《4.3溫度不同的物體相互接觸》說課稿、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與同步練習(xí)

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《4.3溫度不同的物體相互接觸》說課稿【教材分析】本課是五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第3課。教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。教科書設(shè)置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動(dòng)，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。本課內(nèi)容由三部分組成：第一部分——聚焦，教科書用平時(shí)生活中常見的溫牛奶現(xiàn)象，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。第二部分——探索，首先讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)聚焦問題表達(dá)自己的預(yù)測(cè)；其次是讓學(xué)生進(jìn)行“溫度不同的物體相互接觸后溫度會(huì)怎樣變化”的實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量，直觀地觀察到溫度不同的物體接觸后溫度的變化。第三部分——研討，在經(jīng)歷觀察與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)以下問題的看法，“涼水溫度是如何變化的”“熱水溫度是如何變化的”“溫度變化是怎樣引起的”，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著溫度的變化，熱在溫度不同的物體間進(jìn)行傳遞。作為《熱》單元的第3課，起著承上啟下的作用，上節(jié)課給燒杯里的水加熱，觀察了從單一物體吸收熱量帶來的變化，本節(jié)課進(jìn)一步觀察熱在溫度不同的物體間的傳遞，從而建構(gòu)“熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡”的科學(xué)概念?！緦W(xué)情分析】許多學(xué)生都有過熱牛奶的經(jīng)歷，他們知道冷的物體和熱的物體接觸后，可以使冷的物體變熱，熱的物體變冷。但是很多學(xué)生不知道溫度不同的物體相互接觸的過程實(shí)質(zhì)是熱的傳遞過程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將觀察到溫度不同的物體相互接觸過程中的溫度變化，思考熱量的傳遞。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.知道熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。2.理解兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.發(fā)現(xiàn)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.基于所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。2.通過測(cè)量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作數(shù)學(xué)折線圖。3.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。4.獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多方式認(rèn)識(shí)事物?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.形成對(duì)事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己想法不同時(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)。3.在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。4.能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。2.理解溫度計(jì)能測(cè)量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。3.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：大燒杯、60℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：感溫紙帶或感溫粉末、教學(xué)課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦教師出示圖片：我們把從冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在熱水里。提出問題：熱水是怎樣讓牛奶由涼變熱的？學(xué)生提出不同的答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣來證實(shí)我們的猜測(cè)？設(shè)計(jì)意圖：將冷牛奶浸泡在熱水中的圖片可以讓很多同學(xué)回憶起熱牛奶的經(jīng)歷。冰箱里冷藏的牛奶，浸在熱水里，可以讓牛奶從涼變熱，這就涉及到熱量的傳遞，科學(xué)問題源自生活，激發(fā)學(xué)生思考溫度不同的物體間相互接觸可能存在著熱量的傳遞。二、探究1.預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師生一起交流，將簡(jiǎn)單的猜測(cè)具體化：牛奶溫度如何變化？熱水溫度如何變化？從而形成完整的假設(shè)。繼續(xù)深入交流之后，達(dá)成牛奶和熱水接觸后溫度趨向一致的共識(shí)。2.將溫度不同的水相互接觸。（1）教師先提出問題：如何來證實(shí)我們的假設(shè)？（2）師生交流實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)注意的問題等。（3）試驗(yàn)之前，教師要讓學(xué)生充分思考：怎樣控制實(shí)驗(yàn)材料更簡(jiǎn)單有效？3.測(cè)量和記錄溫度變化。（1）課件出示實(shí)驗(yàn)的材料（涼水、熱水、試管、燒杯、溫度計(jì)）和實(shí)驗(yàn)裝置的組裝示意圖，師生交流。（2）課件出示課堂實(shí)驗(yàn)的記錄單，師生交流。（3）在了解探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)后，學(xué)生分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先交流和預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸的溫度變化，希望學(xué)生能注意到試管里冷水的水溫變化以及燒杯中熱水的水溫變化，兩者的溫度最終會(huì)趨向一致。引導(dǎo)學(xué)生直接觀察溫度變化的過程，可以幫助學(xué)生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。三、研討1.記錄并展示。（1）在小組完成實(shí)驗(yàn)探究后，要做好記錄，畫出涼水、熱水溫度變化的折線圖。（2）教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生探究過程的照片，以及探究的數(shù)據(jù)和折線圖。2.匯報(bào)交流。