留守兒童調(diào)查報(bào)告范例15篇

1“他們只是需要關(guān)懷”2一類則思想叛逆，學(xué)習(xí)成軌。”3“你是在讀書嗎?”“嗯。”4“讀幾班級(jí)?”“立即就高中了，去岳陽讀?！薄澳悄愕艿苣?”“他也在讀書，但是開學(xué)之后就會(huì)跟爸爸媽媽去深圳了?！薄澳隳?你怎么不去?”。5們一群人，有點(diǎn)怯怯的。當(dāng)被問及是否會(huì)在門上寫“我愛爸爸媽媽”不足”?！傲羰貎和慕逃覀兊弥匾暋?7、眼神果敢地說：“不過。8已。9有不高?②老師，為什么我。什么就可以特殊輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛的方式,在兒童的心里慢慢形成了兒童的“金錢萬能”的價(jià)值觀和與戶需人親戚照管的，親戚普就簡潔一蹶不振;一部分兒起。母不希望自己的孩子像城不用擔(dān)憂錢的問題呢?有導(dǎo)。有閱歷子就可以和父母一起進(jìn)城;第保持聯(lián)系;第七、規(guī)范縣之間取舍失衡求之間形成落差童身心進(jìn)展不相適應(yīng)習(xí)。高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦觀和價(jià)值觀;不要育。是愛導(dǎo)。得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)狀況;。現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源是訓(xùn)于父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5%。三是沒有教育理念;親戚監(jiān)突;沒有人監(jiān)護(hù)，不僅這些誤。育。家務(wù)活，但都是在被動(dòng)，因此對家務(wù)勞習(xí)壓力大、有厭學(xué)心情;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習(xí)成果不好;不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的有56%。原來適當(dāng)?shù)膲毫依锏拇笮∈聞?wù)由自己處理;得不到。兒童心理學(xué)告知我們，兒童進(jìn)入青“父母早點(diǎn)回來”的比例也達(dá)到了70%。實(shí)行點(diǎn)與面相結(jié)合的模式;合;在考核方式上，可以實(shí)等物資救濟(jì)。同時(shí)，學(xué)校學(xué)總數(shù)的近40％，其中父母雙方在外打工的有42人；學(xué)習(xí)成果不(一)學(xué)習(xí)狀況不容樂觀(二)對親情需求較強(qiáng)，(三)監(jiān)護(hù)狀況堪憂重點(diǎn)爭辯以下兩項(xiàng)內(nèi)容：基本監(jiān)護(hù)(照看被監(jiān)護(hù)人的生活)以及深層監(jiān)護(hù)(對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育)。x就更少了，在家里的父親在架，有的.小偷小摸，有的攔策由傷人;在行動(dòng)上過分以自。時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)小孩或者是年問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)輕于當(dāng)前的一些社心，用真情為他們指明揚(yáng)，多給他們一聲問他們,去善待他們，讓他們感受到。歡樂靈的“疙瘩”。成長。家園里的孩子企盼天!(一)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。的不良影解(二)加大政府和社會(huì)各界的關(guān)注度。兒(三)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。(四)保證農(nóng)夫工子女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)查。。爭議，爭議的能與子女見面的時(shí)間為半年三類：一是父母雙方外出的守兒童，其中包括父親外出25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北最多，可見農(nóng)村留守兒童主要集中在中西從父母外出結(jié)構(gòu)看,有43.36%的農(nóng)村留守兒童父母雙方均外出農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童的比例例高具有確定的客觀性和合理性,、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)是家庭較為理性出母親更傾向子女留守6班級(jí)最多，占58%，1~3班級(jí)最少，僅占15.74%，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看,1~3班級(jí)最高,達(dá)44.05%,4~6班級(jí)次之，占40.26%，7~9班級(jí)最低，只占37.96%，低齡化趨勢更為明顯,學(xué)校1~3班級(jí)留守兒童16.27%，父親外出最少，只占13.88%;學(xué)校4~6班級(jí)同樣是母親外住童學(xué)3厘米。就女生而言，非留體高于留守兒童童，家中大小瑣事需祖輩照料，而的,缺少成人的生活照料和監(jiān)管,況略差的健康狀況比非留守兒童差嗎?本爭“只和幾個(gè)同學(xué)好”選項(xiàng)上，學(xué)校低班級(jí)(1~3班級(jí))比學(xué)校(7~9χp中，母親的缺席會(huì)影響他們的成長自,他們認(rèn)為自己做事水平事更好抑或更差的比例最不如父母都在家的兒自己的學(xué)習(xí)。在他人對同學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)管方面,留童由父母督促學(xué)習(xí),其中母親所占比例比父親高童主要由母親督促;而母親外出留守兒童的童的學(xué)習(xí)興趣基本無顯著差異tp5)，留守兒童的興趣得分(3.81)高于非留面，二者的興趣得分沒有顯著兒童的學(xué)業(yè)成績較差的差異,而不是留守兒童與;在學(xué)習(xí)方面也無顯著差而其他監(jiān)護(hù)人又監(jiān)護(hù)不力,消兒童”趨勢擴(kuò)大化存在的基論由于信度和效度不高，形向。具體表現(xiàn)為：第一，爭偏概全;其次，內(nèi)部效度問共性與差異;第三,外部效度社會(huì)和學(xué)界需轉(zhuǎn)變對留守兒童的熟識(shí),由“問題兒童”向“弱勢兒童”的問題，這樣才有助于留守兒對低班級(jí)留守兒童群體的關(guān)薄弱，值得關(guān)注;第三，在育狀況弱于非留守兒童;在童問題一概而論，應(yīng)具體問童關(guān)愛活動(dòng)，增加活動(dòng)的實(shí)制推動(dòng)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)持續(xù)變動(dòng)的背景下,們承受者呢?為了兒童的健康成長，人們對學(xué)校和社會(huì)賜予了更高與更多的期望,希望它們來擔(dān)負(fù)一部分“留守家庭”無法勝任的責(zé)任。但這種責(zé)任轉(zhuǎn)移并不能自動(dòng)化地實(shí)現(xiàn),它既需要學(xué)校和社區(qū)認(rèn)同這種責(zé)任擔(dān)負(fù)的合理性,又需專項(xiàng)資金予以支持,為此政府要做好頂層設(shè)計(jì),“政府主導(dǎo),責(zé)任共擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大：第一,政電子學(xué)籍系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對留守建設(shè),出資建立校內(nèi)留守兒的歸屬感,促進(jìn)其人格健康立家長學(xué)校,普及家庭教育學(xué)當(dāng)愛心媽媽;在小區(qū)設(shè)立“心工作,保證每一位留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),以使留守兒童。造成的成長逆境。同時(shí),低齡留守兒童需引起社的孩子在父母的陪護(hù)下成長,中,鄉(xiāng)村社會(huì)不斷被邊緣化,。的。良童來自父母的支持較弱，而童派兒童的長效留守少年兒童父母外出學(xué)校;少先隊(duì)輔導(dǎo)員與流富多彩的系列