項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

【摘要】目前，在初中信息科技課程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)還處于探究階段。本文以“制作智能課桌椅”為例，闡述在米思齊生態(tài)下，如何借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式2022年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相對(duì)于信息科技核心素養(yǎng)中的“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”和“信息社會(huì)責(zé)任”三種素養(yǎng)，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)不是很好理解。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在信息科技課堂教學(xué)中，多運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，讓學(xué)生接觸更多的高科技，就已經(jīng)達(dá)成了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，相關(guān)研究對(duì)落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的建議是：精心設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以精選得當(dāng)?shù)臄?shù)字化學(xué)習(xí)資源為利器，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)對(duì)信息技術(shù)課程核心知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師在分析教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境和項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇主題，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[2]。所以，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題，最終創(chuàng)造性完成任務(wù)或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。只有在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生才能逐漸獲得高于學(xué)科知識(shí)的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)數(shù)字化生活的思維品質(zhì)和行為能力。本課以學(xué)生中午只能趴在課桌上休息這樣的不良休息方式為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生將從一套普通的課桌椅開(kāi)始提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定方案，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)作，在分享中進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，在拓展中進(jìn)行優(yōu)化與提升，最終制作出一套既可以日常上課使用又可以用于午休的智能課桌椅。教學(xué)過(guò)程本課采用項(xiàng)目式教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程包括情境導(dǎo)入，發(fā)布任務(wù)；制定計(jì)劃，操作實(shí)踐；展示評(píng)價(jià)，分享建議；拓展任務(wù)，優(yōu)化作品四個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)促思，以思促行，以行促學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法。1．情境導(dǎo)入，發(fā)布任務(wù)本課程提前發(fā)布了調(diào)查任務(wù)，即上課前一周讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課桌椅進(jìn)行滿意度調(diào)查，同時(shí)收集學(xué)生、一線教師及家長(zhǎng)三方對(duì)課桌椅改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，并制作匯報(bào)PPT。課程開(kāi)始時(shí)，讓各小組展示自己的調(diào)查結(jié)果，并在教師引導(dǎo)下，對(duì)“沒(méi)有住校條件的中小學(xué)生如何午休”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作調(diào)查、匯報(bào)課題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。接下來(lái)明確本節(jié)課的任務(wù)：運(yùn)用米思齊套件制作智能課桌椅，使其在教室有限的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)可坐可躺的功能。2．制定計(jì)劃，操作實(shí)踐學(xué)生以小組為單位制定搭建智能課桌椅的計(jì)劃，明確搭建智能課桌椅的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面，第一是可調(diào)節(jié)角度的靠背；第二是結(jié)合我國(guó)學(xué)?，F(xiàn)狀，提高桌椅的空間利用率。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者加以引導(dǎo)，引入“齒輪傳動(dòng)”“曲柄搖桿”等搭建結(jié)構(gòu)的教學(xué)。借助齒輪傳動(dòng)，第一可以將傳統(tǒng)課桌椅固定的靠背變?yōu)榭苫顒?dòng)的靠背；第二則是通過(guò)在課桌板和靠背中加入齒輪傳動(dòng)將傳統(tǒng)分開(kāi)的課桌椅連接到一起變?yōu)橐粋€(gè)可以折疊桌板節(jié)約空間的智能課桌椅。曲柄搖桿結(jié)構(gòu)可以讓桌椅角度的調(diào)節(jié)更加人性化，使用者可以通過(guò)搖桿調(diào)節(jié)到舒適的角度。通過(guò)新知識(shí)的傳授，擴(kuò)展學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地完成智能課桌椅的設(shè)計(jì)與搭建。3.展示評(píng)價(jià)，分享建議在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)一個(gè)作品評(píng)價(jià)表，該表從學(xué)生自我、同學(xué)和教師三個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的小組合作、作品的主題性、技術(shù)性和藝術(shù)性四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)合作能力不論在學(xué)?；蚴巧鐣?huì)都是必不可少的重要能力，通過(guò)對(duì)小組合作的打分行為，讓學(xué)生回顧本節(jié)課團(tuán)隊(duì)的合作方式，從而提煉總結(jié)出一套高效舒適的合作方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作品的主題性是指最終的作品能否完成本節(jié)課布置的任務(wù)，是否符合科學(xué)性，是否表現(xiàn)了一定的科學(xué)想象力；技術(shù)性是指作品是否合理地運(yùn)用技術(shù)；藝術(shù)性則是指作品是否具有一定的美感。利用問(wèn)卷星可以快速地分析統(tǒng)計(jì)出每組作品各方面的平均得分，一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中“只評(píng)價(jià)卻不知結(jié)果”的現(xiàn)狀。通過(guò)多次作品評(píng)估結(jié)果的排列對(duì)比，可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，在多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以有效地提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，這正是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向[3]。4．拓展任務(wù)，優(yōu)化作品在觀看了其他同學(xué)的作品和評(píng)價(jià)之后，小組再次對(duì)作品進(jìn)行討論，進(jìn)一步優(yōu)化和完善作品功能，如結(jié)合Mixly生態(tài)增加自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，形成后續(xù)研究。讓學(xué)生不滿足于給定的基礎(chǔ)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，自主提出問(wèn)題并將其解決，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。教學(xué)反思1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課堂參與度項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與參與解決實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從課堂任務(wù)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善制作方案。學(xué)生深度參與到課堂活動(dòng)中，在復(fù)雜的制作過(guò)程中學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自主探究、合作探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利用身邊一切可以利用的工具進(jìn)行創(chuàng)作，主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)字化工具，同時(shí)又在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，有利于創(chuàng)新思維的形成。但是初中生的應(yīng)變能力有限，所以就要求教師提前預(yù)判學(xué)生會(huì)遇到的困難，做好預(yù)案，這樣才能在課堂中有的放矢，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[3]。總

結(jié)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素和重要依托，不容忽視。通過(guò)對(duì)“智能課桌椅”的探究實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)見(jiàn)性地提出自己的方案，比較方案之間的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定所要?jiǎng)?chuàng)造的作品的形式和內(nèi)容。學(xué)生逐步養(yǎng)成更好的創(chuàng)新意識(shí)，充分地運(yùn)用各種數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅注重學(xué)生學(xué)