教學反思在優(yōu)化高中歷史智慧課堂教學中的運用 論文

教學反思在優(yōu)化高中歷史智慧課堂教學中的運用摘要：隨著信息化手段在課堂教學中的不斷運用，怎樣如何使課堂教學得到優(yōu)化、實現(xiàn)教學目標日益成為高中歷史教學的重要問題。本文從教學反思作為切入點，認為在整個智慧課堂教學流程中，反思雖然只是其中的一個環(huán)節(jié)，卻不是簡單的總結、檢討，而是把教材、學生、已當成研究對象，對整個教學過程進行反省，具有批判性、診斷性、總結性的特征，通過反思，能對課堂教學形成獨立的見解，對智慧課堂教學行為以改進，在促進學生全面發(fā)展的同時，實現(xiàn)個人專業(yè)化成長。關鍵詞：教學反思教學效率優(yōu)化教學流程所謂教學反思，是指借助各種科學合理的研究方法，對自己的教學行進行探究，總結得失、解決問題，提出獨到見解，在提升個人的教學水平、實現(xiàn)專業(yè)化成長的同時，使更多學生學會學習。教學反思是教學活動中不可匱缺的組成部分，應該貫穿于整個教學過中，教學前的準備階段、課堂中的實踐階段、下課后的總結階段，都要積極進行教學反思，把教材、學生、自身當成研究目標，通過反思，找出教學計中不盡人意的內(nèi)容，分析教學步驟安排是否得當，評價對學生的引導是否有效。接下來，筆者結合自己高一歷史教學，對教學反思進行深入探究。一、對教材進行分教材是教學反思的重要對象，通過反思理清教材脈絡，了解教材編排系，構建起復雜、龐大的知識網(wǎng)絡，為課堂教學的順利開展做好準備。2018年5月，教育部在全國11個省份推行依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017版）》（以下統(tǒng)稱“新課標”）編寫的高中歷史新教材《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要》（上、下）的試教工作，2020年安徽省開始采改版之后，教材最大的亮點就是回歸通史體系，強調(diào)歷史的時序性及政治、經(jīng)濟、文化等專題融合。更加符合高中學生的認知水平。學生能夠更加全的了解各個時期的主要史實。以“模塊”的形式呈現(xiàn)教學知識體系，具備三大特征：一是知識處理更加靈活。每個模塊的知識相對獨立，卻是一個較完整的知識體系，為后期整合做好了準備，需要在半個學期內(nèi)完成教學任務；二是增強了知識的包容性與專題性。每個專題都貫通古今、包羅萬象。三突出了知識的個性化。以政治、經(jīng)濟、文化為主的選修課，以培養(yǎng)興趣、增長見聞、激活學習熱情為目的，能更好地滿足學生個性化學習需求，學生面臨的選擇機會更多。除此以外，新教材也包含了很多新的理念與內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的主意識，要引導學生以歷史的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，學生在課堂學習中產(chǎn)生了新問題，就會成為課后探究的切入點。對這種專題化教學進行反思，克服教學的盲目性與被動性。二、對教學現(xiàn)狀進行早在新課程改革剛剛開始時，就提倡教學采用專題教學法，然而，多教師卻一直在沿用傳統(tǒng)教學法，只是在高三總復習時才會使用專題教學法。所以，在教學過程中，教師需要為學生介紹知識背景，離開了知識鋪墊，學生學習過程中會四處碰壁。與此同時，改版后的歷史教材采用古今中外混的方法，與當前所提倡的“綜合史觀”保持一致，無形之中，卻將歷史與文化、經(jīng)濟、政治等割裂開來，學生只見“”不見“面”，產(chǎn)生了時空上的困惑。除此以外，新教材內(nèi)容體量大，涉及的史實較多，因此過程性的語言相對較少，較為抽象，一些重點知識被遺漏。如，在近代史部分中，沒有涉及到清末與新政相關的內(nèi)容。正因為內(nèi)的不全面，破壞了歷史的連貫性、教學的流暢除此以外，初中歷史與高中歷史的銜接性不強，這是新課程的另一大欠缺之處，更為嚴重的是，兩個學段的歷史教學中，還出現(xiàn)了內(nèi)容交叉與重疊的象。僅從高中歷史教學內(nèi)容來看，部分內(nèi)容的銜接也不夠緊密，出現(xiàn)了明顯的“跳躍”，這給“教”與“學”雙方都帶來了一定的困難，特別是學生基礎較差、認知能力不足，又缺乏必要的社會經(jīng)驗，在學習過程中產(chǎn)生了不適感，要想適應新課程學習，需要掌握更多的歷史知識，而這需要得到時間保證。三、對教學過程進行進行教學反思，就是為了提高教學的針對性、科學性、有效性，使教流程得到優(yōu)化。