基于一體化、項目教學的技工院校單科精進教學改革探討

[摘要]從一體化教學、項目教學實施過程中存在的不足入手，提出了單科精進教學改革的概念以及實施的必要性，并結(jié)合單科精進教學實施過程中存在的問題，提出了從市場調(diào)研、單科精進教學項目設計、教學資源開發(fā)、單科精進專業(yè)試點、單科精進教師團隊建設、單科精進教學質(zhì)量監(jiān)控等六個方面提升技工院校單科精進教學質(zhì)量。[關鍵詞]技工院校;單科精進;教學改革;探討一、單科精進教學改革的背景隨著一體化教學、項目教學的實行，技工院校專業(yè)教學質(zhì)量得到了很大的提升，取得了一定的教學成果，但是學科之間教學內(nèi)容相對獨立，銜接性差，前后知識之間關聯(lián)不大，前面所學的課程不能很好地為后面的學習做準備，過渡不連貫。其次，教師的教學能力不高，教學能力局限于自己的教學模塊，流動性差，很難跨越學科勝任其他學科的教學。另外學生學習目標不夠明確，前后課程之間不存在牽扯，因此，學生學習意識不足，前面所學課程是否通過考核對是否可以進行后面課程的學習沒有影響，對學生沒有約束。針對目前技工院校教學現(xiàn)狀存在的問題，積極探索符合技工院校實際情況的單科精進教學模式改革，對提升技工院校教學質(zhì)量有重要意義。二、單科精進教學的概念單科精進教學是在傳統(tǒng)理實一體化、項目教學的基礎上的改進，教學方法與理實一體化、項目教學相似，皆在開發(fā)和構建項目教學的理實一體化課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，但重點研究“單科精進”課程的模塊化以及如何將開設的所有項目模塊課程串聯(lián)起來，使學生專業(yè)技能課程在規(guī)定時間內(nèi)得到提升。更注重前后項目之間的關聯(lián)、鏈接性，強調(diào)授課之間的順序，即只有在這門課程精通的情況下，完成以后才可以進入下一門課程的學習。運用過關式學習，學生學習目標很明確，同時側(cè)重于教學成果以學生最終作品的展示，學生在學完這門課程后，基本都有自己做出來的作品，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。三、單科精進教學改革實施過程中存在的問題（一）缺乏系統(tǒng)深入的市場調(diào)研任何一種教學模式的實行、教學方法的改革都是為了給崗位輸送更好、更合格的技能人才，為了更好地滿足崗位的需要，因此在運行之前必須經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)研與證實，只有深入調(diào)查研究，才能確定這種教學模式是否可行，只有經(jīng)過調(diào)研與論證，才能確定改革教學模式是否為崗位需要，才能確定運行時的相關注意事項以及需要添加的教學內(nèi)容。單科精進教學模式運行前缺乏系統(tǒng)的調(diào)研與論證，未調(diào)研即運行，專業(yè)崗位及崗位群不夠明確，教學內(nèi)容、教學項目缺乏設計，是否符合崗位需要有待進一步論證。（二）單科精進全面推進，缺乏系統(tǒng)的設計與思考，試運行驗證不足全面推進單科精進教學，所有專業(yè)同時推進單科精進，缺乏系統(tǒng)的設計與思考，實施過程中發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的單科精進成效不明顯，與以往的一體化沒有什么區(qū)別。有的專業(yè)并不適合單科精進教學，同時單科精進專業(yè)運行前沒有試運行、沒有進行專業(yè)試點，運行過程中出現(xiàn)了很多棘手問題，沒有得到及時解決。（三）單科精進教學資源開發(fā)不充足，教學質(zhì)量不高單科精進注重前后教學內(nèi)容的串聯(lián)，邏輯性強。但實行單科精進初期，時間緊、任務重，很多專業(yè)教學項目的課程資源沒有得到很好的整合，產(chǎn)品設計沒有經(jīng)過深入的思考，學生工作任務單缺乏設計，教材、教案、課件等都沒有得到很好的開發(fā)與完善即實施教學，教學過程中出現(xiàn)了很多問題，教學質(zhì)量不高。（四）單科精進專業(yè)教師團隊缺乏建設單科精進教學實踐性強，實施單科精進教學改革初，很多教師以前一直任教同一門專業(yè)基礎課，對于推行的單科精進教學改革無從下手，最終無法單獨勝任教學。在學期初排課過程中，存在技能水平較好的教師課時較多而部分教師課時不足的現(xiàn)象，但是對于這種現(xiàn)象沒有制定相應的處理策略。單科精進需要將雙師型教師與專業(yè)理論課教師很好地融合，組建單科精進教師團隊，但是在單科精進實施初期，這些準備工作做得都不夠充分。（五）單科精進教學考核評價體系未健全，考核體系不完善單科精進原則上必須在前一門課精通的情況下，順利通過考核，才可以進入下一門課的學習，如果沒有達到考核要求，必須重修這門課程。