小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為分析

表揚(yáng)性言語的使用，能夠充分彰顯語文教師的言語藝術(shù)風(fēng)格，可以讓每個(gè)學(xué)生都充分感受到教師給予的關(guān)懷，并且充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生研究語文知識(shí)的動(dòng)力，這一教學(xué)環(huán)節(jié)與傳授課堂知識(shí)一樣重要。在嶄新的教學(xué)背景下，教師也需要不斷強(qiáng)化自身的表揚(yáng)能力。表揚(yáng)性言語的應(yīng)用也需要講究恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，過多的表揚(yáng)言語會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，甚至?xí)屇承W(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的心理。而有的教師并沒有重視使用表揚(yáng)性言語，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時(shí)獲得心理上的滿足感，對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低［1］。由此可見，此類言語的使用能夠影響整個(gè)語文課堂的氛圍，需要教師進(jìn)行充分的思考。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的表揚(yáng)性言語使用方式進(jìn)行了分析，并提出了恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗?，旨在幫助更多語文教師靈活使用此類言語，以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。一、小學(xué)語文教師應(yīng)用表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)中的問題（一）表揚(yáng)性言語過多，學(xué)生產(chǎn)生麻木感很多語文教師在授課的過程中，雖然能夠意識(shí)到應(yīng)用表揚(yáng)性言語的重要性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)具有更為濃厚的興趣，但很多教師在運(yùn)用此種評(píng)價(jià)方式的時(shí)，并沒有進(jìn)行過多的考慮，很多情況下會(huì)濫用表揚(yáng)性言語。實(shí)際上，這種言語應(yīng)該運(yùn)用在學(xué)生提出一些精妙想法，或者是解答出困難問題時(shí)使用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力突破的時(shí)候也能夠使用此種言語，這樣才能夠真正達(dá)到激勵(lì)的目的。但是，很多教師盲目應(yīng)用表揚(yáng)性言語，學(xué)生在回答基礎(chǔ)性問題的時(shí)候也會(huì)對(duì)其進(jìn)行言語激勵(lì)，甚至在很多學(xué)生沒有正確回答問題的時(shí)候，教師為了維護(hù)學(xué)生的自尊心也會(huì)使用此種言語。這種言語激勵(lì)機(jī)制并不能夠起到最好的效果，這種無差別的表揚(yáng)甚至?xí)饘W(xué)生內(nèi)心的反感，讓學(xué)生無法真正投入到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的環(huán)境中，對(duì)于表揚(yáng)性言語會(huì)感到麻木。長此以往，學(xué)生并不會(huì)對(duì)教師的表揚(yáng)有足夠的期待，也就無法產(chǎn)生積極思考的欲望。（二）表揚(yáng)性言語籠統(tǒng)，無法實(shí)現(xiàn)有效性表揚(yáng)性言語具備充分的藝術(shù)性，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)來應(yīng)用適合的表揚(yáng)言語，很多時(shí)候也需要結(jié)合學(xué)生所回答題目的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施表揚(yáng)，這樣學(xué)生能夠清晰了解到自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)的優(yōu)勢(shì)是什么。但是，很多時(shí)候教師會(huì)給予較為敷衍的態(tài)度，僅會(huì)應(yīng)用“很好”或者是“正確”等籠統(tǒng)性的言語實(shí)施表揚(yáng)，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施具體的評(píng)價(jià)。教師沒有充分分析學(xué)生思維模式中的閃光點(diǎn)。小學(xué)生很期待教師能夠知曉自己思維的精妙之處，但是這種籠統(tǒng)性的表揚(yáng)言語不能夠滿足學(xué)生內(nèi)心的期望值，這樣的表揚(yáng)性言語也就不能夠發(fā)揮其真正的效用。這就需要教師在日常授課環(huán)節(jié)中，善于分析每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣才能夠給予學(xué)生真正適合的表揚(yáng)性言語，讓學(xué)生可以在教師的激勵(lì)下有更多的信心學(xué)習(xí)語文知識(shí)。（三）表揚(yáng)性言語蒼白，難以引起共鳴感很多教師在使用表揚(yáng)性言語時(shí)，之所以沒有獲得既定的目標(biāo)，是因?yàn)椴]有投入自身的真情實(shí)感，甚至認(rèn)為語言激勵(lì)只是一種任務(wù)，并不需要實(shí)施過多關(guān)注，認(rèn)為只有將評(píng)價(jià)提出就能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。但實(shí)際上，學(xué)生的心思是十分敏感的，能夠通過對(duì)教師言語上的情感狀態(tài)，分析出教師的內(nèi)心狀態(tài)。教師在應(yīng)用表揚(yáng)性言語的時(shí)候，如果沒有給予足夠的感情，則難以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師表揚(yáng)性言語的真實(shí)性表示懷疑，學(xué)生研究學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣也會(huì)受到影響。