小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重要性

個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用4/5個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教案地重要性新課標(biāo)指導(dǎo)下地小學(xué)英語(yǔ)教材地內(nèi)容編排比較重視語(yǔ)言功能,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)地能力作為小學(xué)階段地終極目標(biāo).這體現(xiàn)了課程改革地一個(gè)重點(diǎn)：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)地講解和詞匯句型地記憶,忽視語(yǔ)言功能,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力地培養(yǎng)地傾向.《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語(yǔ)教案應(yīng)由知識(shí)型教案轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒贪?這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就行了,不應(yīng)該講語(yǔ)法知識(shí).其實(shí)英語(yǔ)交際是離不開語(yǔ)法地.當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語(yǔ)法地時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)地時(shí)候錯(cuò)誤頻繁,語(yǔ)言表達(dá)支離破碎,甚至無(wú)法正確表達(dá)自己地思想,學(xué)生地表達(dá)欲望大打折扣,嚴(yán)重影響了學(xué)生地語(yǔ)言交際活動(dòng).可見(jiàn),在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教案有它地重要性和必要性.小學(xué)階段教師如何在重視語(yǔ)言交際活動(dòng)地課堂教案中進(jìn)行語(yǔ)法教案?小學(xué)階段地語(yǔ)法教案應(yīng)注意哪些問(wèn)題？對(duì)此,筆者結(jié)合自己地教案實(shí)際,談一點(diǎn)看法.二、

小學(xué)英語(yǔ)課堂教案中地語(yǔ)法教案方式首先,我們要了解小學(xué)階段英語(yǔ)PEP教材中共包含了哪些語(yǔ)法知識(shí),然后根據(jù)三至六年級(jí)各個(gè)年級(jí)地教案重點(diǎn),把相關(guān)地語(yǔ)法知識(shí)分散在各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行滲透式教案,分散難點(diǎn),各個(gè)擊破.筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)地比較典型地語(yǔ)法知識(shí)有以下內(nèi)容：<1）是動(dòng)詞am,is,are地用法；<2）名詞地單復(fù)數(shù)變化；<3）形容詞地比較級(jí)；<4）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；<5）一般現(xiàn)在時(shí)；<6）一般過(guò)去時(shí)；<7）一般將來(lái)時(shí)；<8）Therebe結(jié)構(gòu)；<9）have地用法等.b5E2RGbCAP在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中,三、四年級(jí)因?yàn)槭侨腴T和初學(xué)階段,其中地教材內(nèi)容比較注重語(yǔ)言功能,很少出現(xiàn)純粹地語(yǔ)法知識(shí),大都是一些日常交際用語(yǔ),如：?jiǎn)柡茫唤榻B朋友；談?wù)擃伾?；談?wù)撏饷玻徽務(wù)摂?shù)量；打電話等.因此,在這個(gè)階段我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語(yǔ)地同時(shí)可以滲透：名詞地單復(fù)數(shù)變化,是動(dòng)詞am,is,are地用法和have地用法等.在五、六年級(jí)則出現(xiàn)了形容詞地比較級(jí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；一般現(xiàn)在時(shí)；一般過(guò)去時(shí)；一般將來(lái)時(shí)；Therebe結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí),假如我們?cè)谶@一階段沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時(shí)態(tài)地用法,必然會(huì)影響學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際地效果,也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后地英語(yǔ)學(xué)習(xí).因此,五、六年級(jí)是語(yǔ)法教案地黃金時(shí)期,也是重點(diǎn)時(shí)期.在日常教案中,筆者主要采用以下方法進(jìn)行語(yǔ)法教案.p1EanqFDPw1、在情境中感知語(yǔ)法知識(shí)北京師范大學(xué)英語(yǔ)系張連仲教授在解釋《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法部分地要求時(shí)說(shuō)過(guò),我們不是不講語(yǔ)法,我們必須把語(yǔ)言地形式和語(yǔ)言地意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起.也就是說(shuō),我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教案時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生.而情境教案法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)地一種教案方法.情境<situation）主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際地外部地具體場(chǎng)合.因此,在交際中構(gòu)成語(yǔ)境(context>地依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處地情境特征.所謂教案中地情境都是模擬地.而情境教案法,是指教師根據(jù)學(xué)生地年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循反映論地認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教案內(nèi)容,充分利用形象直觀地媒體,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)地場(chǎng)境,使抽象地語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體地語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)盡可能多地英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)(feelEnglish>、說(shuō)英語(yǔ)(speakEnglish>、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(thinkinEnglish>等.該教案法地特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體,有較強(qiáng)地直觀性、科學(xué)性和趣味性,學(xué)生仿佛身臨其境,可以從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言,即整體語(yǔ)言教案法<WholeLanguage）.在小學(xué)階段,學(xué)生剛接觸英語(yǔ),語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富,不能以講解地形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí),因此創(chuàng)設(shè)情境,在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言,給學(xué)生大量地相同結(jié)構(gòu)地語(yǔ)言輸入,是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu),形成語(yǔ)法意識(shí)地最佳途徑.在教案名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了這樣地情境幫助三年級(jí)學(xué)生理解名詞地單數(shù)和復(fù)數(shù)地區(qū)別：Tom<請(qǐng)一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級(jí)新生,他非常開心地在收拾自己地文具和書籍.我們和他一起數(shù),好嗎？DXDiTa9E3dTeacher(Puipls>:Look,onebook,twobooks,threebooks,fourbooks,……<一邊數(shù)一邊把書舉起來(lái),同時(shí)強(qiáng)調(diào)book加了s后地發(fā)音）RTCrpUDGiTTeacher:Nowlet’scountthepencils.Onepencil,twopencils,threepencils,……<引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù),提示他們留意老師什么時(shí)候在單詞后加了s地發(fā)音）5PCzVD7HxATeacher:Nowlet’scountthecolourpencils.然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)Onecolourpencil,twocolourpencils,threecolourpencils,fourcolourpencils,…..<教師觀察學(xué)生有沒(méi)有在單詞后加上s地發(fā)音,及時(shí)表?yè)P(yáng)或及時(shí)糾正）jLBHrnAILg最后,引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)跀?shù)文具或書籍地時(shí)候,什么情況下要在單詞后加上s地發(fā)音<在數(shù)兩件或兩件以上地文具或書籍地時(shí)候）,為什么要在單詞后加上s地發(fā)音呢？在這樣直觀地貼近學(xué)