融合生活　激發(fā)興趣-生活情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)和落實(shí)，教育工作者更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提倡在教學(xué)中有效融合學(xué)生生活。小學(xué)科學(xué)是重要的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要積極落實(shí)新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知生活、感悟生活，提高對科學(xué)知識的認(rèn)知水平，以更好地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。同時，在新教育時代下，教師要在教學(xué)中合理應(yīng)用生活情境，以增強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的合理性和有效性，幫助學(xué)生更加全面地掌握科學(xué)知識。與其他文化課程相比，小學(xué)學(xué)科有一定差異，其更加注重學(xué)生對科學(xué)知識的運(yùn)用和理解，會對學(xué)生思維能力提出較高的要求。為順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)中積極應(yīng)用生活情境，通過引入具體的生活案例，讓學(xué)生感受到科學(xué)課程的魅力和力量，使學(xué)生更加主動地投入到科學(xué)知識探索中。通過應(yīng)用生活情境，將教材中抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥纳畎咐?，有利于教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的發(fā)揮空間。一、生活情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義在小學(xué)科學(xué)中的很多知識都是依據(jù)人們認(rèn)知發(fā)展編寫的，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知和理解科學(xué)知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，感受認(rèn)知與探索知識的過程，同時要創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，促使學(xué)生參與多樣化科學(xué)學(xué)習(xí)活動，以順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣在影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與能動性中，興趣是最直接、最關(guān)鍵的因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式下，教師會持續(xù)向?qū)W生灌輸乏味的科學(xué)理論知識，這將阻礙學(xué)生對科學(xué)知識的內(nèi)化，不利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。而教師在科學(xué)教學(xué)中精心選擇生活教學(xué)情境，科學(xué)總結(jié)與歸納生活中的科學(xué)知識，并根據(jù)生活中蘊(yùn)含的科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生解決問題，可以最大程度培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的必要性，有利于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供強(qiáng)大的動力。（二）有利于學(xué)生全面理解科學(xué)概念小學(xué)科學(xué)概念是對生活中現(xiàn)象和事物的認(rèn)知，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。小學(xué)生正處于認(rèn)知事物的重要階段，他們在認(rèn)知事物中會以客觀事實(shí)為依據(jù)，一般會保持眼見為實(shí)的觀念。而生活情境可以進(jìn)一步解釋復(fù)雜、抽象的科學(xué)概念，在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用生活情境法，有利于學(xué)生深刻理解和靈活應(yīng)用科學(xué)概念。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為立足點(diǎn)，密切結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。而在具體教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師合理應(yīng)用生活情境教學(xué)法，有利于提高學(xué)生生活能力、實(shí)踐能力、動手能力和觀察能力。二、生活情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化探究教學(xué)情境新課改后，很多學(xué)校開始紛紛注重科學(xué)課程教學(xué)，并增加了科學(xué)課數(shù)量，與此同時對科學(xué)教師的需求數(shù)量不斷增加。由于部分教師剛剛?cè)肼?，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對生活教學(xué)情境認(rèn)知不足，不能在教學(xué)中靈活應(yīng)用生活情境，這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)流于形式。為改善這一問題，小學(xué)科學(xué)教師要不斷更新專業(yè)知識，在教學(xué)中合理應(yīng)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的探究教學(xué)情境。首先教師要增強(qiáng)科學(xué)探究教學(xué)意識，只有這樣才能在教學(xué)中更好地教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力，指導(dǎo)學(xué)生更加高效地探究科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《植物的根》這一課時，為引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識，教師要在具體教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化探究教學(xué)情境。具體而言，在課堂教學(xué)的前幾天，為學(xué)生發(fā)放植物種子，要求學(xué)生回到家與家長一同埋下種子，觀察植物的生長過程，并認(rèn)真探究植物的根[1]。隨后，在課堂教學(xué)中教師要求學(xué)生將自己種植的植物拿到課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，親身經(jīng)歷整個探究過程。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化探究教學(xué)情境，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識，提高學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。（二）組織學(xué)生開展課外生活學(xué)習(xí)活動在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中包含著充實(shí)的知識內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中受到多種因素的影響，課堂教學(xué)時間僅僅滿足對教材內(nèi)容的分析和講解，為此教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況使用有效的技術(shù)教學(xué)手段，將課堂教學(xué)延伸和拓展到課外，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)和探究平臺，使學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制[2]。小學(xué)科學(xué)教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展針對性、科學(xué)性較強(qiáng)的生活化課外教學(xué)活動，合理布置主題活動，要求學(xué)生自主選擇研究的主題，充分挖掘生活中的科學(xué)教學(xué)素材，以有效提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在學(xué)習(xí)《保護(hù)土壤》這一課時，教師要組織學(xué)生開展以環(huán)保小衛(wèi)士為主題的課外活動，根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為多個科學(xué)學(xué)習(xí)小組，每組需要選一名代表。在條件允許的情況下，教師將學(xué)生帶到學(xué)校周圍的場所，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍土壤是否遭受了破壞和污染。在這一過程過程中，學(xué)生可以采訪周圍的群眾，了解他們對土壤破壞和污染的感想。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生想一想如何保護(hù)土壤。在探究學(xué)習(xí)活動過程中，小組學(xué)生需要仔細(xì)觀察和記錄土壤的破壞和污染情況，在制定保護(hù)土壤措施中，學(xué)生需要使用設(shè)備拍攝被污染的土壤，積極向周圍群眾宣傳保護(hù)土壤的重要性[3]。在這一過程中，學(xué)生將會深刻感受到土壤污染和破壞給人類生活帶來的不利影響，也會真正懂得保護(hù)土壤的意義，在尋找保護(hù)土壤措施中學(xué)生將會更加深刻地了解保護(hù)土壤的知識點(diǎn)。（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識隨著素質(zhì)教育的深入，在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和體驗(yàn)教材知識，使學(xué)生可以在解決生活問題中成功應(yīng)用教材中所學(xué)的知識，以順利完成新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。