo)圖的方式完成文章的歸納總結(jié)。與此同時(shí)，針對這篇文章中涉及到的一些成語，教師要要求學(xué)生認(rèn)真摘抄下來，并能夠完成對成語深層含義的解讀。除了在課堂上要求學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間也要能夠借助筆墨靈活記錄自己的所見、所聞、所思、所感，在長期的堅(jiān)持中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在隨筆記錄中引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成寫日記的學(xué)習(xí)，在片段的訓(xùn)練中逐漸完成一篇完整的作品。這樣一來，學(xué)生就能夠真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，深入挖掘?qū)W生語文課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保學(xué)生能夠邁出堅(jiān)定的學(xué)習(xí)步伐。（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難免會(huì)受到各種外在因素的限制。具體來說，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣，幫助學(xué)生有效完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。例如，生字詞的拼讀是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，教師要根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到難以拼讀的生字詞時(shí)，教師不能立刻為學(xué)生進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)其借助《新華字典》《成語詞典》完成查閱。在這一過程中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，遇到生字詞時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生一起完成查閱的任務(wù)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師還要組織查字典、詞典比賽等相關(guān)活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱字典的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還要在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生傳授查字典的方法，真正做到“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)請教“不會(huì)說話的老師”，充分借助各方面的力量完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷掃清學(xué)習(xí)道路上的各種困難和障礙，有效培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇于突破的學(xué)習(xí)精神。（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦記憶的習(xí)慣在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)借助死記硬背的方式完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加吃力。為了突破這一教學(xué)局限，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦記憶的習(xí)慣，幫助學(xué)生快速消化吸收新知識，確保其能夠快速增加知識量，靈活掌握語文課程的內(nèi)涵，確保現(xiàn)階段的教學(xué)能夠讓學(xué)生受益終身。［4］例如，在開展小學(xué)語文《聞官軍收河南河北》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)記憶力的黃金時(shí)期，要結(jié)合每篇課文的要求引導(dǎo)學(xué)生完成背誦記憶的任務(wù)。在課堂上，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地解讀這首古詩的內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地感知這首詩歌傳達(dá)的思想情感，掌握詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景，了解作者的生平經(jīng)歷。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上留出足夠的時(shí)間嘗試完成詩歌內(nèi)容的復(fù)述，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成古詩詞句子的復(fù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到教材中選出的古詩詞是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，加強(qiáng)對這些課文的記憶能夠?yàn)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦記憶習(xí)慣之后，就能對一些歷史典故、歷史故事完成更深入的解讀，掌握背誦記憶的技巧。這樣一來，教師就能幫助學(xué)生更好地克服對語文課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文課程的信心，在師生的共同努力之下按照語文課程教學(xué)大綱的要求順利完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小學(xué)語文教學(xué)的效率得到穩(wěn)步提升。（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣閱讀作為小學(xué)語文的重點(diǎn)課題，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在小學(xué)語文課堂上要認(rèn)識到閱讀是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要形式。［5］為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，不僅要在課堂的時(shí)間內(nèi)完成課文的閱讀，更要讓學(xué)生在課外涉獵更多的文學(xué)知識，確保學(xué)生在形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)中增加知識量，構(gòu)建更完整的語文知識體系。例如，在完成小學(xué)語文魯濱遜漂流記（節(jié)選）一課的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)的基礎(chǔ)上完成拓展延伸，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在廣泛的閱讀中幫助學(xué)生形成更深厚的文化積累。通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識魯濱遜這一人物，也能在這一片段閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對《魯濱遜漂流記》這篇名著產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀欲望。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師要要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成《魯濱遜漂流記》一書的閱讀學(xué)習(xí)，從中深刻地把握魯濱遜這一人物的性格特點(diǎn)，更好地感知文章中采用的寫作手法。與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師還可以定期組織形式多樣的“閱讀交流會(huì)”，在這一過程中，讓學(xué)生能夠面對面溝通交流，分享自己的閱讀心得，推薦自己認(rèn)為有價(jià)值的讀物。而且，教師在這一環(huán)節(jié)要扮演好指導(dǎo)者的角色，要為學(xué)生介紹更實(shí)用的閱讀書籍，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開更深入的思考，以此來豐富自己的精神世界，幫助學(xué)