新課標背景下小學信息科技教學策略

在新課標背景下，小學信息科技教師應該整體拓展課程教學的深度與廣度，結(jié)合教學內(nèi)容，積極地探索并總結(jié)新課標背景下的有效教學策略，盡可能地貫徹落實新課標理念，讓整個課程教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，彰顯學生信息科技思維與素養(yǎng)的發(fā)展情況，驅(qū)動學生全面發(fā)展。基于此，本文對新課標背景下小學信息科技教學策略進行分析與探究?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出，教師在教學過程中除了要強調(diào)人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培育之外，還要強調(diào)學生信息素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，教師應該結(jié)合信息科技的具體教學內(nèi)容，采取有效的策略與措施實施教學，不僅要讓學生掌握知識技能，還要幫助學生深化對知識的理解，以此為基礎，引領(lǐng)學生展開深度學習，強化對知識的批判理解、遷移運用以及問題的有效解決，全方位提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。一、新課標對小學信息科技教學的新要求（一）圍繞核心素養(yǎng)實施教學2022年版《義務教育信息科技課程標準》的發(fā)布為小學信息科技教學提出了新的要求。新課程標準提出四個核心素養(yǎng)，分別為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。新課程標準強調(diào)這四個素養(yǎng)要互相支持、互相滲透，共同促進學生綜合素養(yǎng)與技能的提升。因此在實施課程教學時，教師應該緊扣核心素養(yǎng)的四個細則實施教學，結(jié)合具體的教學內(nèi)容分步實施，從教學目標到教學活動，再到整個評價活動，都應該全面依托核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容，這樣的課程教學才更科學、合理。（二）體現(xiàn)“科”與“技”并重在以往的課程教學過程中，教師更注重學生的實踐操作，忽視了對學生科學原理的教育，導致學生很可能只會某一項技術(shù)軟件的使用，但是并不知其所以然。而新課程標準指出，教師應該注重科學原理與實踐應用并重，不僅要關(guān)注學生展開科技操作的過程，還要關(guān)注學生對科學原理的探究，以此為基礎，提升學生的信息素養(yǎng)。所以教師應該注重理論與實踐的有機結(jié)合，創(chuàng)設多元化的活動，豐富學生的實踐探究模式，獲得更理想的課程教學效果。（三）重視“整合性”教學評價新課程標準指出，教師應該注重整合式的評價，要能夠從情境、任務及素養(yǎng)等方面著手來實現(xiàn)對學生的教學評價。所以教師要通過具體教學情境的創(chuàng)設展現(xiàn)學生的學習興趣，以此為基礎對學生進行評價，通過任務設計的方式分析學生的任務參與情況和學習過程，再結(jié)合具體的獎項分析學生素養(yǎng)的生成，以此為基礎實施教學評價，貫徹落實教學評的一致性。這樣所展開的課程教學更高效，更能夠契合新課程標準的原則和理念。二、新課標背景下小學信息科技教學策略（一）更新教學理念，營造良好的教學氛圍新課程標準要求教師在教學過程中實現(xiàn)“教”與“學”的有機統(tǒng)一，能夠根據(jù)新課程理念，充分體現(xiàn)學生自主學習的整個過程，凸顯個性化教學的特點。所以在具體的教學過程中，教師要敢于改變傳統(tǒng)的教學理念，更新教學思維，打破傳統(tǒng)教學的桎梏，為學生創(chuàng)設自由、開放、平等、和諧的教學氛圍，使學生在良好教學氛圍的引導下積極主動地展開實踐操作，提升學生的學習能力。以閩教版小學信息技術(shù)教材為例，在教學《繪制幾何圖形》時，本課需要學生利用Scratch功能完成幾何圖形的繪制，能夠理解其中的圖章功能，利用圖章指令復刻角色造型。在這一過程中，為了體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生積極主動地投入課程學習活動，教師應該注重良好教學氛圍的創(chuàng)設。對此，教師可以在課程開始階段為學生播放《一顆種子生長》的視頻，讓學生直觀感受植物生長的過程。