在大概念視閾下重構(gòu)校本課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究-以“指尖黏土齊說(shuō)年”為例

在大概念視閾下重構(gòu)校本課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究——以“指尖黏土齊說(shuō)年”為例在大概念視閾下重構(gòu)校本課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究——以“指尖黏土齊說(shuō)年”為例摘要：校本課程是一種根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式。本文以“指尖黏土齊說(shuō)年”為例，研究了在大概念視閾下重構(gòu)校本課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐。通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查等方法，研究發(fā)現(xiàn)，“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極影響，并且有望在其他學(xué)校推廣應(yīng)用。關(guān)鍵詞：校本課程；大概念視閾；重構(gòu)；指尖黏土齊說(shuō)年一、引言隨著社會(huì)進(jìn)步和教育改革的推進(jìn)，校本課程在我國(guó)的教育領(lǐng)域中得到了越來(lái)越多的關(guān)注。校本課程是一種根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的教育模式，具有很大的靈活性和適應(yīng)性。因此，如何在大概念視閾下重構(gòu)校本課程結(jié)構(gòu)成為了當(dāng)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本研究以一所小學(xué)的“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程為例，探討了在大概念視閾下重構(gòu)校本課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐。通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查等方法，研究發(fā)現(xiàn)“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極影響。二、文獻(xiàn)綜述1.校本課程的定義和特點(diǎn)校本課程是“根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用多種教育手段和策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，按照學(xué)生的需要和特點(diǎn)進(jìn)行的有組織的教育活動(dòng)的總和”（李明，2017）。校本課程的特點(diǎn)是靈活性、多樣性和實(shí)踐性。2.大概念視閾下的校本課程大概念視閾是一種超越個(gè)體、學(xué)科和學(xué)校的視角，注重整體和關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)科和綜合素質(zhì)教育的發(fā)展。在大概念視閾下，校本課程的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查為了了解“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的實(shí)施情況和學(xué)生的反饋，我們進(jìn)行了實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力為目標(biāo)，采用了許多具體的教學(xué)策略和方法，如學(xué)生自主制作黏土模型、小組合作設(shè)計(jì)和展示等。實(shí)地考察的結(jié)果表明，“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們收集了學(xué)生對(duì)“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的反饋意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程持有積極態(tài)度，并且認(rèn)為該課程有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。四、討論與分析“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程作為一種典型的大概念視閾下的校本課程，具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：首先，該課程注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生親身參與黏土模型的制作和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。其次，該課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。最后，該課程重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要分組設(shè)計(jì)和展示他們的作品，這促使學(xué)生學(xué)會(huì)相互溝通和合作。五、結(jié)論通過(guò)對(duì)“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的實(shí)踐研究，我們得出了以下結(jié)論：首先，“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極影響；其次，該課程與大概念視閾下的校本課程的理念和原則是相一致的；最后，該課程有望在其他學(xué)校推廣應(yīng)用。因此，我們建議其他學(xué)校可以借鑒“指尖黏土齊說(shuō)年”校本課程的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在大概念視閾