新課標背景下地理教學(xué)提升學(xué)生區(qū)域認知力的途徑

在新課標背景下，關(guān)注學(xué)生區(qū)域認知力的養(yǎng)成教育，并將其看作整個初中地理課程教學(xué)的核心要素來展開，對學(xué)生學(xué)好地理課程的意義重大，改變了部分學(xué)生區(qū)域認知不足的局面。但是隨著課程教學(xué)的不斷深入，在對學(xué)生進行區(qū)域認知力方面的教育時，一些問題逐漸顯露出來。一方面，教師對新課標的認識不足，對新課標所要求的培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)缺乏關(guān)注與重視，沒有從提升學(xué)生的區(qū)域認知力出發(fā)，有目的地展開課程教學(xué)工作。另一方面，學(xué)生區(qū)域認知力的提升不僅需要教師具備較強的教學(xué)能力，能夠根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來開發(fā)和設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動，還需要教師深入研究教材，從教材中找出那些值得學(xué)生去學(xué)習(xí)以及能夠提升學(xué)生區(qū)域認知力的內(nèi)容，但是很少有教師能夠真正做到這一點。加上初中階段的學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)并沒有用心，因此學(xué)習(xí)投入的時間和精力較少，一定程度上影響了課堂學(xué)習(xí)收獲?；诖?，本文從多個層面展開深入分析，希望可以為新課標背景下地理教學(xué)中提升學(xué)生的區(qū)域認知力提供一些策略上的指導(dǎo)。一、改變教學(xué)想法，關(guān)注良好教學(xué)環(huán)境的打造只有為學(xué)生打造一個好的環(huán)境，學(xué)生才能輕松自在地學(xué)習(xí)，而這也是新課標背景下初中地理課程教學(xué)必須注意的。因此在課程教學(xué)階段，需要教師改變自身固有的教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，安排不同類型的學(xué)習(xí)活動，以構(gòu)筑良好的環(huán)境。例如，在“白山黑水——東北三省”一課教學(xué)中，為了讓班級內(nèi)更多的學(xué)生關(guān)注自身區(qū)域認知力的提升，充分意識到提升自身區(qū)域認知力的重要性，教師不僅在課堂上重點向?qū)W生強調(diào)這方面，而且改變自己固有的教學(xué)想法，試著從良好教學(xué)環(huán)境的打造和構(gòu)筑入手，增設(shè)了不同類型的學(xué)習(xí)活動，以更好地將學(xué)生認知力的提升落在實處。比如，為了讓學(xué)生了解東北三省的工業(yè)分布以及發(fā)展情況，教師在課堂上設(shè)計了“信息資料收集對抗賽”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在限定的時間內(nèi)與自己小組的其他成員合作，調(diào)查東北三省的工業(yè)分布以及發(fā)展的實際情況，并系統(tǒng)化地整理和歸納所收集到的信息材料，從中提取有用的信息。而為了提升學(xué)生運用地圖的能力，教師從東北三省的自然環(huán)境特征的描述入手，設(shè)計了“分析地圖”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要充分利用東北三省的地圖，從位置、范圍、地形和氣候等方面來解釋并說明東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件。通過不同類型的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終在好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真正改變了以往初中地理課堂低迷的氛圍。二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情初中階段的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，因此，為了讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加熱情且富有動力，教師要根據(jù)課本內(nèi)容和需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心地設(shè)計一些有價值的問題，并將這些問題進行處理，以學(xué)生容易接受的方式提出，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。例如，在“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”一課教學(xué)中，為了更好地將學(xué)生吸引到本課知識的學(xué)習(xí)上來，實現(xiàn)課堂的有效導(dǎo)入，教師利用多媒體課件播放了微視頻《黃土高坡的成因》《水土流失的影響因子》等，并要求班級學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考：該區(qū)域具體存在哪些環(huán)境問題與發(fā)展問題？這些環(huán)境問題與發(fā)展問題有哪些實際危害？