以此為基礎，教師讓學生思考如何利用Scratch編程模擬植物生長的動態(tài)過程，順利地導入課堂。隨后，教師便可以根據(jù)學生對這一問題的思考，指引其通過任務合作的方式完成課程學習。比如，第一個任務是讓學生繪制種子的角色，第二個任務是讓學生搭建腳本，展現(xiàn)種子生莖的效果，第三個任務是讓學生根據(jù)自身對圖章功能的理解，編寫程序腳本，實現(xiàn)由花苞變成一朵花的效果，展現(xiàn)花朵的綻放過程。教師通過這種開放教學氛圍的創(chuàng)設，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，優(yōu)化了課程教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的課程教學。（二）結(jié)合教學實踐，實施游戲教學模式在實際教學過程中，為了豐富整個課程教學活動模式，挖掘?qū)W生的學習潛能及綜合性思維，教師應該專注游戲教學模式的開展，細致分析學生的實際學習情況，找到教學內(nèi)容中可以開展的游戲活動，讓學生參與游戲，保證整個課程教學能夠體現(xiàn)寓教于樂的效果，讓學生在游戲中學得輕松、學得快樂，在潛移默化中實現(xiàn)對相應知識的理解與掌握。以閩教版小學信息技術(shù)教材為例，在教學《星際城市我來繪》時，整個課程的教學主題是讓學生了解科幻畫，知道科幻畫構(gòu)思的類型，能夠設置繪畫作品及畫布的大小，對畫面的相關(guān)元素進行合理布局。在這一過程中，為了激活學生的創(chuàng)造性思維，讓他們立足于自身的聯(lián)想和想象完成實踐操作，教師在課前就可以為學生布置角色扮演的活動任務，讓他們搜集一些有關(guān)“太空”和“星際”主題的電視電影，選取相應的片段完成角色扮演。在課堂上，教師讓各個小組通過競賽表演的方式展現(xiàn)自身的成果，使學生的思維得到充分調(diào)動與發(fā)散。在學生完成表演活動后，教師讓學生說出自己對未來太空城市的想象，以此為基礎，完成科幻畫的選題與構(gòu)思，體現(xiàn)學生學科思維的生成過程，讓學生在豐富的聯(lián)想和想象的基礎上完成創(chuàng)作，展現(xiàn)學生的個性化思維，提升課程教學的實效性。（三）創(chuàng)設教學情境，彰顯學生學習興趣小學信息科技教師在實施課程教學時，應該專注教學情境的創(chuàng)設，以情境為依托，讓學生積極主動地參與教學過程，鍛煉學生的能力與素養(yǎng)，這樣才能幫助學生更全面地掌握所學知識，受情境的驅(qū)使和影響，主動投入課程學習活動，彰顯自身的個性化色彩，讓整個課程的教學效率得到極大提升。以閩教版小學信息技術(shù)教材為例，在教學《家鄉(xiāng)美景我來畫》時，教師應該明白本節(jié)課的教學內(nèi)容是與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，那么就應該結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化的教學情境。首先，教師讓學生以“家鄉(xiāng)”為主題，在學校周邊、城市周邊收集自己喜歡的場景，并通過拍照或錄制視頻的方式展現(xiàn)出來。其次，教師可以利用線上教學平臺，讓學生在線分享自己收集到的素材，完成對素材的整理，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。最后，教師在收集并羅列一些比較優(yōu)秀的教學素材后，便可以以此為基礎實施課程教學，讓學生完成家鄉(xiāng)美景繪制的實踐活動。這種方式能夠充分激發(fā)并調(diào)動學生的學習能動性，讓學生在用電腦繪畫家鄉(xiāng)美景的過程中彰顯主體性思維，拉近信息技術(shù)操作與現(xiàn)實生活之間的距離，依據(jù)自身的興趣愛好完成自主實踐與自主探索，確保學習活動更高效地開展，有利于體現(xiàn)學生的個性化思維，讓整個課程的教學效率得到大幅提升。（四）引導自主探索，實現(xiàn)學生合作探究小學信息科技教師在實施課程教學時，應該引導學生自主探索，要充分體現(xiàn)學生自主學習的整個過程，激活學生的思維，讓學生在自主探索的過程中實現(xiàn)與同學之間的合作交流，發(fā)展綜合性思維。同時，促使學生在實踐探索的過程中提升信息科技綜合素養(yǎng)，驅(qū)動學生可持續(xù)發(fā)展，整體提升教學效率與質(zhì)量。