情境教學法在小學道德與法治課程中的應用研究 論文

情境教學法在小學道德與法治課的應用對策摘要：與傳統(tǒng)單純“口授”的教學模式相比，情境教學是指以某種具體的情境為載體，向?qū)W生傳授相應的學科知識，這種方式更具有情感性，在可以調(diào)動學生對道法知識的學習熱情，使其不再覺得道法課程是無趣的，進一步強化他們在課堂上的體驗。因此，教師應該擺脫以往“我講你聽”的枯燥形式，針對情境教學法的利用，加強學生的綜合特點給他們創(chuàng)建不同的學習喚醒他們內(nèi)心的探索欲，從而對情境中的內(nèi)容展開自主地建構(gòu)，實現(xiàn)學生的“主動學習”，并優(yōu)化接下來的教學效果關鍵詞：情境教學法；小學道德與法治；應用對策引言：現(xiàn)階段，在應用情境教學法的過程中還存有一些問題，比如有些年長的教師難以快速地適應當下時代的發(fā)展，在課上還是采取“”的陳舊方式，向?qū)W生講述道法學科的基礎知識，卻忽略了學生的主體體驗，這種模式逐漸磨滅了小學生對道法課程的熱情；還有一些教師過于追求對情境的創(chuàng)體技術給學生營造一些圖片、影像或動畫情境，看似讓課堂變得“熱鬧”起來，卻削弱了情境教學的效果，因為一味地構(gòu)建上述情境“適得其反”，長時間下去讓學生覺得枯燥，不利于提高其對道法知識的學習興趣。因此，為了改變這兩種極端的局面，筆者立足于自身的教學實踐，在本文提出了以下學法在小學道德與法治課堂中的應用對策，希望可以為其他教師提供相應的借鑒。一、情境教學法在小學道德與法治課堂中1.生活性道德與法治課程是以學生原有的生活經(jīng)驗作為基礎的，充分體現(xiàn)了課程標準所倡導的“讓教學生活化”。所以，在開展情境教學時，教師應該以小學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，盡可能從生活環(huán)境中尋找豐以此來喚醒學生的真實情感，進一步調(diào)動學生以往的相關經(jīng)驗，這樣低小學生對到法治是的“陌生”，而且還能促進其對道法知識的“主動”，使其體會到道法課程和現(xiàn)實世界的密切鏈接。2.情感性教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)以老師教為主、學生只是作為聽講的對象，要關注對學生主體情感的表現(xiàn)，通過創(chuàng)設不同形式的情境來激發(fā)學生內(nèi)心強烈的學習情感，讓學生提高學習的興趣，全身心地投入到課堂活動中去，讓他們的學上升到一個最佳境界，不斷轉(zhuǎn)變學生對道德與法治課程的消極情緒，進而提升他們學習的整體效率。只有讓學生從內(nèi)部產(chǎn)生對道法“情感”，才能促進提高其課堂參與程度，所以教師應該注重情境的“情感性”特點。3.生動性道法教材中的內(nèi)容具有很強的“理論性”，而小學階段的學生還沒有豐富的人生經(jīng)驗，他們理解起來會存在一些困難。因此，就需要教師通過情將原本抽象、晦澀難懂的理論知識變得簡單化、具體化，有目的地設置情境，向?qū)W生呈現(xiàn)知識的本來面目，讓學生在豐富的、生動歡悅的情境中加快接收效率，從而幫助學生準確地把握所學的知識此外，通過多樣的情境還可以將以往枯燥、沉悶4.真實性課堂教學情境不僅要與學生的實際生活互相結(jié)合，而且要符合小學生發(fā)展的總體規(guī)律，使學生能夠?qū)η榫持械男畔a(chǎn)生共鳴。所以，教師要提高實性”，使學生在情境中展開一系列思考，并受到特定的啟發(fā)，這樣不僅有利于促進學生對教材知識的吸收、理解和內(nèi)化，而且還能讓“內(nèi)化于心”，逐步提升教學的整體質(zhì)量。二、情境教學法在小學道德與法治課堂中1.創(chuàng)設故事情境，使學生樂于參與課堂講述故事是小學生喜聞樂見的一種學習形式，教師運用一些豐富的肢體語言、通過抑揚頓挫的聲音或者借助現(xiàn)代多媒體資源等方式向?qū)W生呈現(xiàn)來引起學生的關注和好奇，將學生的注意力、思維力和精力都集中在故事本身，有利于調(diào)動學生內(nèi)心的學習熱情。因此，教師要創(chuàng)設具有趣味性、有情境，讓學生在聽故事的過程中明晰道理，并掌握當堂課的要點知識，使學生樂于參與課堂、樂于接受新知識，在一定程度上還降低了教師授課、學度，有利于提高教學的整體質(zhì)量。例如，在教學“我的家庭貢獻與責任”時，教師就給學生講述了一段“照顧家人”的故事。師：小蘭的孝心比較強，最近換季她的母親生病了，后會主動幫母親做一些簡單的家務，好讓她多多休息，在吃藥時給母親提前倒下熱水，小蘭覺得以前自己生病都是媽媽照顧，這次也應該主動照顧家具有“真實性”的故事情境，可以引發(fā)學生對“家庭責任”的初步思考，讓學生進一步參與到課堂的討論中，教師鼓勵學生紛紛表達自己對家庭貢獻分享自己的“”，與同伴、教師共同探討應該如何2.