如何仿照例句造句

如何仿照例句造句《語文課程標準》明確指出：學生要有“較豐富的積累”，“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能具體明確、文從字順地表述自已的意思”。語言的實際運用核心是語言的表達。仿寫題型為什么如此受到出題專家的青睞？原因是多方面的，而最重要的原因是這種題型能綜合考察考生的分析能力，想象能力，表達能力，符合加強語文素質(zhì)的新要求。例如仿寫題，要求以“希望”為本體，造出與“希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到”和“風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸”意思、句式對應的兩個句子，這就要求考生對題目中的“悲觀者”和“樂觀者”進行分析，在此基礎上對抽象的“希望”和具體的“風”進行合情合理又要呼應前文的想象，然后用明白流暢的語句表達出來。這三種思維過程，環(huán)環(huán)相扣，互相制約，只有語文能力較高的考生才能處理得有條不紊，酣暢淋漓，而那些語文能力一般或較低的考生卻會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。由此看來，仿寫題區(qū)分度高，有利于高素質(zhì)的考生發(fā)揮正常水平，符合語文科“以考察能力為主”的出題原則。對仿用句式的考查成為近幾年中考一種比較穩(wěn)定的題型，它既可以考查學生的分析、理解、綜合、判斷、表達等能力，又可以考查學生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)新思維等能力，是對學生綜合運用語言能力的考查，體現(xiàn)了“能力立意”的命題思路。從歷年中考及平時訓練的反饋信息來看，要回答好這類試題關鍵要審好題。仿照例句造句形式是新課程改革形勢下考查修辭的一種新題型，它靈活多樣，不僅考查學生造句所需要運用詞語能力，而且對學生修辭手法理解，對語言內(nèi)容把握能力，片斷作文寫作能力等等都有所涉及有所考查，因此，仿照例句造句成為如今新課程下考查修辭能力，考查語言積累運用能力的一種重要形式，指導學生仿照例句造句，也能夠提高學生語言實際運用水平。仿寫句式是指根據(jù)提供的例句，按照命題要求以及例句所隱含的若干要求，仿照例句的句式特點、表達方式、情境、中心語意、表達意圖等特點，再寫一個或幾個與例句句式相同或相近的句子。仿寫的常見類型有仿照例句的句式特點，按要求另外擬寫一個與例句意思不同的句子。主要運用類比聯(lián)想思維，要求把握例句句式特點；抓住提供的情景要求，明確仿句的具體內(nèi)容。在語段中，仿照上下文的句式特點，根據(jù)語段的中心語義、情境風格補寫語句，要求補寫句與上下文句式一致，意義相同，銜接自然緊密，共同組成一個語意明確、結(jié)構(gòu)完整的語段。符合修辭。仿寫句子著重在“運用”上考查修辭格，也符合“正確運用常見的修辭方法”的要求，對促進學生語言的表達水平的提高，有很好的導向作用。仿寫前應分析給定例句所運用的修辭格，或比喻或比擬，或借代或夸張，或?qū)ε蓟蚺疟鹊?，必須嚴格遵守。學生先要熟悉句子的格式，對仿照的原句，要注意分析看哪些詞語是重復出現(xiàn)，必須再次出現(xiàn)的詞語，注意運用相同字數(shù)的詞語，訓練中應能夠明確把握這些詞語，看這些重復的詞語是否需要再次出現(xiàn)，或者需要更新創(chuàng)造類似詞語，或者不能再次重復這些詞語，只有緊緊把握住這些關鍵詞語，才能做到“形似”“貌合”，否則“仿照”也就不存在了。結(jié)構(gòu)要一致，仿寫句子比較重要的一點是形式上的約束性，這就要求我們弄清例句的句式、句型甚至語氣，仿寫時要注意句子結(jié)構(gòu)形式的高度一致，或常式或變式，或陳述或疑問，或祈使或感嘆；還要弄清句子內(nèi)部的語意關系，或轉(zhuǎn)折或遞進，或因果或假設，或總分或并列等，都必須合規(guī)則。如“一棵樹，是一艘大地的船；大地的船，為春風升起綠帆。

