信息科技教師的學(xué)科素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【摘要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式發(fā)布，為推動(dòng)具有中國(guó)特色的信息科技課程的落地與實(shí)施指明了方向。如何有效落實(shí)新課標(biāo)、新課程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的科技創(chuàng)新人才，是當(dāng)前信息科技教師擔(dān)負(fù)的重要使命與責(zé)任。本文在對(duì)信息科技教師學(xué)科知識(shí)與技能需求分析的基礎(chǔ)上，提出信息科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)路徑，以期為信息科技新課程的實(shí)施提供思路?！娟P(guān)鍵詞】信息科技課程;學(xué)科素養(yǎng);2022版義教課標(biāo);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，人類(lèi)社會(huì)步入了數(shù)字時(shí)代。發(fā)展數(shù)字教育，掌握必要的數(shù)字技術(shù)，形成正確的數(shù)字觀念和素養(yǎng)成為青年一代的必備品格[1]。2021年，習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)。[2]”提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能、助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為新時(shí)代信息科技課程的首要任務(wù)。近日，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確將信息科技作為獨(dú)立設(shè)置的新科目，納入義務(wù)教育國(guó)家課程，第一次確立了課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面相互聯(lián)系，相互滲透，體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代的素養(yǎng)需求，對(duì)原有的信息技術(shù)課程所倡導(dǎo)的技術(shù)觀更是質(zhì)的超越。學(xué)校作為信息科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與實(shí)施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和我國(guó)未來(lái)自主可控技術(shù)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。教師是新課程的執(zhí)行者，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，信息科技教師的知識(shí)迭代、技能更新速度快，這就對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能力發(fā)展提出了更多更高的要求。新課標(biāo)實(shí)施背景下，教師不僅要注重幫助學(xué)生理解信息科技基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技的作用與價(jià)值，更要培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技手段解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力，發(fā)展計(jì)算思維，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成[3]。那么，當(dāng)前信息科技課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有哪些新的要求？如何才能持續(xù)、有效地推動(dòng)信息科技教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升信息科技教師隊(duì)伍的質(zhì)量？這是推進(jìn)“雙新”、促進(jìn)信息科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新課程對(duì)信息科技教師的要求信息科技作為獨(dú)立的學(xué)科，正式納入義務(wù)教育國(guó)家課程，這是從0到1的巨大轉(zhuǎn)變，必將對(duì)我國(guó)青少年信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響[4]。以往的信息技術(shù)課程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)導(dǎo)向，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)泛化，存在學(xué)生不能夠理解技術(shù)背后的學(xué)科本質(zhì)、核心概念等問(wèn)題，難以順應(yīng)時(shí)代對(duì)信息科技人才的需求?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，為推動(dòng)具有我國(guó)特色的信息科技課程的落地與實(shí)施指明了方向。教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組組長(zhǎng)熊璋教授認(rèn)為，信息技術(shù)改為信息科技，需要我們把原來(lái)重操作、重知識(shí)點(diǎn)的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技;將原來(lái)信息技術(shù)重精英、重大城市，轉(zhuǎn)變成涵蓋城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學(xué)生[5]。信息科技帶來(lái)了教育思維的重大變革，更加注重以育人為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這一課程理念的全面轉(zhuǎn)向，對(duì)信息科技教師專(zhuān)業(yè)能力會(huì)提出哪些新的要求呢？新的要求主要體現(xiàn)在信息科技學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)方面。新課標(biāo)從“技術(shù)”到“科技”的轉(zhuǎn)向，重塑了課程的學(xué)科邏輯，不僅要求教師從知識(shí)邏輯的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技課程，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，教師更需要在學(xué)科知識(shí)和信息素養(yǎng)方面做好專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。首先，在知識(shí)的學(xué)科主題層面，新課標(biāo)以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能”為課程結(jié)構(gòu)的邏輯主線，構(gòu)建了“信息交流與分享”“信息隱私安全”“人工智能與智慧生活”等具有時(shí)代特征的課程模塊內(nèi)容，倡導(dǎo)教師通過(guò)實(shí)踐探索、情境應(yīng)用等方式支持學(xué)生對(duì)信息科技的理解。為此，教師需要系統(tǒng)掌握信息科技的學(xué)科知識(shí)，具備學(xué)科“大概念”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，處理和設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)不同階段學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的理解與掌握。其次，在素養(yǎng)培養(yǎng)角度，新課標(biāo)緊扣時(shí)代特征，圍繞核心素養(yǎng)的要求，在課程內(nèi)容設(shè)置方面充分關(guān)注各學(xué)科的融合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知特征，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維、數(shù)字創(chuàng)造力、國(guó)家安全意識(shí)等方面的培育。相應(yīng)地，信息科技教師也需具備更高的數(shù)字素養(yǎng)與技能，不僅能夠?qū)Ω黝?lèi)教育信息化資源進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇相適應(yīng)的教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué);還需樹(shù)立信息倫理、安全意識(shí)，做好學(xué)生的信息隱私保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任、科學(xué)創(chuàng)新精神、自主可控意識(shí)等。此外，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求也體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。