創(chuàng)設角色扮演情境，點燃學生的學習激情教師要將以往獨斷、權威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導者有效轉(zhuǎn)變，加強對學生主體體驗的重視，給學生提供更多參適當?shù)亟M織角色扮演活動，使學生通過與其他同伴的合作來進行演繹顯學生在道德與法治課程上的主體地位，也有利于升華他們的學習體驗。因此，教師要創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生一邊表演一邊思考，進一步點燃他識的學習激情，在歡快的氛圍中加深學生對抽象知識的理解，同時還有利于促進學生間的良性互動。例如，在教學“買東西”時，教師就聯(lián)系學生以往”的經(jīng)歷，在課上組織了一次角色扮演活動，引導學生分別扮演買家與賣家的角體會到道法課堂的樂趣，點燃他們學習本節(jié)知識的激情。教師構(gòu)建了“去小賣部買物品”的情境，并鼓勵學生與同伴合作演繹。買家：“老板，我想架，你這里有嗎？”賣家（拿出物品）：“有啊，來你”買家（仔細端量）”你這物品質(zhì)量怎么樣啊，能”，賣家：“質(zhì)量杠杠滴”買家：“那這個多少錢?。抠F不貴？”……表演完之后，教師帶著學生總結(jié)在買東西過程中的“”，比如買家會向賣家咨詢物品的質(zhì)量、考慮價格教師進一步補充在買食品時還要考慮保質(zhì)期等，這樣一來可以幫助學知識，并在今后買東西時加以運用。3.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的深刻思考提問是課堂教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)班級學生原有的認知水平設計適合本班學生的問題，引發(fā)學生對某個知識點的深層思考，當決后，就可以為下一個知識點的學習提供基礎，有利于增強學生學習道德與法治知識的成就感，使其成為問題的思考者、解決者，進一步強化他們的學習技能。因此，教師要在把握當堂教學內(nèi)容的基礎上，合理地創(chuàng)設問題情境，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而幫助他們收獲自信，有利于下一個知識點的求知欲望。例如，在教學“說話要算數(shù)”時，教師將問題置于特定的情境中來促進學生對有關“守信用”的思考。師：“如果在你過生日的前一天，爸爸說糕、做紅燒肉，但第二天卻食言了，爸爸說他因為工作太忙忘記了，你會是什么感受呢？”無一例外，學生都會覺得心靈受到了傷害，讓學生體會到“數(shù)”會對人造成傷害。接著，教師繼續(xù)拋出問題：“你有沒有非常敬佩的人，他們說話算數(shù)嗎？”學生們開始思考，并找到說話算數(shù)的具體事情如“數(shù)學諾我要是考試能考90分以上，就獎勵我一個筆記本，我在測試中得了91，他就立馬實現(xiàn)了諾言，還給我在首頁寫上了寄”通過問題讓學生從反面和正面體會說話不算數(shù)的傷害以及說話算數(shù)的重要品質(zhì)。4.創(chuàng)設生活情境，增強對新知識的理解情境的創(chuàng)設必須要貼近小學生的實際生活，把學生的主體發(fā)展放在首位。教師要根據(jù)本班學生的學習情況來創(chuàng)設生活情境，以此來降低學生對新生程度，便于學生結(jié)合以往的相關經(jīng)驗對新知識加以建構(gòu)，由于使學生對使學生對本節(jié)課的主題內(nèi)容產(chǎn)生情感方面的共振，進一步激發(fā)他們內(nèi)心的興趣。因此，教師要將學生置于貼近生活的情境之中，引導學生感受道德與法治知界的密切連接，逐步增強其對新知識的理解，這樣比直接告訴他們教材中的知識更加有用，還能引發(fā)學生的深入思考。例如，在教學《建立良好的公共秩序》時，這節(jié)課主要涉及的就是學生在生活中是否具有規(guī)則意識，對公共秩序自覺遵守。所以，教師就聯(lián)系了生活來創(chuàng)設特定的情境。教師構(gòu)建了“乘坐公交車”的生活情境，師：大家都坐過公交車，甚至有些同學每天坐公交車上下學，說一說在乘坐公交車時應該遵守哪些秩序呢？有的學生說應該講文明、懂禮貌，不能再車上吸煙、吐痰，也不能亂扔垃圾；也有的學生認為乘車時每排隊，不能插隊，也不能擠；還有的學生回答還不應該翻爬車窗！也不能把手和頭伸出窗外……通過構(gòu)建人們乘坐公交車的情境，來調(diào)動學生以往”的經(jīng)驗，學生憑借自己的經(jīng)驗說出了需要遵守的乘車秩序，這樣的生活情境可以喚醒學生的親身體驗，同時還能增強他們對新授知識的理解。綜上所述，教師須努力加強對新型教學法的學習和應用，充分地結(jié)合本班學生的實際情況、認知基礎以及不同的興趣特點來開展有效的教學活動的教學內(nèi)容來營造各式各樣的情境如故事情境、角色扮演情境、問題情境以及生活情境等，以此來豐富學生的道法學習體驗，轉(zhuǎn)變他們接收知識的方逐漸體會到道法課程的樂趣，在多樣的情境中提高他們“學”的效率，進一步優(yōu)化教學的整體效果。參考文獻：[1]李玉娥.情境化教學在小學道德與法治課中的運用[J].課堂內(nèi)外(高中版)，