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?！笨纱穑阂槐緯?，是一把智慧的鑰匙；智慧的鑰匙，為成功打開大門。其次在把握句子格式時，也要理解原句中詞語意義，有些運用了一組近義詞、同義詞，有些是反義詞，有些只是類似詞性的詞語，根據(jù)原句中意義相近或相反，從而尋找一些近義詞或反義詞補充句子造出新的句子。加上句子意義的相互聯(lián)系，使仿照的句子開始貼近原句而不僅僅是“形似”“貌合”了。如“見了大河的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨，沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚，

，依舊遺憾；

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，還是遺憾。出發(fā)吧，永遠出發(fā)。世上有不絕的風景，人有不老的心情?！笨纱穑阂娏舜蠛５暮棋?，沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾；見了大漠的廣漠，沒見過森林的神奇，還是遺憾。在造句的關鍵時刻，要理解原句內(nèi)容，含意甚至中心，部分仿造上、下句補造中間部分句子的題目，在這方面的要求特別嚴格，把握了語段的中心，仿造例句過程，就是順著上下文造句，根據(jù)上下文語境、語意要連貫，不能脫離所要表述中心另起“爐灶”，結(jié)果雖然“形似”但完全脫離了所要表述意思，這樣的造的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業(yè)時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何表達準確自己的想法了。為此，學校的口語交際教學已到了刻不容緩的時候了，各學校的語文教師要把口語交際教學作為重要的教學內(nèi)容之一，切不可忽視。一、

口語交際教學在語文教學中的重要地位口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練?！墩Z文課程標準》中明確地提出，中小學階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。為此，教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養(yǎng)學生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要強調(diào)學生與人交流的意識和思維能力上的培養(yǎng)與提高。語文作為一門語言學科，“聽說讀寫”作為語文基本素養(yǎng)都是教師在教學當中需要重視的環(huán)節(jié)?！奥?、讀”可積累素材，“說、寫”則是表達出一個人的思想。在教學中，寫作訓練應與口語訓練一樣，也成為一個教學的重點內(nèi)容。語文教師在教學中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。二、