（1）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄表，交流探究實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：涼水溫度是如何變化的？熱水溫度是如何變化的？溫度變化是怎樣引起的？（3）教師引導(dǎo)提問：涼水的溫度會(huì)一直上升嗎？熱水的溫度會(huì)一直下降嗎？3.小結(jié)。熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。四、拓展1.提出問題。除了溫度計(jì)，我們還有什么方法來感知溫度的變化？2.演示觀察。教師出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。教師演示：使用感溫粉末、感溫紙帶或者溫度傳感器來探究涼水與熱水的溫度變化。學(xué)生觀察，并提出問題。3.課外探索。學(xué)生可以在課外繼續(xù)開展這樣的探索活動(dòng)。【板書設(shè)計(jì)】溫度不同的物體相互接觸涼水冷熱熱傳遞熱水熱冷熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。記錄單一：溫度變化記錄表涼水溫度熱水溫度2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘12分鐘14分鐘記錄單二：溫度變化折線圖【學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說明】設(shè)計(jì)探究溫度不同物體相互接觸后溫度變化的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)溫度變化記錄表，2分鐘記錄一次涼水和熱水的溫度數(shù)據(jù)。按照記錄的數(shù)據(jù)，繪制涼水的溫度變化折線圖和熱水的溫度變化折線圖，總結(jié)涼水和熱水溫度變化的情況。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更多的實(shí)驗(yàn)方法來探究物體溫度的變化?！?.3溫度不同的物體相互接觸》教案【教材分析】本課是五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第3課。本課教材由四部分組成：聚焦部分，用生活中常見的溫牛奶現(xiàn)象，指向本課的核心問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的？”。探索部分主要包括4個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸后溫度會(huì)怎樣變化?；顒?dòng)二：學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成將不同溫度的水相互接觸的實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)三：測(cè)量記錄水溫的變化。活動(dòng)四：將記錄表中的數(shù)據(jù)繪制成折線圖。研討部分，提出3個(gè)研討問題：（1）試管中涼水溫度變化了嗎？是怎樣變化的？什么現(xiàn)象說明涼水溫度在變化？（2）涼水溫度的變化是怎樣引起的？你是根據(jù)什么做出的推測(cè)？（3）涼水的溫度會(huì)不斷上升嗎？熱水的溫度會(huì)一直下降嗎？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，充分討論，發(fā)表自己的看法。在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上建構(gòu)“熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，熱交換停止時(shí)兩個(gè)系統(tǒng)處于熱平衡”的科學(xué)概念。拓展部分，提出更多可以感知溫度變化的工具和方法，讓學(xué)生理解觀察工具的多樣化精確化可以使研究更接近于事物的本質(zhì)。【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于溫牛奶的現(xiàn)象并不陌生，對(duì)于冷的物體和熱的物體接觸后，可以使熱的物體變冷，冷的物體變熱，這樣的結(jié)果學(xué)生比較熟悉。但是他們很少關(guān)注這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是熱量在傳遞的過程。在本課教師需要讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)以及繪制的折線圖，讓學(xué)生思考溫度不同的物體相互接觸過程中考熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)：1.熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。2.兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象。科學(xué)探究目標(biāo)：1.能夠基于所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。2.通過測(cè)量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作折線圖。3.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。4.獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多種方式認(rèn)識(shí)事物。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：1.形成對(duì)事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己想法不同時(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)。3.在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。4.能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。2.理解溫度計(jì)能測(cè)量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。3.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：制定“觀察水加熱時(shí)的變化”的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，觀察給水持續(xù)加熱、停止加熱和繼續(xù)加熱過程中，水的溫度和形態(tài)發(fā)生的變化。難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析水的溫度、形態(tài)變化與熱量的關(guān)系。【材料準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：大燒杯、60℃左右的熱水、涼水、一盒冰牛奶、試管、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入1.教師：這是我剛剛從冰箱里拿出的牛奶，你有什么辦法讓它變熱？（教師邊展示實(shí)物邊問）學(xué)生：自由回答一些方法，在提到熱水的方法后教師繼續(xù)追問。教師提問：熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的？學(xué)生：學(xué)生自由發(fā)言并通過討論交流后，全班一起完善猜測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：用實(shí)物制造情境更真實(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提問“牛奶變熱的方法”學(xué)生很容易想到冰箱里冷藏的牛奶，浸在熱水里，可以讓牛奶從涼變熱，繼續(xù)提出問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”，激發(fā)學(xué)生去思考熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。