群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究 論文

群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教探究摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有積極作用，群文閱讀作為當(dāng)前較為成熟的閱讀教學(xué)形式，文章進(jìn)行高效的閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的高效構(gòu)建，推動(dòng)閱讀教學(xué)效果的提升。本文通過對(duì)群文閱讀的重要作用進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文存在的問題，探討科學(xué)的群文閱讀開展策略，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)效果的提升，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到積極作用，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效支持。關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；引言：閱讀能力是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵技能，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)水平和理解能力具有積極作讀活動(dòng)的高效開展能夠通過對(duì)多篇思想相近文章的深入閱讀，形成文章知識(shí)的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的研究學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。一、群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性1.有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面群文閱讀教學(xué)的高效開展能夠利用多篇文章的共同學(xué)習(xí)和閱讀，使每個(gè)學(xué)生知識(shí)積累水平得到有效提升，并能夠通過對(duì)文章中共性的科學(xué)探索，知識(shí)和思想的高效構(gòu)建，推動(dòng)閱讀教學(xué)效果的提升。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)群文閱讀的文章進(jìn)行科學(xué)選取，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)識(shí)進(jìn)行有效的理解和掌握，結(jié)合教師的講解和自身的理解，對(duì)文章中形成結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，形成對(duì)知識(shí)的高效提取和整合，提升學(xué)生的知識(shí)積累水平，對(duì)養(yǎng)的培養(yǎng)形成有效的推動(dòng)作用。2.培養(yǎng)閱讀能力群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行高效的閱讀，形成對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)的高效掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效鍛煉。同時(shí)通過的閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度，使其能夠在閱讀過程中保持較高的專注度，形成對(duì)文章知識(shí)的深入理解和掌握，形成較好的閱讀效果。教師共同特點(diǎn)，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性的閱讀問題，使學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠準(zhǔn)確提取出關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)知識(shí)記性有效的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容和思想的深入理解。3.提升閱讀興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通過對(duì)一篇文章的深入講解，并指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，使得閱讀活動(dòng)較為單一，而小學(xué)生的思想意識(shí)不夠成熟，對(duì)相對(duì)活動(dòng)不能保持較好的專注度，不能形成較好的閱讀教學(xué)效果。而群文閱讀的高效開展，能夠?qū)⒍嗥恼逻M(jìn)行共同閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效豐富，在下對(duì)多篇文章進(jìn)行深入的閱讀，利用其中豐富的文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的共同特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀活動(dòng)的積極參與，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)形成積極作用。4.練習(xí)默讀、瀏覽等無(wú)聲試讀在信息爆炸式增長(zhǎng)的社會(huì)，各種學(xué)科不斷細(xì)分，各類學(xué)科知識(shí)呈幾何倍增。資料統(tǒng)計(jì)表明，人類文明發(fā)展前5000年的文獻(xiàn)資料，還不如如今一年出版的多；而人80%的知識(shí)是通過閱讀獲得的，傳統(tǒng)的逐字閱讀方式已無(wú)法適應(yīng)知識(shí)量的增長(zhǎng)，現(xiàn)代人更多采用默讀、瀏覽等無(wú)聲試讀。群文閱讀，就是要讓孩子們意識(shí)到閱讀可以只依靠眼睛，而無(wú)須依賴聲音；讓他們認(rèn)識(shí)到日常生活中讀、瀏覽是最常用、最有用的閱讀方式；讓他們練習(xí)并實(shí)踐默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀。5.練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略群文閱讀除了讀得快一些、多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中有一讀中比較突出或特有的：求同，找出文本的共同點(diǎn)；比異，找出文本的差異；整合，“拼裝”碎片化信息；判斷，對(duì)不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣等判斷。群文閱讀，可以依憑多文本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略，讓他們多了解、多聯(lián)系。一旦學(xué)生掌握多種閱讀策略情境中的問題的能力就會(huì)提升。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀中存在的問題在群文閱讀活動(dòng)的開展中，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)對(duì)文章進(jìn)行合理的選擇，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。由于群文閱讀需要對(duì)大量的文章進(jìn)行有效教材中的閱讀資源較少，不能保證群文閱讀的高效開展，需要對(duì)閱讀資源進(jìn)行有效的充實(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)校的閱讀資源配置相對(duì)群文閱讀對(duì)相關(guān)資源的需求得不到滿足，不能為閱讀活動(dòng)提供有效的基礎(chǔ)支持，不利于閱讀活動(dòng)效果的提升。