學(xué)以致用是小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)的歸宿，在具體教學(xué)中，教師要保證使用的教學(xué)理念和教學(xué)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)需求相符，在布置科學(xué)作業(yè)中，教師要使用先進(jìn)的教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)知識中激活學(xué)習(xí)思維，形成豐富的想象力，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和探究能力，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生主動思考能力，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，在教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用科學(xué)知識，使用科學(xué)知識解決生活問題，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識。例如在學(xué)習(xí)《植物的莖》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的熱情，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注生活中的植物，鼓勵學(xué)生在自己家的菜園種植喜歡的植物，如種植大白菜，然后每天觀察大白菜的莖，仔細(xì)記錄白菜的生長過程以及生長中莖的變化。同時要在潮濕的地方和有陽光的地方分別種植大白菜，然后對比大白菜在不同區(qū)域的生長情況。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生將種植的大白菜帶到課堂學(xué)習(xí)中，總結(jié)植物種植過程、種植用途、植物生長中莖的變化。在這一過程中學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)植物藏在日常生活的多個方面，比如人們會使用大白菜制作辣白菜，同時植物可以為人們提供一定數(shù)量的氧氣，最終學(xué)生會認(rèn)識到人類生活與植物是密不可分的。（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)理論知識的重要動力，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能深入學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識[4]。因此在信息技術(shù)背景下，為了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，教師要緊跟社會發(fā)展潮流，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知科學(xué)課程魅力，讓學(xué)生在持續(xù)探究科學(xué)知識中增強(qiáng)自信心，發(fā)散創(chuàng)造性思維，對科學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，小學(xué)科學(xué)教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地深入探索和研究科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》知識時，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要合理應(yīng)用信息技術(shù)，通過發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中自行車胎爆炸的視頻，在學(xué)生觀看視頻中為學(xué)生介紹熱脹冷縮知識，讓學(xué)生進(jìn)一步感知科學(xué)課程的魅力[5]。隨后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們還知道生活中有哪些現(xiàn)象與熱脹冷縮知識相關(guān)？”隨后鼓勵學(xué)生查找資料解決問題，并與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)資料，通過使用該種教學(xué)方式，學(xué)生將會在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中勇于表現(xiàn)自我，也會充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，提升科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，這有利于改善學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高科學(xué)課堂教學(xué)水平。（五）基于生活情境組織多樣化教學(xué)活動小學(xué)生的每一個學(xué)科學(xué)習(xí)都將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深刻影響，并且任何一個學(xué)科都具有一定的魅力。為此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要組織豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動中感受科學(xué)這門學(xué)科的魅力。任何知識的傳授都不能使用一味灌輸?shù)姆绞?，要想在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不能單純地使用一種教學(xué)方式。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師會機(jī)械地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，在課堂教學(xué)中很少會與學(xué)生互動，雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的科學(xué)知識，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，與新課改教學(xué)要求不符。為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要基于生活情境，組織學(xué)生開展多樣化的科學(xué)知識學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《生物是怎樣傳遞信息的》這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)特征和教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確找到知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在深入探究和分析中討論科學(xué)知識，利用多種方式和途徑拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)視野。同時，在本節(jié)課教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題合理滲透和應(yīng)用生活情境教學(xué)法。具體而言，首先教師要在教學(xué)中向?qū)W生提問：“我們?nèi)祟悤ㄟ^說話等方式傳遞信息，那么生物是如何傳遞信息的呢？”隨后為學(xué)生展示生活中生物傳遞信息的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到在生活中很多生物傳遞信息方式是不同的，進(jìn)而更加主動地學(xué)習(xí)后續(xù)科學(xué)知識，形成較強(qiáng)的分析問題能力。（六）基于生活情境設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)小學(xué)科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有著明顯的相關(guān)性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有教師真正回到日常生活中，才能更加全面地體現(xiàn)出科學(xué)知識的價值。提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于生活情境為學(xué)生合理設(shè)置科學(xué)作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《巖石的科學(xué)》這一課時，在布置課后作業(yè)中，小學(xué)科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，并利用相關(guān)材料做一個巖石百寶箱，在這一過程中，學(xué)生需要明確制作思路。在巖石百寶箱具體制作中，首先教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)原理進(jìn)行制作，并且在家長的帶領(lǐng)下尋找生活中的巖石，為了提升巖石百寶箱制作效率，學(xué)生可以與其他同學(xué)共同合作，并融入制作思想。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生將自己制作的巖石百寶箱拿出來展示，這樣不僅有利于生活化科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，而且可以更加全面地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。（七）選擇合適的生活情境教學(xué)素材小學(xué)生知識體系的構(gòu)建具有層次性的特征，由于小學(xué)生認(rèn)知能力、加工能力有一定局限性，為此教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教學(xué)材料。在課堂教學(xué)中，使用生活教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。為提升生活教學(xué)情境應(yīng)用的合理性，教師要選擇合理的教學(xué)素材。例如在學(xué)習(xí)《彩虹的秘密》這一課時，教師在選擇生活教學(xué)素材中，不僅要選擇彩虹的圖片，還要準(zhǔn)備其他光現(xiàn)象，讓學(xué)生通過對比掌握光學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在本節(jié)課教學(xué)中，教師合理選