二、探索1.預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師提問：你認(rèn)為溫奶過程中，涼牛奶的溫度是怎樣變化的？熱水的溫度是怎樣變化的？追問:溫度不同的物體相互接觸后溫度會(huì)怎樣變化呢？你能預(yù)測(cè)一下并試著做出完整的假設(shè)嗎？學(xué)生：進(jìn)行深入的交流和討論，作出完整的假設(shè)，達(dá)成“牛奶和熱水接觸后的溫度趨向一致”的共識(shí)。2.設(shè)計(jì)“將溫度不同的水相互接觸”的實(shí)驗(yàn)。（1）教師：PPT出示實(shí)驗(yàn)材料，提出問題：如何用這些實(shí)驗(yàn)材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)呢？教師提出為了避免浪費(fèi)，用涼水代替牛奶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）師生交流實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)注意的問題等。教師注意引導(dǎo)學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)材料的使用方法和步驟。3.測(cè)量試管中的涼水和燒杯中熱水的溫度并記錄（1）教師：課件出示實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，提示儀器輕拿輕放。（2）教師：播放微課視頻，讓學(xué)生了解具體操作。4.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、將記錄表上的數(shù)據(jù)繪制成折線圖（1）教師：課件出示記錄表，提問，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣繪制折線圖？學(xué)生：學(xué)生交流繪制折線圖的方法。（2）在了解探究實(shí)驗(yàn)的操作步驟、數(shù)據(jù)記錄和處理、及其他注意事項(xiàng)后，學(xué)生分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。（3）學(xué)生處理數(shù)據(jù)、整理記錄單。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸的溫度變化，并做出完整的假設(shè)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)等可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)完后把數(shù)據(jù)繪制成折線圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和處理能力。經(jīng)歷完整的探究過程，通過試管里冷水的水溫變化以及燒杯中熱水的水溫變化，最后兩者的溫度趨向一致，去幫助學(xué)生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。三、研討1.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯報(bào)交流：（1）教師提問：通過記錄表中的數(shù)據(jù)和折線圖你發(fā)現(xiàn)了什么？試管中的涼水溫度變化了嗎？是怎樣變化的？什么現(xiàn)象說明涼水溫度在變化？（2）涼水溫度的變化是怎樣引起的？你是根據(jù)什么作出的推測(cè)？（3）涼水的溫度會(huì)不斷上升嗎？熱水溫度會(huì)一直下降嗎？設(shè)計(jì)意圖：主要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)和折線圖，去發(fā)現(xiàn)試管中冷水和燒杯中熱水溫度的變化，尋找溫度變化的證據(jù)，思考溫度變化的原因？以及討論二者溫度最終會(huì)怎么樣？在研討交流中，尋找證據(jù)，運(yùn)用比較、分析、概括等方法得出科學(xué)的結(jié)論。四、拓展1.教師：實(shí)驗(yàn)中我們測(cè)量物體溫度通常使用除了溫度計(jì)，生活中還有更多感知溫度的方法，課件出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。你知道這些工具是怎樣讓我們觀察到溫度變化的嗎？2.學(xué)生思考，師生交流。3.教師鼓勵(lì)學(xué)生課后運(yùn)用更多的實(shí)驗(yàn)方法來探究物體溫度的變化。設(shè)計(jì)意圖：主要讓學(xué)生了解我們還有更多的方法可以感知溫度的變化，觀察工具的精密化和多樣化，能使觀察更接近于事物的本質(zhì)，能使科學(xué)論證更有說服力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！景鍟O(shè)計(jì)】教科版五年級(jí)下4.3《溫度不同的物體相互接觸》教學(xué)設(shè)計(jì)課題溫度不同的物體相互接觸單元4學(xué)科科學(xué)年級(jí)5教材分析本課是五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第3課。教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。教科書設(shè)置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動(dòng)，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。本課內(nèi)容由三部分組成：第一部分——聚焦，教科書用平時(shí)生活中常見的溫牛奶現(xiàn)象，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。第二部分——探索，首先讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)聚焦問題表達(dá)自己的預(yù)測(cè)；其次是讓學(xué)生進(jìn)行“溫度不同的物體相互接觸后溫度會(huì)怎樣變化”的實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量，直觀地觀察到溫度不同的物體接觸后溫度的變化。第三部分——研討，在經(jīng)歷觀察與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)以下問題的看法，“涼水溫度是如何變化的”“熱水溫度是如何變化的”“溫度變化是怎樣引起的”，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著溫度的變化，熱在溫度不同的物體間進(jìn)行傳遞。作為《熱》單元的第3課，起著承上啟下的作用，上節(jié)課給燒杯里的水加熱，觀察了從單一物體吸收熱量帶來的變化，本節(jié)課進(jìn)一步觀察熱在溫度不同的物體間的傳遞，從而建構(gòu)“熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡”的科學(xué)概念。學(xué)情分析許多學(xué)生都有過熱牛奶的經(jīng)歷，他們知道冷的物體和熱的物體接觸后，可以使冷的物體變熱，熱的物體變冷。但是很多學(xué)生不知道溫度不同的物體相互接觸的過程實(shí)質(zhì)是熱的傳遞過程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將觀察到溫度不同的物體相互接觸過程中的溫度變化，思考熱量的傳遞。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.知道熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。