行知化的農(nóng)村學(xué)前教育

“行知化”的農(nóng)村學(xué)前教育

摘要：推進農(nóng)村學(xué)前教育是農(nóng)村改革的必要之舉，是農(nóng)村教育改革的振興之舉，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要措施之一，文本結(jié)合農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀并結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”思想提出一些見解和策略，望對農(nóng)村學(xué)前教育有淺薄的貢獻。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前；教育發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育國家的戰(zhàn)略政策，是實現(xiàn)教育強國的必經(jīng)路途，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展要與城市學(xué)前教育發(fā)展相協(xié)調(diào)，相一致，使學(xué)前教育大有可為，煥發(fā)出新的生命力。一、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）辦學(xué)規(guī)模小,教學(xué)設(shè)施簡陋在農(nóng)村地區(qū)，人口分散，教學(xué)規(guī)模難以集中，教學(xué)規(guī)模難以擴大。從細(xì)節(jié)上看，很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施很不完善，建設(shè)不齊全，而且許多設(shè)施的安全還有待檢驗，缺乏日常的維護和檢修，許多私人幼兒園租借的私人住房，在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上離國家的要求還有一段距離，且周圍的安全保障有待加強，沒有基本的護欄圍墻，安全得不到保障，幼兒的活動范圍狹窄，身心得不到發(fā)展，再加上缺乏一些基礎(chǔ)設(shè)施，已有的設(shè)施非常簡陋，連最基本的游戲設(shè)施都無法滿足，如滑滑梯、蹺蹺板等都沒有[1]。（二）教學(xué)質(zhì)量不高部分農(nóng)村教師本身在開展學(xué)前教學(xué)時沒有考慮到幼兒的接受程度，教學(xué)質(zhì)量不高，教的多但學(xué)生學(xué)到的少。這樣的教學(xué)方法不僅會導(dǎo)致成績差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，還會導(dǎo)致成績好的學(xué)生也對學(xué)習(xí)失去興趣。從而使得課堂變成了看書課和一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽課做筆記，教學(xué)情境沉悶，老師在上面進行填鴨教學(xué)，逐字逐句進行講課，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真但壓抑了幼兒原本活潑的天性，從而使得課堂缺乏互動，沒有活潑的教學(xué)情境。二、陶行知“教學(xué)做合一”思想在農(nóng)村學(xué)前教育的運用（一）從幼兒興趣出發(fā)，課外閱讀入手為切實加強對幼兒的教育，農(nóng)村教師要做到教學(xué)做合一，根據(jù)大部分的幼兒的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂的同時，有針對性和帶有目的性的給幼兒推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境供幼兒在課后和休息時間進行閱讀?？紤]到幼兒的天性和觀察力，過于復(fù)雜的那些經(jīng)典文章肯定不適合現(xiàn)階段給他們，理解如果都費勁進行閱讀肯定更加困難，但過于簡單直白的如《格林童話》等在比較高年級的幼兒群體中又很難讓幼兒有持續(xù)閱讀的興趣，也不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以推薦給低年級的幼兒。為此，農(nóng)村教師可以先從幼兒的需求出發(fā)，推薦它們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》，這本書教育不僅具有很強的教育意義，還可以很好的讓幼兒知道節(jié)約的重要性和糧食的來之不易以及大自然除了溫順平和之外兇險的一面。讓幼兒就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，應(yīng)該會收獲比較好的效果，既能夠把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時道理深刻，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識，就可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升學(xué)習(xí)寫作能力的目的[2]。（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)、學(xué)習(xí)和練習(xí)同時進行為了活躍學(xué)習(xí)課堂，避免幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容只限于書本和口頭傳授，農(nóng)村教師要不斷豐富自身技能，應(yīng)采用靈活的教育手段，讓自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。如在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村教師可以在教學(xué)時，制作一些ppt，或者播放視頻，每年的感動中國十大人物就是很好的寫作素材，農(nóng)村教師可以在觀看節(jié)目后選取適當(dāng)?shù)慕貓D，通過彩色打印的方式打印下來，并在課堂上展示出來，相當(dāng)多的學(xué)生在收看后即使有部分不懂，也會在心底留下印象。此時再拿出剛才的節(jié)目截圖，對應(yīng)他們看到的內(nèi)容，讓他們把看到的內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村教師的截圖，用自己的方式描繪出來，可以口述可以寫作，農(nóng)村教師只引領(lǐng)，讓學(xué)生自己搞清楚文章的來龍去脈。采用這些手段來替代原本的口述式教學(xué)，有利于學(xué)生的思考和感悟，同時，寫作教學(xué)的速度和質(zhì)量也會有很大的提升。（三）家校協(xié)同，家長做好榜樣幼兒的學(xué)習(xí)教育，不是學(xué)校單方面的事情，需要家長的配合和努力才能做好，家長是孩子的第一位老師，也是孩子終身的教師，農(nóng)村教師的教學(xué)必須有家長的配合才有效果。為了達(dá)到高效課堂，應(yīng)該在教學(xué)中讓家長參與到學(xué)生課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，督促幼兒的課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)開展，包括課后的復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，鼓勵他們思考和感悟文章內(nèi)容，這樣上課時學(xué)生的狀態(tài)會更好，教學(xué)質(zhì)量、效率也就更高。同時農(nóng)村教師應(yīng)提醒家長要說話算數(shù)，以身作則，給孩子的許諾在孩子達(dá)到要求后一定兌現(xiàn)。（四）從學(xué)生的思維培養(yǎng)和想象力入手，注重實踐幼兒教學(xué)到高效教學(xué)的開展基礎(chǔ)是幼兒對學(xué)習(xí)的文章和知識具有的基本的思維能力和想象力，因此要想在幼兒學(xué)習(xí)課堂中能夠開展幼兒學(xué)習(xí)的高效率教學(xué)，就需要幼兒能夠有敏捷的思維和描繪能力，貫徹教學(xué)做合一理念，注重實踐。其中幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)中，需要學(xué)生用文字或圖畫的方式描繪文章重點和內(nèi)容的能力[3]。結(jié)語：為了提升幼兒的學(xué)習(xí)教學(xué)效果，農(nóng)村教師在開展學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)堅持采用陶行知先生的教學(xué)做合一的教學(xué)思想，把握幼兒的心理，堅持理論教學(xué)和實踐相結(jié)合，在教學(xué)中不斷的提升幼兒教師的教學(xué)水平。參考文獻[1]周超.“行知化”的農(nóng)村學(xué)前教育[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(01):238[2]葉劍霞.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展