教師需要對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，重視科學(xué)使用表揚(yáng)性言語，這樣才能夠真正達(dá)到言語激勵(lì)的目的，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣［2］。二、小學(xué)語文教師提升表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)效果主要策略（一）教師需要帶有感情地進(jìn)行表揚(yáng)語文教師在表揚(yáng)學(xué)生的過程中，一定要充分融合自身的真情實(shí)感，用自身的情感感化學(xué)生，充分發(fā)揮表揚(yáng)性言語在語文課程中的積極作用，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到教師給予自己的肯定，充分體會(huì)到激勵(lì)的感受，讓表揚(yáng)性言語的功能充分彰顯。學(xué)生在受到言語激勵(lì)后，能夠有更為充足的動(dòng)力集中到學(xué)習(xí)語文知識(shí)環(huán)節(jié)，教師也能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。這就需要教師從內(nèi)心深處真正關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長，合理分配繁重的教學(xué)任務(wù)，并將如何使用表揚(yáng)性言語作為日常研究的重要內(nèi)容，切忌讓表揚(yáng)流于形式，而是思考如何利用語言真正激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，給予學(xué)生充分的關(guān)懷［3］。教師在運(yùn)用表揚(yáng)性言語的時(shí)候，需要進(jìn)行多角度的思考，可以配合使用肯定的眼神，也可以配合富有親和力的微笑，這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化表揚(yáng)性言語的作用，讓學(xué)生的內(nèi)心能夠深受感動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流，形成亦師亦友的良好關(guān)系，整個(gè)語文課堂教學(xué)氛圍更為和諧。如，教師在組織學(xué)生研究《畫楊桃》時(shí)，應(yīng)將一枚真正的楊桃?guī)氲浇虒W(xué)情境中，供學(xué)生進(jìn)行觀察，并激勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察楊桃的形態(tài)。學(xué)生通過觀察，能夠明顯感知到不同角度看楊桃，其形狀會(huì)發(fā)生巨大的變化。此時(shí)，教師需要詢問學(xué)生可以從這種現(xiàn)象中體會(huì)到何種道理。學(xué)生在進(jìn)行思索后能夠回答“任何事情都不能只從一個(gè)方面進(jìn)行觀察，一定要從多個(gè)角度考量”。還有的學(xué)生會(huì)回答“當(dāng)別人提出不同想法的時(shí)候，應(yīng)該站在對(duì)方的角度思考，不能夠否定別人的看法”等。此時(shí)教師需要從內(nèi)心深處感嘆學(xué)生精妙的思考能力，由衷地贊許學(xué)生這種發(fā)散性的思維方式，并激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上也要從多個(gè)角度思考問題。如此實(shí)施，學(xué)生便能夠在這種激勵(lì)模式下，不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)語文的積極性能夠獲得顯著提升。（二）表揚(yáng)言語評(píng)價(jià)需要具備即時(shí)性教師在使用表揚(yáng)性言語時(shí)，也需要選擇適合的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓好表揚(yáng)的契機(jī)，讓表揚(yáng)的效用更為強(qiáng)烈。小學(xué)生表現(xiàn)欲望極為強(qiáng)烈，對(duì)很多引以為豪的表現(xiàn)擁有充足的自信心，并且渴望能夠得到教師的肯定。如果教師這樣實(shí)施表揚(yáng)，能夠切實(shí)積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，學(xué)生在完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)感覺輕松愉悅，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望也能夠被充分激發(fā)，學(xué)生能夠借此機(jī)會(huì)擁有研究語言知識(shí)的不竭動(dòng)力，這便是合理使用表揚(yáng)性言語的效用［4］。表揚(yáng)性言語的使用擁有較強(qiáng)的復(fù)雜性，教師不僅需要針對(duì)課程內(nèi)容選用適合的表揚(yáng)言語，還需要時(shí)刻觀察學(xué)生的心理變化，這樣才能了解到使用表揚(yáng)性言語的最佳時(shí)刻。不僅如此，對(duì)于各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，教師需要使用不同的激勵(lì)言語，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合的表揚(yáng)性言語環(huán)境下，不斷提升自身的語言綜合能力。這就需要教師針對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行精細(xì)劃分，針對(duì)不同學(xué)生一定要給予適合的表揚(yáng)方式，這樣才能夠滿足各個(gè)學(xué)生內(nèi)心的期盼，全面照顧到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，讓所有學(xué)生能夠受到教師親切宜人的贊許。小學(xué)階段的學(xué)生本身所具有的生活經(jīng)驗(yàn)是不足的，其在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，無法將一些較為抽象的知識(shí)理解透徹，但是還是有一部分學(xué)生能夠利用自己靈光一閃的思維解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如，教師在教學(xué)生拼音知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。