2.知道兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象。科學(xué)探究目標(biāo)1.能夠基于所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。2.能夠通過測(cè)量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作折線圖。3.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。4.能夠獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多種方式認(rèn)識(shí)事物。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.形成對(duì)事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己想法不同時(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)。3.在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。4.能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。2.理解溫度計(jì)能測(cè)量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。3.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并使兩個(gè)物體的溫度趨向平衡。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，觀察熱的傳遞方向和過程。教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：大燒杯、60℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)夾子、計(jì)時(shí)器、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：感溫粉末、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：將從冰箱里取出的牛奶浸在熱水中，牛奶會(huì)變熱。熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的呢？(預(yù)設(shè)：熱水的溫度比牛奶的溫度高，所以將熱量傳給了牛奶，牛奶就變熱了。)2.揭題：大家的猜測(cè)聽起來挺有道理的，那么熱水將熱量傳給牛奶的過程中，它們的溫度變化有怎樣的規(guī)律呢？今天，我們就一起來探究溫度不同的物體相互接觸后，溫度是怎樣變化的？(板書：溫度不同的物體相互接觸)【設(shè)計(jì)意圖】通過“熱水為什么可以加熱冷牛奶”這一源自生活的科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考溫度不同的物體相互接觸可能發(fā)生熱量傳遞，順勢(shì)揭示課題。探索與研討探索一：預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化1.提問：將冷牛奶浸入熱水中，牛奶的溫度會(huì)如何變化？熱水的溫度又會(huì)如何變化？(預(yù)設(shè)：牛奶的溫度會(huì)升高，熱水的溫度會(huì)降低。)2.追問：那最終會(huì)如何呢？熱水的溫度會(huì)不會(huì)降低到比牛奶的溫度更低呢？(預(yù)設(shè)：不會(huì)，牛奶和熱水接觸一段時(shí)間后，溫度最終會(huì)趨向一致。)3.過渡：如何驗(yàn)證你們的猜想？(預(yù)設(shè)：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。)為了避免牛奶的浪費(fèi)，接下來我們就用涼水代替牛奶來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。探索二：將溫度不同的水相互接觸1.提問：我們?nèi)绾文M“將冷牛奶浸入熱水中”？(預(yù)設(shè)：在試管中裝入涼水，然后浸入燒杯里的熱水中。)那怎么看它們溫度的變化呢？(預(yù)設(shè)：分別將兩支溫度計(jì)固定在試管和燒杯中，每隔一定時(shí)間記錄讀數(shù)。)2.交流：請(qǐng)大家分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證涼水與熱水接觸一段時(shí)間后溫度會(huì)趨向一致。(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)三個(gè)方面討論。)3.活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。探索三：將溫度變化情況繪制成折線圖1.過渡：大家測(cè)量的數(shù)據(jù)和自己之前的猜測(cè)一致嗎？(預(yù)設(shè)：一致。)記錄表中的數(shù)據(jù)能直接看出涼水和熱水溫度變化的大小嗎？(預(yù)設(shè)：不能直接地看出涼水和熱水的溫度變化大小，需要通過計(jì)算比較。)2.提問：如何能直觀地比較出涼水和熱水的溫度變化情況呢？(預(yù)設(shè)：可以將數(shù)據(jù)繪制成圖像。)3.活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的數(shù)據(jù)制成折線圖。【設(shè)計(jì)意圖】通過預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度變化的過程，使學(xué)生知道溫度不同的物體相互接觸后，兩者的溫度最后會(huì)趨向一致，幫助學(xué)生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。研討匯報(bào)拓展與小結(jié)1.小結(jié)：溫度不同的物體相互接觸后，熱量會(huì)從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。2．講解：在實(shí)驗(yàn)中，我們測(cè)量物體的溫度通常使用溫度計(jì)，生活中還有更多可以感知溫度的方法，例如感溫紙帶、感溫粉末、溫度傳感器等。3．演示：將感溫粉末分別加入涼水與熱水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到一些科技材料可以讓科學(xué)探究變得更方便，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生在課后用感溫粉末等材料繼續(xù)開展探索活動(dòng)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本課通過生活中常見的現(xiàn)象來聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)溫度不同的物體接觸后的溫度變化，再通過深入的交流和討論，達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流和傾聽他人意見的能力。然后指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、實(shí)事求是地記錄，并通過深入地探討，最終得出結(jié)論。最后，向?qū)W生演示用感溫粉末(或感溫紙帶、溫度傳感器)觀察水的溫度變化，使學(xué)生體會(huì)到一些科技材料或儀器可以讓科學(xué)探究變得更方便。《4.3溫度不同的物體相互接觸》知識(shí)梳理與同步練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)梳理實(shí)驗(yàn)：觀察溫度不同的水相互接觸后的溫度變化●實(shí)驗(yàn)方法：①取一定量20℃左右的涼水裝在試管中。②取一只大燒杯，倒入三分之二杯60℃左