以閩教版小學信息技術(shù)教材為例，在教學《收發(fā)郵件提效率》時，課程教學的重點是讓學生學會發(fā)送、收閱及管理電子郵件，能夠給多人發(fā)送郵件，填寫收件人的地址，還能夠添加并下載郵件附件。在實施課程教學時，教師要注重學生的自主探究，引領(lǐng)學生帶著問題去閱讀指定的教材內(nèi)容，了解電子郵件的地址并熟記實踐操作過程。隨后再通過任務驅(qū)動的方式，讓學生通過合作探究完成郵件的收發(fā)。比如，教師可以讓學生以“環(huán)境保護倡議書”為主題，借助已有知識基礎編輯倡議書，仔細調(diào)整倡議書的字體、大小及結(jié)構(gòu)范式，通過向某機構(gòu)發(fā)送郵件的方式，將自己撰寫的倡議書發(fā)送出去。這一操作需要學生完成收件人、寄件人及附件的填寫與添加，整個操作過程充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，學生通過分工合作的方式展現(xiàn)自身的特長。如有的學生善于寫作，便可以負責倡議書的書寫；有的學生善于調(diào)整格式，便可以負責倡議書具體內(nèi)容的布局。學生通過合作探究的方式確定收發(fā)郵件的具體步驟，共同完成郵件的發(fā)送，完成課程學習活動，體現(xiàn)自身學習目標的達成情況。（五）創(chuàng)新教學評價，多元評估學生學情小學信息科技教師在創(chuàng)新課程教學模式的過程中，不能忽視教學評價這一環(huán)節(jié)，要立足于新課標要求，科學合理地優(yōu)化教學評價活動，讓整個評價體現(xiàn)激勵性、發(fā)展性、科學性及實用性的特征，對學生產(chǎn)生積極的影響。以閩教版小學信息技術(shù)教材為例，在教學《制作陽光運動計步器》時，教師應該結(jié)合具體的教學目標，科學合理地設計評價內(nèi)容，達成教學評的一致性。比如，本課的教學目標是讓學生利用micro：bit板中的三軸加速度傳感器捕捉人體姿態(tài)的變化情況，能夠根據(jù)人體姿態(tài)的變化讓計步器計數(shù)。對此，教師應該通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生產(chǎn)生完成任務的積極性與主動性，根據(jù)課本中設計的活動探究任務，確定制作計步器的目標及思路，完成計步器腳本的撰寫。教師還要根據(jù)學生具體活動的過程及成果完成多元化的評價，針對學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，評價他們的學習態(tài)度、參與情況、知識遷移應用情況等。然后指導各個小組的學生展現(xiàn)自身的成果，通過投票的方式選出本次活動的“最佳作品獎”“最有創(chuàng)意獎”“最佳體驗獎”等，從而實現(xiàn)學生之間的互相評價，彰顯多元主體的操作過程，讓整個教學評價與具體的教學目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)激勵性、發(fā)展性及科學性的操作過程，最終促進學生綜合發(fā)展，提升了課程教學的實效性。（六）優(yōu)化作業(yè)管理，完善學生課后活動在新課標背景下，小學信息科技教師在實施課程教學時還應該優(yōu)化作業(yè)管理，盡可能地完善學生的課后活動，全面鞏固課堂教學內(nèi)容。教師在優(yōu)化作業(yè)管理的過程中，應該從以下兩個方面著手落實。一方面，教師應該尊重學生的個體差異，為學生設計層次化的作業(yè)。教師設計作業(yè)時要考慮學生的實際情況，根據(jù)由易到難的原則，層層遞進，將作業(yè)分為三個具體的板塊，分別為基礎板塊、提升板塊與拓展板塊，讓相對應層次的學生選擇對應的板塊完成實踐，充分激活學生的學科思維。另一方面，教師應該為學生布置創(chuàng)新性的作業(yè)，提升學生的創(chuàng)新能力。信息科技本身就要體現(xiàn)學生的個性化色彩，彰顯學生創(chuàng)新思維的生成過程，所以教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生設計富有創(chuàng)新特質(zhì)的作業(yè)，激活學生的學習思維。比如，在教學完《認識機器人朋友》后，教師應該根據(jù)學生在本節(jié)課了解到的機器人發(fā)展特征、家族及三定律，設計“機器人的未來應用”作業(yè)，讓學生基于自身對機器人的了解，結(jié)合現(xiàn)實生活情況闡述機器人可以應用的具體領(lǐng)域。但是這一想象不能憑空捏造，而是要基于一定的事實去分析。換言之