但是目前的單科精進考核形式過于隨意，沒有建立完善的考核評價標準，部分學生沒有達到考核的要求，沒有完成自己的作品，只是采用簡單的補考形式，通過就可以繼續(xù)下一門課的學習，這種考核方式不符合單科精進的教學要求。（六）改革經(jīng)驗不足，學院指導部門對于系部教學改革過程參與度不高目前實施的“單科精進”課程改革，在專業(yè)中課程串聯(lián)作用還沒有得到很好的體現(xiàn)，缺少一個比較科學的邏輯關系。各系部都在進行課程的教學改革，系部在實施過程中情況如何，遇到哪些問題，實施效果如何，學院層面上沒有起到很好的指導作用。四、提升技工院校單科精進教學改革的策略（一）進行市場調(diào)研，了解行業(yè)對單科精進教學改革的建議市場調(diào)研既是對單科精進教學改革可行性的驗證，也可以為單科精進教學改革挖掘一定的市場資源，各專業(yè)可以根據(jù)客戶的訂單以及顧客的需求單和顧客的反饋單設計一部分單科精進教學項目。因此，進行單科精進專業(yè)教學改革之前必須派教師深入企業(yè)調(diào)研，扎根企業(yè)，了解各專業(yè)實施單科精進教學改革的可能性，了解企業(yè)專家對單科精進教學改革的意見，了解單科精進教學改革是否能滿足企業(yè)對人才的需求，確定需要增設的教學項目、形成調(diào)研報告，為實施單科精進教學改革做參考準備。（二）設計單科精進教學項目，整合各項目的模塊課程確定各專業(yè)實施單科精進需要整合的學科、設計符合專業(yè)特色的教學項目。單科精進教學項目應該分為三種情況：第一種是結(jié)合院校現(xiàn)有的實習設備和開設的課程進行整合，設計出符合專業(yè)特色的單科精進教學項目;第二種是結(jié)合調(diào)研情況，根據(jù)客戶訂單和顧客需求單，設計開發(fā)新的教學資源;第三種是針對專業(yè)崗位需要但又不宜整合的課程、教學內(nèi)容，仍然按照傳統(tǒng)的一體化、項目教學模式授課。以我院數(shù)控專業(yè)為例，機械類綜合項目，將機械類課程進行整合，可按照機械拆裝—機械測繪—普通車床加工—數(shù)控車床編程與加工訓練的課程順序進行單科精進教學設計，本項目將機械制圖、機械基礎、液壓與氣壓傳動三門專業(yè)基礎課程融入該項目中，前面所學課程內(nèi)容及學生做的產(chǎn)品，全部為后面教學的基礎資源。（三）進行單科精進教學改革專業(yè)試點選取合適的專業(yè)進行單科精進教學改革試點，落實該專業(yè)教學項目和教材建設項目，確保及時服務于專業(yè)教學，落實該專業(yè)的教師團隊建設，及時掌握學生對單科精進教改質(zhì)量的反饋意見，落實單科精進教學評價體系，以便為其他專業(yè)做參考。（四）組建單科精進專業(yè)教師團隊單科精進教學必須成立單科精進專業(yè)教師團隊，單科精進的教學涉及多學科教學資源的整合與教學項目的設計，需要各學科任課教師共同商定，共同開發(fā)教學資源，因此有必要成立單科精進專業(yè)教師團隊。同時優(yōu)化單科精進專業(yè)教師團隊結(jié)構，專業(yè)教師必須達到“雙師型”要求，專兼共存，聘請一定的企業(yè)專家、一線工程師加入教學團隊，強化師資隊伍。建立教師換崗輪訓制度、使單科精進專業(yè)教學團隊的教師能勝任整個教學項目的設計、教學資源開發(fā)，教學項目的教學工作，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務水平。（五）優(yōu)化單科精進教學項目設計，開發(fā)教學資源教學質(zhì)量除取決于課堂掌控外，課前的教學準備更為重要，一節(jié)好的課一定是在課前做了大量準備工作，要提高單科精進教學的質(zhì)量，必須在教學前完成一系列教學資源設計。根據(jù)單科精進教改的需要，準備教學資源，優(yōu)先選用人社部優(yōu)秀教材和規(guī)劃教材，對于整合力度大的課程及實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵教師積極編寫校本教材，根據(jù)教材開發(fā)一系列教學資源（教案、課件、視頻資料、學生工作任務單）等等。（六）領導重視、加強單科精進教學質(zhì)量監(jiān)控探索單科精進考核評價體系，加強考核，實行雙考核，既考核學生又考核教師，加大院級教改督導組的宏觀指導和監(jiān)控作用，針對專業(yè)教學的特點，改革督導與考核方式，力爭改出特色。系級教改督導組負責對教改的全過程及各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)監(jiān)控，使單科精進工作的每個環(huán)節(jié)落到實處，及時處理發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)調(diào)各方面的工作;學院領導對單科精進教學改革工作全程參與，為教學管理干部、青年教師作單科精進改革系列講座。單科精進教學解決了傳統(tǒng)教學中課程之間教學內(nèi)容脫節(jié)的問題