提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策思考

【摘要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，語文作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性內(nèi)容，對小學(xué)生綜合能力發(fā)展起著越來越重要的作用，尤其對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，他們能夠在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下，有效增強語言表達(dá)能力、分析鑒賞能力和文學(xué)知識儲備，為其今后更高學(xué)段的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性也有很大幫助。為此，本文將對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)問題進(jìn)行更為深入的探討，希望本文為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些有價值的參考意見。語文作為我們的母語教學(xué)，是學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及日常工作生活中不可或缺的重要內(nèi)容，并且會貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終，并對其今后的成長發(fā)展過程起到極為深遠(yuǎn)的影響，隨著教育教學(xué)改革的深入實施和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，諸多語文教師都提高了對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，并且投入更多時間和精力研究行之有效的教學(xué)措施，立足課堂教學(xué)的實際現(xiàn)狀，對教學(xué)途徑和教育思想進(jìn)行全方面創(chuàng)新，并且教師針對如何有效提升課堂教學(xué)有效性展開了更加深入的研究，將其納入了教學(xué)研究的重要領(lǐng)域之內(nèi)[1]。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題1.老師的教育教學(xué)思想過于傳統(tǒng)伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)在老師必須要將自己的思維和新時期教學(xué)思維相契合，更新自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式，但是從當(dāng)前教學(xué)實際情況而言，還是有很多老師延續(xù)自己傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用應(yīng)試教育的方法給學(xué)生進(jìn)行語文課堂的設(shè)計，這樣的話想要提升語文課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是相對較為困難的。還有一些老師在課堂教學(xué)時過分注重于以自己為權(quán)威，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的生成學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，抵觸情緒極強，久而久之學(xué)生就會喪失自己的認(rèn)知，只是按照老師的思路去記憶去背誦，這對于語文學(xué)科來說是極為不利的，因為語文學(xué)科就需要學(xué)生發(fā)散思維，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程之中不斷探索、不斷研究、不斷思考，所以老師的教學(xué)思路僵化、教學(xué)思路過于傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2.教學(xué)過程較為枯燥語文課程本身就應(yīng)該是活躍的、快樂的、互動的、合作的，但是現(xiàn)階段很多老師在對課堂氛圍進(jìn)行營造和設(shè)計的過程之中，并沒有注重氛圍對于學(xué)生的影響，整體課堂上還是以自己講述知識為主，學(xué)生只是被動地接受老師教學(xué)，被動地在下面記筆記去學(xué)習(xí)，完全沒有將自己融入到語文課堂之中。小學(xué)語文的課程里有很多東西是貼合于學(xué)生實際生活的，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系的，老師刻板的教學(xué)思路、枯燥的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思路逐步僵化，所以學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)不感興趣，對于語文內(nèi)容也認(rèn)知不深刻、不詳細(xì)、不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率受到了極大影響。3.師生關(guān)系需要重新建立新課改明確要求，現(xiàn)階段老師在教育教學(xué)過程中，必須做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生打造互動式的課堂、溝通式的課堂、活躍的課堂，以讓學(xué)生的注意力完全集中于課堂之上，讓學(xué)生成為課堂的主體。而現(xiàn)階段師生之間的關(guān)系處于較為死板的狀態(tài)，老師講學(xué)生聽，就會導(dǎo)致學(xué)生對于老師的教學(xué)不感興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于老師本身就存在抵觸情緒，不利于師生之間的溝通交流，也不利于老師及時了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和知識學(xué)習(xí)吸收情況，也就無法更進(jìn)一步地開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。所以，現(xiàn)階段老師還需要加強和學(xué)生之間的溝通交流，建立起新型的師生互動關(guān)系，從而促使老師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)更加良好，學(xué)習(xí)效率更高。二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略1.充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情充分尊重學(xué)生主體地位是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要前提條件，也是有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生所處的地位過于被動，這一情況也為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙。在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。由于當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中大量充斥著學(xué)好英語、奧數(shù)等思想，家長往往也希望花更多的時間和精力往自己孩子薄弱學(xué)科投入，而對于相對容易的語文來講經(jīng)常重視程度不夠。[2]題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教學(xué)無一例外地都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生非常不利的影響，由此導(dǎo)致的學(xué)生高分低能的情況并不在少數(shù)，教師應(yīng)當(dāng)針對這種情況做出相應(yīng)的創(chuàng)新與改善，以此為后續(xù)學(xué)生的向好成長與發(fā)展提供保障，增強課堂教學(xué)活動的有效性，讓學(xué)生成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、性格特點等內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的語文課堂教學(xué)內(nèi)容延伸，提高學(xué)生參與熱情。