口語交際訓練在教學中的開展語文作為一門語言學科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學的重要內(nèi)容。對于口語教學中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達自己的想法。學生在參與口語交際訓練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說“的角色，需要教師在平時的語文教學中循序漸進地開展各口語訓練的活動。我認為可以通過以下途徑：（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練1、利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學生“說”的欲望初中語文教材共六冊，第冊安排了有七個間單元的內(nèi)容，并且單元內(nèi)容均不相同，教師在組織語文教學時，可根據(jù)各個單元內(nèi)容的不同，開展多樣的口語交際訓練的活動。如語文教材八年級上冊第一單元第三課《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的游記課文，該課文描繪了一幅美麗的青海湖景，為學生們帶來了一種美的享受，我們就可以在教學中，把口語訓練融入到課文教學中來。第一步，加強課文朗讀。把青海湖的美麗風光通過紀錄片的形式為學生放映出來，引導學生在文中找出描寫景物的優(yōu)美的語句來，帶有感情地朗讀這些語句，從而增加對文章的印象。第二步，看圖說話。讓學生找出紀錄片中拍攝到的美麗風光的畫面，作為看圖說話的內(nèi)容，互相間說出圖畫的美麗，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了學生的表達能力。第三步，介紹景點?？梢园颜n堂內(nèi)容引申到課外，把平時學生們所見到的美景，特別是風景名勝地的景色介紹給其它同學。可安排在下一節(jié)課來展示成果。這樣可鼓勵學生查閱參考資料，歸納整理后再把這些寫景的內(nèi)容在班上作介紹。這種活動的開展既讓學生增加了課外知識，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。2、利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際教學語文教材中每冊七個單元，每單元均有口語交際的訓練課程內(nèi)容。這些訓練內(nèi)容有的與課文內(nèi)容有關聯(lián)，有的是課外內(nèi)容，但也與學生的學習生活有關的。我們可作為學生很好的口語訓練的題材。語文教材九年級上冊第一單元口語交際訓練《青春暢談》就是一個很好的訓練題材。當學生們進入初三學習階段，應該都有很多感想：在學習生活中所經(jīng)歷的各種事情，對昨天的回顧，對將來的憧憬，難忘同學友誼、老師恩情、父母親情等等。學生們都可暢所欲言，不限題材，不限范圍，把這次訓練設想是在畢業(yè)座談會上的發(fā)言，讓學生把思緒帶往那畢業(yè)時分，營造出一種良好地“說話”氛圍。3、利用課堂教學，強化雙向互動的口語交際訓練。課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，設計出師生、生生之間的口語交際訓練。師生互動可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現(xiàn)。教師可以在課堂上設計一些多與學生互動的訓練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環(huán)境中開展，讓學生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進行交流。生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復述、爭辯、評價等方式，鼓勵學生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學生開口說話的很好的機會。（二）創(chuàng)設特定的情境，鍛煉學生的口語口語交際訓練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學生有話可說，單憑教材內(nèi)容鍛煉機會太少，還需在安排活動時，安排一些其它的情境來訓練學生的口語。1、要選擇有意義的話題來組織訓練。多組織一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才。如講故事、說見聞、談理想等，最好能選擇一些學生熟悉或有教育意義的題材來開展活動，讓學生盡量都有話說，同時又能起到教育學生的作用。2、口語交際訓練的任務的落實?？谡Z訓練教師只起輔導作用，學生才是主體，教師在指導學生口語訓練的時候，要對學生的參與過程落實，要讓全體學生都有機會參與，得到鍛煉的機會。我在口語教學中設計了一個采訪活動，把全班學生分組，五六個人學生為一組，每組中安排一個品學兼優(yōu)的學生作為被采訪的對象，讓學生們以小記者的身份向該學生進行采訪。每個學生都必須提出采訪問題，盡量是有關學習方面的問題，這樣既可以鍛煉學生的口語，又可以請較到好的學習經(jīng)驗。（三）鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力培養(yǎng)學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。學生可在平時抓住任何一個練習的機會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學討論問題，與朋友說自己的心里話等。教師也可有意識地安排，對生活中所捕捉到的典型事例要學生加以復述，闡述自己的觀點。可在適當?shù)臅r候集中訓練，把這些平時積累的復述經(jīng)歷加以整理歸納，在班上向其他同學表演。也可多組織課外活動，如到福得院幫老人打掃衛(wèi)生，向老人講故事，聽老人們說自己的人生經(jīng)歷等，這些都會有利于學生口語能力的提高。三、

口語交際訓練還應注意的事項口語訓練是一個雙向活動，單憑教師的動是不能達到口語訓練的目標，必須學生能積極參與進來，這是一個長時間的訓練過程，要落到實處，堅持下去。（一）學生在這要注意口語訓練的幾個關鍵1、過好自己的心理關其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內(nèi)容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從“想說”到“敢說”。2、拓展自己的興趣關每個學生對學習生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟、軍事、藝術(shù)等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達到與的“樂說”的效果。3、提高自己的思維關說話的內(nèi)容是表達一個人的內(nèi)心想法，也反映了一個人的思維能力，在進行口語訓練時，要學會在最短的時間內(nèi)作出恰當?shù)姆磻?，以最快的速度組織語言進行交際，語言要準確，表達要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力。為了能達到以上目標，學生們可多看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學習一些精彩的語句，組織自己的語言。（二）教師作為口語交際訓練的組織者，在組織中要注意：1、確立每個訓練題材話題的選定是非常關鍵的，看平時學生的動態(tài)，分析學生的心理，抓住學生感興趣的、熟悉的話題來訓練，可達到事半功倍的效果。2、不能只練不評口語訓練與寫作訓練一樣，要多練也要多評，這種評論不能只是單純的ABCD等級的評定，而是要指出學生訓練的優(yōu)點與缺點，提出改進的方法，特別要強調(diào)的是學生通過訓練后，有所進步的地方在哪里，這樣學生就在每次訓練的時候都有所收獲，同時，也提高訓練的積極性。評論不單只是教師評，也可以鼓勵學生參與評論。3、發(fā)動每位學生參與，提高全體學生的積極性。口語訓練面對的是全體學生，不能只是少數(shù)說大數(shù)聽，也不可是部分說其他就不說，每位學生都要參與進來。聽與說要結(jié)合起來訓練，聽后再說，說后再評，評后再總評，鼓勵每位學生都能開口說，并要達到說的效果。培養(yǎng)學生的口語交際能力的方法很多只要給學生們多聽多練多說的機會，鼓勵學生敢說，多說，樂說，會說，這樣學生的口語交際能力一定會得到很快的提高書山有路勤為徑，學海無涯“巧”作舟-------與初一新生談如何學語文剛升入初中的同學，懷著對新的學習生活美好憧憬，帶著家長的殷切希望，都愿在新的環(huán)境中展現(xiàn)一個輝煌的自我形象?？稍趯W習了一段時間后有些同學的語文成績不盡如人意，部分同學對學語文產(chǎn)生了畏難情緒。其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不足為奇，是小學升入初中后語文學習銜接過渡階段的必然。究其原因是多方面的：首先是沒有認識到初中學語文與小學學語文的不同：①小學階段學生年齡小，升學壓力小，全憑家長老師督促學習，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣；②小學語文知識單一，內(nèi)容簡單，初中知識豐富內(nèi)容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀為主，中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主，學生需要自己用心去體會感受；④小學以上課聽課為主