在面對(duì)這種學(xué)習(xí)困境的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⑵匆襞c小動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行結(jié)合，將“e”視為鵝這種動(dòng)物等，或者將“s”視為蛇等，這種精妙的思想在小學(xué)生中是十分難得的，教師需要及時(shí)對(duì)其實(shí)施表揚(yáng)性言語，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到自己的奇思妙想獲得了教師的認(rèn)可，讓學(xué)生在面對(duì)今后更加困難的語文知識(shí)時(shí)積極思考，讓學(xué)生的發(fā)散性思維能力在這樣的鼓勵(lì)機(jī)制下獲得鍛煉，讓學(xué)生的語文知識(shí)理解能力獲得根本性提升。（三）恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)性言語完善課堂語文教師在授課的過程中，也需要建立正確的評(píng)價(jià)觀，一定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用最為適合的表揚(yáng)性言語，這樣才能夠真正促進(jìn)語文課堂的完善。很多教師在授課的過程中已經(jīng)逐步意識(shí)到應(yīng)用表揚(yáng)性言語的重要價(jià)值，但是其在具體使用的時(shí)候，依舊存在諸多問題，如表揚(yáng)性言語內(nèi)容千篇一律，或者在使用激勵(lì)言語的時(shí)候非常籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出針對(duì)性。很多教師僅在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成果后使用表揚(yáng)性言語，但實(shí)際上學(xué)生的努力過程也同樣值得夸贊；很多學(xué)生在聆聽教師的鼓勵(lì)言語后，能夠擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)積極研習(xí)語文知識(shí)核心內(nèi)涵的動(dòng)力。教師在很多時(shí)候也會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也會(huì)經(jīng)常使用溢美之詞夸贊學(xué)生；但是對(duì)于語文成績一般的學(xué)生，則不會(huì)給予過多的表揚(yáng)，實(shí)際上這類學(xué)生是最為需要教師鼓勵(lì)的。這種教學(xué)手段的缺失，實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的情況。為此，教師需要及時(shí)糾正這種表揚(yáng)性言語模式，一定要顧及所有學(xué)生的實(shí)際感受，珍視每個(gè)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的付出，制定出更加科學(xué)合理的表揚(yáng)性言語機(jī)制，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)不同學(xué)生的需要，實(shí)施更加適合的言語激勵(lì)模式，這樣才能夠促進(jìn)所有學(xué)生的健康成長，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也能夠獲得進(jìn)一步的革新，這是所有教師在使用表揚(yáng)性言語過程中需要積極思索的問題。比如，教師在講授《巨人的花園》這節(jié)課時(shí)，需要讓學(xué)生自主說明文章的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生說明自己從文章內(nèi)涵中學(xué)習(xí)到的思想。教師對(duì)所有學(xué)生的回答，都應(yīng)該進(jìn)行深度研究。有的學(xué)生回答，在閱讀文章后，能夠懂得人需要學(xué)會(huì)分享，有的學(xué)生會(huì)回答應(yīng)該與人為善等。教師在聽到任何答案的時(shí)候都需要將其中值得夸贊的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并且需要精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰了解自身思維中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)下真正提升自身的學(xué)習(xí)能力。（四）利用表揚(yáng)性言語拉近師生關(guān)系表揚(yáng)性言語的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候擁有更強(qiáng)的自信心，并且對(duì)教師產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴感，能夠?qū)φZ文課堂擁有較為強(qiáng)烈的歸屬感，學(xué)生也能夠在更加輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的狀態(tài)也會(huì)借此機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步的完善，讓學(xué)生在后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆约旱娜烤性谡Z文課程中。學(xué)生能夠在教師的語言激勵(lì)下更為認(rèn)真地對(duì)待所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，能夠讓所有學(xué)生全身心地投入到研究語文知識(shí)的氛圍中，能夠借此機(jī)會(huì)建立完善的人格品質(zhì)，心靈世界也能夠借此機(jī)會(huì)獲得滋養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待各種事件，這對(duì)于實(shí)施德育教育也有著十分重要的幫助。為此，教師需要積極使用激勵(lì)性的語言和學(xué)生展開課上交流，激勵(lì)學(xué)生闡釋自己內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)候都有保持闡釋內(nèi)心想法的欲望。綜上所述，語文教師在教授文化課內(nèi)容的過程中，要注重完善表揚(yáng)