針對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標(biāo)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造信息科技的“豐富應(yīng)用情景與實(shí)踐機(jī)會(huì)”，通過(guò)教學(xué)方法提示和跨學(xué)科主題教學(xué)，倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)新教與學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力;其中，教學(xué)方法提示教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境、問(wèn)題情境和設(shè)計(jì)探究任務(wù)等方式，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中正確了解相關(guān)信息，初步具備所需能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)，提示教師綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，以小組協(xié)作、項(xiàng)目式活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并形成分析問(wèn)題的基本邏輯概念，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。同時(shí)，新課標(biāo)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新要求，建議教師采用多種方式或手段，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等;終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)與反饋，不管是在命題的規(guī)劃，還是考試的形式等方面均提出了具體措施。可見(jiàn)，新課標(biāo)在教學(xué)方法上要求教師重點(diǎn)關(guān)注以學(xué)生為本的“體驗(yàn)性”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“知識(shí)、技能”為中心的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身參與的實(shí)踐和體驗(yàn)，促進(jìn)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。探索可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑新課標(biāo)對(duì)信息科技教師的專(zhuān)業(yè)能力要求，也需要教師教育共同體的迅速應(yīng)對(duì)，探索從職前到在職一體化的信息科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可持續(xù)路徑，為有效推進(jìn)“雙新”的落地實(shí)施，做好教師專(zhuān)業(yè)能力的準(zhǔn)備。1.在職培訓(xùn)教師培訓(xùn)是新課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。信息科技新課程從技術(shù)到科技的轉(zhuǎn)向，更是需要對(duì)教師以培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修等形式，使其具備新課標(biāo)所需的知識(shí)和技能，并切實(shí)將新課標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。已有研究表明，信息科技課程在實(shí)施過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)極大地影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升[7]。信息科技教師應(yīng)如何提升其所具備的素養(yǎng)？一方面，通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)新教師重新定位信息科技課程的育人目標(biāo)，注重立德樹(shù)人，增強(qiáng)信息科技教師為國(guó)家培育未來(lái)科技創(chuàng)新人才的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感。另一方面，通過(guò)培訓(xùn)、研修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，盡可能地利用現(xiàn)有設(shè)備，選擇與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)相匹配的資源，采用靈活的方式組織教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)研究方面，主要以名師課例展示、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、研討互動(dòng)交流等形式，鼓勵(lì)教師從教學(xué)實(shí)踐中積極尋找有意義的研究問(wèn)題，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展深入的教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。2.職前培養(yǎng)高校作為信息科技師資培養(yǎng)單位，更是需要迅速應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求，在培養(yǎng)方案上盡快做好調(diào)整。課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)中的六大主題內(nèi)容和課程模塊，從基礎(chǔ)課程、主干課程、拓展課程等層面系統(tǒng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，為未來(lái)教師具備全面的信息科技課程知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)校應(yīng)聚焦信息科技課程的核心素養(yǎng)要求，貫徹項(xiàng)目式、任務(wù)式等教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。以我校為例，針對(duì)高中新課標(biāo)要求，我校迅速調(diào)整了培養(yǎng)方案：在信息科技知識(shí)體系培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面深化，以“教育技術(shù)+計(jì)算機(jī)科學(xué)”雙學(xué)位的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)體系的掌握;在信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，以課程、社團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室為載體，采用跨學(xué)科整合、項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，設(shè)計(jì)系列創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到項(xiàng)目、實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)方法，掌握相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師運(yùn)用多種手段（如紙筆、上機(jī)、作品展示等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)多維的、全方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。3.建立持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體教師是教育教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和研究者，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)教師自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與提升的過(guò)程。信息科技教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤其如此，由于新課標(biāo)的正式發(fā)布，做好從職前人才培養(yǎng)方案的調(diào)整到職后專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等方面的培訓(xùn)顯得尤為重要。為此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)專(zhuān)委會(huì)作為最直接的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)共同體給予了充分的重視與關(guān)注，開(kāi)展了系列活動(dòng)助力信息科技教師的培養(yǎng)，為教師的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面，協(xié)調(diào)高校、各單位、各部門(mén)之間的共識(shí)，整合各方資源，構(gòu)建完善的教師職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制，并從教育思想、教學(xué)管理和組織、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面實(shí)現(xiàn)具體、深層次的一體化[8]。通過(guò)職前、職后一體化教育，解決信息科技教師培養(yǎng)在不同階段存在的不同問(wèn)題，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[9]。另一方面，在新課標(biāo)的實(shí)施背景下，廣泛征集課程教學(xué)案例資源，以便建立有效支持教師持續(xù)成長(zhǎng)的機(jī)制和服務(wù)。此外，中國(guó)教育學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)合其他分會(huì)，做好人工智能教育、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用等方面政策文件的解讀工作，幫助一線教師更好地理解信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，促進(jìn)教學(xué)模式的變