同時(shí)教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)后，對(duì)群文閱讀缺乏有效的重視，不能結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際，不能形成較好的閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，對(duì)學(xué)動(dòng)缺乏有效的指導(dǎo)，并不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章中的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)涵進(jìn)行有效的提取和對(duì)比，不能形成較好的教學(xué)效果，不利于閱讀活動(dòng)效果的學(xué)生在知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異，并不能結(jié)合教師的指導(dǎo)對(duì)文章形成有效的理解和掌握，而在閱讀教學(xué)中，教師不能對(duì)相關(guān)的閱讀任務(wù)進(jìn)設(shè)計(jì)，使得群文閱讀活動(dòng)并不能有效適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，不能形成較好的閱讀能力培養(yǎng)效果。三、群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法1.優(yōu)化群文閱讀內(nèi)容教師要充分結(jié)合群文閱讀思想，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材中的文章進(jìn)行科學(xué)整合，將思的文章進(jìn)行合理的重組，保證閱讀活動(dòng)的高效開展。同時(shí)要充分結(jié)合課外閱讀資源，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的豐富，提升閱讀內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。教師要對(duì)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想情感進(jìn)行深入的研究，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和閱讀理解能力，進(jìn)行群文閱讀任置，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。例如在《自相矛盾》這一課的教學(xué)中，教師要對(duì)同單元的文章《田忌賽將文章中的共同思想進(jìn)行有效的總結(jié)，為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，資源如曹沖稱象、丁謂施工等進(jìn)行知識(shí)的充實(shí)。2.深化群文閱讀思考老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是具備提問的能力，因?yàn)槔蠋焼栐鯓拥膯栴}就決定了學(xué)生怎樣的思考。人類一直是基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的不能示范性地提出能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀的問題，那他們永遠(yuǎn)只是表面的閱讀者而已。當(dāng)然，問題本身沒有好壞之分，但是從教學(xué)這個(gè)角度看，確實(shí)題能夠引出更強(qiáng)的思考力，引發(fā)更強(qiáng)的追究企圖，導(dǎo)出更多疑問與探究動(dòng)力。群文閱讀提倡提解答域?qū)挼膯栴}，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生有依據(jù)地說法與觀點(diǎn)。要對(duì)多篇文章共同發(fā)問。習(xí)慣了單篇閱讀的提問方式，老師們?cè)趯?shí)踐群文閱讀時(shí)，一開始設(shè)計(jì)問題往往只針對(duì)單篇，而沒有對(duì)多篇文章共樣還只是停留在單篇閱讀，只不過是多了幾篇文章，多問了幾次而已，沒有發(fā)揮群文閱讀的最大價(jià)值。那么，針對(duì)多篇文章設(shè)計(jì)的問題大致是什么樣是就異同點(diǎn)提問。例如，我們把幾篇小小說放在一起，就可以問：這些小小說有什么共同點(diǎn)?什么樣的小說可以稱為小小說？我們把寫父母之愛的文章放在一起，就可以發(fā)現(xiàn)愛的方式各不相同，有的慈愛，有的嚴(yán)厲，我們就可以問：透過這些表象，我們發(fā)現(xiàn)它們的共同之處了嗎？嘗試通過閱讀單來(lái)呈現(xiàn)問讀，往往會(huì)用閱讀單進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將多篇文章、多個(gè)話題元素融在一張表格或是圖表上，大容量、大板塊地進(jìn)行討論梳理，避免提問過多，過雜。形成比較式的閱讀。3.群文閱讀的操作方式群文閱讀的操作方式，我們?cè)趯?shí)踐中梳理出了三種操作方式：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。一篇帶多篇的操作方式，一般需要兩課時(shí)，一讀，讀的就是教材里的“這篇文章”；一課時(shí)用來(lái)群文閱讀，讀的是由“這篇文章”引申出來(lái)的一組文章。課內(nèi)多篇，我們通過運(yùn)用調(diào)整“順序”調(diào)整“選文”，調(diào)”的方式對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行群文閱讀我們可以自己定議題，建議避開人文類，因?yàn)檫@類議題教材里已經(jīng)有們可以嘗試表達(dá)類的選題，例如反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事、小小說的結(jié)尾、故事里的轉(zhuǎn)折、小說的象征意義、按照時(shí)間順序來(lái)寫等等。我們還可以嘗試閱選題，例如如何預(yù)測(cè)、如何統(tǒng)整、抓住矛盾讀懂詩(shī)、判斷故事里的主角和配角等等。我們也可以嘗試思考類的，例如如何看待說謊、到底什么是“有世界為什么要有規(guī)則等等。課外的群文閱讀，我們可以自己選文章，這些文章當(dāng)然是圍繞議題選擇的，他們之間的關(guān)聯(lián)性要很強(qiáng)，他們的選擇考驗(yàn)著面。4.完善閱讀評(píng)價(jià)教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，群文閱讀的內(nèi)容較多，需要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下形成對(duì)文章內(nèi)容和思想的科學(xué)對(duì)比，對(duì)其中的涵進(jìn)行有效的提取，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效構(gòu)建。這就要求教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情況，結(jié)合學(xué)生的問題和疑惑進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，形成準(zhǔn)確的價(jià)，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，提升群文閱讀效果。同時(shí)要將群文閱讀思想對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的滲透，結(jié)合學(xué)生的課堂閱讀效果，進(jìn)的推薦，豐富課余閱讀活動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)群文閱讀作為較為成熟的閱讀教學(xué)思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極作用，教師要對(duì)群文閱讀理念進(jìn)行深入研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)效果的生閱讀