，中學則要先預習在聽課，先復習再作作業(yè)，學生自己自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題。升入初中后要求學生自學能力提高，老師由過去的“保姆型”變?yōu)椤爸笇汀边@就要求學生自己有意識培養(yǎng)自己的自學能力。了解了初中與小學語文學習的異同，就要改進自己的學習方法，搞好中小學語文學習的過渡銜接，必須要養(yǎng)成學習語文的良好習慣，使中學的語文學習在小學的基礎上，循序漸進螺旋形提高。我認為升入初中后語文學習中要做到三個學會：一、學會讀語文書剛升入初中的學生有的不會讀書，認為讀書就是念字，泛泛而讀，作用不大，收效甚微。因此有必要首先下一番功夫，學會從整體到局部再從局部到整體，認真研讀課本。假期或?qū)W期初，新書一到手，先要讀目錄看說明，甚至插圖、附錄。明確本學期的任務和重點，然后逐單元閱讀單元提示，明確各單元的具體任務。還可以摘抄或列表格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學會“讀提示—做預習—提問題—解疑難—做練習—寫總結(jié)”六步讀書法。做到讀通、讀懂、讀好。二、學會用語文書學會使用課本是學好語文的必要條件。具體做法是：在閱讀語文書的同時，還要注意勾畫出文中的重點句、生字詞及疑難問題。魯迅先生就喜歡邊讀書邊在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為他的書經(jīng)過勾畫批注已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文的字里行間勾畫讀書法，既可以使我們讀書時思想集中，提高效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于我們復習，復習時只要翻翻書，重點難點一目了然。勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種：—畫在重要的句子下面（中心句、重點句等）?！嬙谖恼碌闹髦季浠蛑行南旅?。△畫在文章段落旁邊（精彩語段或結(jié)論）?！ぁc在生字、解詞下面?！跞Ξ嫵鲋匾淖?，詞或優(yōu)美詞語。！畫在某句、段旁，表示此處需要認真思考。？有疑問，需向人請教或查閱參考書。①②③標在有關文句左上角，一般表示某段包含了幾個要點。書上標記沒有統(tǒng)一規(guī)定，你也可以自己設計一套符號使用，一經(jīng)使用就不要隨意改變。但應注意不要在書上畫太多的符號，畫多了就起不到提示作用了。學會用書，還應做到把文質(zhì)兼美的課文當作自己學習寫作的范文，尤其是初一學生寫作文應從有意識的模仿開始，然后逐漸形成自己的風格。三、學會聽講在校學習，聽課是獲得知識，轉(zhuǎn)變能力的重要途徑，怎樣才能提