圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探討

圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探討圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探討摘要：隨著語文教育的不斷發(fā)展，語文閱讀教學(xué)逐漸成為教育改革和發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)。圖式理論被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，它通過激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)來促進(jìn)閱讀理解能力的提升。本文將從圖式理論的基本概念、原理及在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等方面展開討論，探究圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：圖式理論；小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；實(shí)效性1.引言語文閱讀教學(xué)一直以來都是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)樗粌H是學(xué)生語言能力的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)思維、提升文化素養(yǎng)的重要途徑。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中圖式理論作為一種重要的教學(xué)理論，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中。本文將以圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性為研究題目，探討圖式理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。2.圖式理論的基本概念與原理圖式理論是由美國心理學(xué)家巴圖拉·戴夫納（Bartlett）于1932年提出的，它認(rèn)為人類在信息處理過程中會(huì)根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)去對新信息進(jìn)行加工和理解。圖式是一種組織方式，它將一系列相關(guān)的事物或概念聯(lián)系在一起，形成了人們心中的一個(gè)模型。通過激活學(xué)生已有的圖式，可以將新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。圖式理論主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：2.1圖式的形成過程圖式的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它通過大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來逐漸形成。學(xué)生在接觸到新的信息時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和背景知識去理解和解釋這些信息，從而形成新的圖式。2.2圖式的功能圖式具有以下幾個(gè)重要的功能：（1）激活背景知識：通過激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，可以幫助他們更好地理解和記憶新的知識。（2）提高閱讀理解能力：通過激活學(xué)生的圖式，可以幫助他們更好地理解和解釋文章中的信息，從而提高閱讀理解能力。（3）促進(jìn)思維發(fā)展：圖式的激活過程需要學(xué)生進(jìn)行思考和推理，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。3.圖式理論在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而圖式理論作為一種重要的教學(xué)理論，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中。下面將從圖式理論在教材選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和評價(jià)方法等方面探討其在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。3.1教材選擇圖式理論認(rèn)為，學(xué)生已有的圖式是其理解和記憶新知識的基礎(chǔ)，因此在教材選擇時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的背景知識和興趣，選擇與學(xué)生已有的圖式相關(guān)的教材。同時(shí)，教材也應(yīng)該具有足夠的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，可以通過以下幾種方式應(yīng)用圖式理論：（1）激活已有的圖式：在教學(xué)開始時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識，激活他們已有的圖式。（2）引導(dǎo)學(xué)生組織信息：在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將新的信息與已有的圖式聯(lián)系起來，組織成一個(gè)整體。（3）促進(jìn)學(xué)生思考：在教學(xué)過程中，可以通過提出問題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。3.3評價(jià)方法在評價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，可以采用以下幾種方法：（1）問答形式：通過給學(xué)生提問的方式，來測試他們對文章內(nèi)容的理解和掌握情況。（2）口頭表達(dá)：通過要求學(xué)生用自己的語言來描述文章中的內(nèi)容，來測試他們對文章的理解和理解能力。（3）寫作形式：通過要求學(xué)生根據(jù)所讀文章寫作一篇作文，來測試學(xué)生的寫作能力和思維能力。4.小結(jié)本文探討了圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。通過激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，圖式理論能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過選擇合適的教材、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程和評價(jià)方法，充分發(fā)揮圖式理論的指導(dǎo)作用。然而，要實(shí)現(xiàn)圖式理論在語文閱讀教學(xué)中的最佳效果，還有待教師在教學(xué)實(shí)踐中深入研究和探索。參考文獻(xiàn)：