綜合治理保護措施具體都有什么？進而讓更多的學(xué)生在觀看微課視頻和思考問題的過程中將注意力放在本課知識的學(xué)習(xí)上。而為了更好地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，踐行對學(xué)生區(qū)域認知力的養(yǎng)成教育，教師就本課內(nèi)容設(shè)計了“黃土高原我最了解”的問答環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)以下問題：黃土高原水土流失的自然原因有哪些？黃土高原水土流失的人為原因有哪些？黃土高原水土流失造成了哪些后果？黃土高原的位置范圍是什么？黃土高原極具特色的黃土風(fēng)情與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境之間存在怎樣的關(guān)系？學(xué)生則需要根據(jù)自己對本課知識的理解，快速回答教師所提出的這些問題，回答正確的可以累積一分，最終分數(shù)累積最高的學(xué)生即可獲得此次問答活動的勝利。當(dāng)然，要想保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，教師還需要充分考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，將更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。三、構(gòu)筑學(xué)習(xí)情境，關(guān)注良好學(xué)習(xí)感受的獲得只有在課堂上獲得好的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生才能在接下來的地理課堂上以積極主動的姿態(tài)配合教師展開教學(xué)工作，實現(xiàn)自身區(qū)域認知力的提升。因此，為了更好地將學(xué)生帶入教材文本知識的學(xué)習(xí)和探究中去，教師設(shè)計了不同類型的學(xué)習(xí)情境。例如，在“祖國的首都——北京”一課教學(xué)中，一方面，為了讓班級學(xué)生初步了解本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升其區(qū)域認知力，教師要求學(xué)生以自學(xué)的方式討論與探究以下問題：北京市的地理坐標？北京市的地理位置具有怎樣的優(yōu)越性？北京市與哪幾個省相鄰？北京市屬于哪種氣候類型？有著什么樣的特點？流經(jīng)北京市的河流有哪些？北京市的對外交通有什么特點？簡要說明雄安新區(qū)建設(shè)規(guī)劃的意義所在。進而讓更多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與討論的過程中加深對北京的印象。另一方面，為了更好地讓學(xué)生了解北京，在腦海中形成一定的區(qū)域觀念，教師從學(xué)生良好學(xué)習(xí)感受的獲得入手，設(shè)計了“印象北京”“圖說北京”“暢談北京”和“收獲北京”等不同類型的學(xué)習(xí)情境，進而讓學(xué)生在真實參與的情境中有所感悟和提升。比如，在“印象北京”中，學(xué)生通過分析古城城址變遷的活動，了解了北京地理位置、地形河流、氣候等自然環(huán)境的優(yōu)越性。而在“圖說北京”中，教師重點帶領(lǐng)班級學(xué)生觀察北京的地形示意圖，指圖說明北京的主要山地、河湖和平原名稱等。四、重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度合作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究地理知識的有效手段，為了落實對學(xué)生區(qū)域認知力的養(yǎng)成教育，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)課程知識的同時，還要安排一些能夠提升學(xué)生區(qū)域認知力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中提高課堂學(xué)習(xí)深度。例如，在“魚米之鄉(xiāng)——長江三角地區(qū)”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有深度，教師繼續(xù)從提升學(xué)生的區(qū)域認知力入手，強調(diào)學(xué)生之間的合作，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來攻克一些學(xué)習(xí)上的難題，以更好地認識和了解長江三角地區(qū)。比如，教師以布置任務(wù)的方式提出以下問題：長江三角洲地區(qū)屬于什么類型的氣候，其氣候有著怎樣的特點？結(jié)合學(xué)過的有關(guān)長江的知識，試著說一說長江對長江三角洲地區(qū)的發(fā)展有著哪些有利或不利的影響？比較說明長江上下游地區(qū)的地形地勢特點，并詳細說明。你認為長江上下游地區(qū)各自適合的開發(fā)方式是什么？并說明理由。學(xué)生需要在組內(nèi)合作和組外對抗的過程中完成這些任務(wù)，哪個小組完成的任務(wù)越多、質(zhì)量越好即可獲得勝利。