在深入解讀新課程標準的過程中，發(fā)現(xiàn)新課程改革反復強調(diào)了學生的主體地位，要提高學生的課堂參與率合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，要從四方面進行反思：第一，是否為學生提供溫馨、愉悅的學習氛圍。課堂教學不是教師的角戲，也不是少數(shù)優(yōu)生展示自我才能的舞臺，而應該是全體師生交流與互動的過程。但要想達到這一目的，教師就要放下架子，為學生提供寬松的學環(huán)境。如，在評價秦始皇這個歷史人物時，可以開展辯論會，鼓勵每一個學生發(fā)表自己的看法，活躍課堂氣氛。第二，是否為學生預留足夠的思索與探究時間。許多學生都深有體會，老師機械灌輸給自己的知識終覺淺，只有在自己理解的基礎上獲得的知識不容易遺忘。所以，要讓學生積極參與到學習如，學習與鴉片戰(zhàn)爭相關的內(nèi)容時，有學生提出了這樣的問題：西方強為什么要將鐵蹄踏上中國這片土地？中國受踐踏的真正原因何在？林則徐虎門銷煙是導火索嗎？教師要有意識地將這些問題進行梳理，組織學生開討論，當每一個問題都找到了答案，學生自然會理解這段歷史。再如，在學習與共產(chǎn)黨革命綱領相關的內(nèi)容時，教師要提前摸清學生知識水平與理解能力，有針對性地設計課堂中需要進行討論的問題：前面我們已經(jīng)學習過，中國民主革命是為了推翻帝制，但共產(chǎn)黨一大時制定的綱就是要消滅私有制、建立無產(chǎn)階級專政，為什么沒有提出推翻帝制這一目標？后來，這一問題在中共二大中得到了解決，與中共一大相比，中共二有哪些突出特點？課堂中改變了教師講、學生聽的局面，學生在閱讀教材、查閱資料的基礎上，提出了自己的見解，積極與他人交換思想，當他們弄了這兩個核心問題之后，對民主革命綱領就產(chǎn)生了深刻而全面的理解。在這一過程中，我為學生的能力感到震驚，他們思維活躍、想象豐富，取得了好的教學效果。第三，是否對學生進行點撥，鼓勵他們提出質(zhì)疑、發(fā)表觀點。布魯巴表示，理想狀態(tài)的教學，就是讓學生針對學習內(nèi)容提出有價值的問題，這為教師指明了努力的方向。應試教育對每一位中國教師產(chǎn)生了深刻影響，許教師會犧牲大量個人休息時間為學生答疑解惑，卻沒有意識到培養(yǎng)學生提問能力的重要性。在這種環(huán)境中成長起來的學生，思考能力與創(chuàng)新能力較差，對教師產(chǎn)生了深深的依賴，這一問題需要引起每一位教師的重視。如，在學習“國民革命”這一部分時，有學生問道：“如果當時蔣介沒有背叛革命，共產(chǎn)黨與國民黨之間的合作能否持續(xù)下去？如果能長期進行合作，中國的命運是否會發(fā)生改變，能不能也成為資本主義國家”這個學生話音剛落，我就為他鼓起了掌，很顯然，他這讓全班同學一起展開討論。雖然學生并沒有把握必然性與偶然性之間的關系，但他們已經(jīng)學會了不附和他人，不亦步亦趨。第四，是否能夠確保歷史智慧課堂的教學目標達成。隨著智慧課堂的用，教學資源更加豐富，教師能夠在課堂上隨時選用，并且構建以單元為單位的教學設計及知識導圖、思維導圖等。但是，也正是資源的豐富，學生多時候更加的關注廣度，而忽略了深度；更加四、教學反思是促進教師專業(yè)成長的必課堂教學結束之后進行的反思，絕不只是簡單地對課堂教學進行總結、匯總，而是對整個教學過程進行診斷，是提高教師評價能力、總結能力的效途徑。此時的反思應該全面，涉及到課前準備、教學設計、教學步驟安排等多方面的內(nèi)容，評價自己的教學行為是否與新課標相吻合，找到“”與”學”之間存在的差距，使自己的教學行為能更好地滿足學生發(fā)展。如，在教學“新民族主義革命”一部分內(nèi)容時，舊教材安排了8課時，而新教材卻將其縮減為2課時，這就需要以知識網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)復雜的知識，為學生學習提供輔助。將知識網(wǎng)絡提供給學生，在知識網(wǎng)絡的輔助下，學生能在最短時間內(nèi)理知識點，擺脫對教師、對教材的依賴，充分利用好現(xiàn)有教學資源，了解更加全面的知識，成功地由課內(nèi)走向課外。這一過程實際上就是對教材的二處理，有效增強了學生的自主學習能力。教學反思絕不是總結與回顧，而是對教學行為進行診斷，挖掘出潛藏教學流程中的問題，是把自己作為研究對象進行分析。在反思的過程中，教師的教學理念會得到更新，教學行為能發(fā)生改善，使自己迅速成長為綜合教師。參考文獻[1]施良方.教育理論：歷史課堂教學