當(dāng)然，在學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)與探究本課知識的過程中，教師還需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中難以解決和處理的問題，要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，從而讓地理課堂上的合作學(xué)習(xí)更有意義。五、強調(diào)實踐探究，加強閱讀地圖能力的訓(xùn)練一幅好的地圖不僅可以帶給學(xué)生美的享受，而且學(xué)生通過對地圖的觀察和研究，可以從中獲取一些有價值的信息。因此，在課程教學(xué)階段，教師需要從訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖的能力入手，加強學(xué)生實踐方面的探究。當(dāng)然，教師需要具備會選擇優(yōu)質(zhì)地圖的能力，為學(xué)生選擇一些美觀大方、能夠清楚反映某個地區(qū)自然和人文條件的地圖，以方便學(xué)生在課堂上對地圖的閱讀與探究。例如，在“東方明珠——香港和澳門”一課教學(xué)中，教師切實加強了學(xué)生閱讀地圖能力方面的訓(xùn)練，設(shè)計了具體的實踐探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生靈活運用地圖和分析相關(guān)資料，了解香港、澳門與祖國內(nèi)地密切的經(jīng)濟聯(lián)系以及合作方式變遷的原因，同時在親自實踐探究的過程中，熟練地利用地圖來說明香港、澳門地理位置的優(yōu)越性，從而在閱讀地圖和實踐探究的過程中形成一定的人地協(xié)調(diào)觀念，充分意識到經(jīng)濟的發(fā)展既要對外合作，也要不斷升級，尋找新的優(yōu)勢。六、布置個性作業(yè)，幫助學(xué)生牢記課堂所學(xué)在新時期的初中地理課程教學(xué)中，要想讓學(xué)科教學(xué)更有意義，還要關(guān)注課后作業(yè)的布置，設(shè)計一些更具有個性、內(nèi)容足夠豐富的作業(yè)，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的過程中獲得提升。例如，在“干旱的寶地——塔里木盆地”一課教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的區(qū)域認知力，教師設(shè)計了以下作業(yè)。1.充分利用課下時間找出新疆的衛(wèi)星影像示意圖，并從衛(wèi)星影像示意圖中準確找到塔里木盆地的位置。2.思考塔里木盆地開發(fā)油氣資源應(yīng)該關(guān)注的問題。3.調(diào)查和了解“西氣東輸”路線，準確說出其經(jīng)過了哪些地方，并在此基礎(chǔ)上試著交流和探討“西氣東輸”工程的實施為東西部地區(qū)帶來的益處。此次以提升學(xué)生區(qū)域認知力為目的而開發(fā)的課后作業(yè)，不僅有效改變了以往課后作業(yè)以完成練習(xí)題為主的方式，推動了整個作業(yè)布置方式的變革與發(fā)展，而且讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中對塔里木盆地這一地區(qū)有了全新的認識?？梢哉f，此次課后作業(yè)的布置幫助學(xué)生重新拾起了學(xué)習(xí)地理知識的信心，讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的記憶。七、關(guān)注反思評價，有效滿足新課標教學(xué)要求每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，都有其他學(xué)生所不具備的特質(zhì)，因此，為了更好地對學(xué)生進行教育，需要教師揚長避短，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢。而這需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，采用更多元的方式來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價。例如，在“高原濕地——三江源地區(qū)”一課教學(xué)中，為了有效滿足新課標對學(xué)科教學(xué)的要求，實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認知力的提升，教師要在課后做好教學(xué)反思與評價工作。一方面，教師借助監(jiān)控的視頻監(jiān)控功能，將整個課堂教學(xué)的全過程錄制下來，并對視頻材料進行詳細分析，進而不斷地發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識過程中遇到的問題。比如，有的學(xué)生只知道需要保護三江源地區(qū)，卻不道為什么要保護三江源，因此，在接下來的地理課堂上，教師就要重點向?qū)W生介紹保護三江源地區(qū)的重要性。另一方面，教師要做好課后教學(xué)的評價工作，而這不僅需要教師豐富評價內(nèi)容，多鼓勵和引導(dǎo)班級學(xué)生利用自我評價、相互評價多種方式來進行教學(xué)評價，而且需要教師注意突出教學(xué)評價的人文性特點，在給予學(xué)生較為中肯評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行鼓勵，以使學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)和探究教材文本知識的熱情，真正意義上提升學(xué)生的區(qū)域認