同時，教師還可以設(shè)置一定的問題與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，讓每一位學(xué)生都有機會盡情地表達(dá)自己的所思所想，提高學(xué)生課堂參與熱情，實現(xiàn)自身語文水平的全面提升。例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，教師可以先對班內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，并以此為重要參考依據(jù)，對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的設(shè)計和調(diào)整，避免為學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)壓力，同時，要保障教學(xué)質(zhì)量。在這之后，教師可以在課上有針對性地對學(xué)生的漢語拼音能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生以接龍的形式說出漢語拼音，也可以在班內(nèi)開展學(xué)習(xí)競賽活動，并準(zhǔn)備相應(yīng)的活動獎品，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.搭建師生間良性溝通渠道，設(shè)置多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)一直以來，許多家長認(rèn)為語文是我們的母語，即使不投入精力學(xué)生也應(yīng)該取得不錯的成績，而并沒有對語文學(xué)科給予足夠的重視，在這種情緒影響下，部分學(xué)生在自身學(xué)習(xí)觀念中，也將語文課堂教學(xué)放在了次要的位置上，甚至出現(xiàn)了語文課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)或是英語練習(xí)的情況，嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性。針對這些情況，語文教師應(yīng)當(dāng)搭建更加良好的師生溝通平臺，并促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，使學(xué)生能夠與教師及時地交流在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的問題，并對學(xué)生的思路進(jìn)行點撥，同時積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗感。教師還可以通過現(xiàn)代技術(shù)作為輔助成立師生交流平臺，在其中為學(xué)生答疑解惑，通過此種線上與線下結(jié)合的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和良好師生關(guān)系的建立提供助力，讓學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的氛圍之中；線上通過微信、QQ等方式，讓學(xué)生可以針對于日常語文學(xué)習(xí)中存在的困惑以及問題進(jìn)行提問，做到有針對性地答疑解惑，以多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，最大限度地保障小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順利開展，讓每一位學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中都可以有所收獲[3]。例如，在《烏鴉喝水》等寓言故事的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，掌握其中的生字，同時還需要對故事內(nèi)所蘊含的人生哲理進(jìn)行分析與掌握，存在著一定的難度，部分學(xué)生可能很難準(zhǔn)確地掌握《烏鴉喝水》中告訴人們遇到困難不要放棄，要運用身邊可以利用到的任何東西幫助自己，發(fā)揮自己的聰明才智，要有突破精神，不達(dá)到目的不放棄的精神，在一次次的堅持過后，總會看到勝利的曙光的深刻道理。為此，教師可以在本節(jié)課知識內(nèi)容講授時，通過多媒體教學(xué)軟件看視頻、聽音頻等形式，讓每一位學(xué)生對《烏鴉喝水》進(jìn)行理解，并鼓勵學(xué)生對《烏鴉喝水》的故事進(jìn)行復(fù)述，表達(dá)出自己的真實感受。在這之后，教師可以詢問學(xué)生，在學(xué)完這一故事之后領(lǐng)悟到了怎樣的哲理，鼓勵學(xué)生相互分享自己的閱讀感受，并為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后尋找與此篇課文類型相關(guān)的其他寓言故事，并寫下自己的讀后感，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平和語言組織能力的最終目的，可以使學(xué)生的知識儲備量得到有效提升，并開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的增強提供原始動力。3.營造輕松的教學(xué)氛圍，拓展語文教學(xué)資源在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受來自教師的知識傳授，而不能很好地表現(xiàn)出自己的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，由此就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不十分理想的情況。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍將書本作為教學(xué)的主要道具，甚至是唯一道具，開展日常教學(xué)活動，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲勞感覺，語文學(xué)習(xí)存在著一定的阻礙。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中營造輕松的教學(xué)氛圍，通過形式多樣的教學(xué)形式，拓展語文教學(xué)資源，不斷開拓學(xué)生視野，減少學(xué)生在語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生分心的行為，為其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供保障，同時，教師要使學(xué)生具有充足的思考空間和表現(xiàn)機會，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在多次鍛煉中得到有效發(fā)展。[4]例如，在《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在對本課的相關(guān)生字內(nèi)容以及主旨思想進(jìn)行講授后，學(xué)生可能對文章講授的內(nèi)容還存在著一定的疑惑心理，對于小壁虎也有著很強烈的陌生感，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為此，教師在授課時，可以通過更加輕松的教學(xué)氛圍，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)于壁虎的視頻資料，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)生將自己存在的疑惑表達(dá)出來，在拓展學(xué)生眼界的同時，提高學(xué)生對于《小壁虎借尾巴》一課文章內(nèi)容的理解能力，讓語文課堂教學(xué)活動真正地發(fā)揮出自身應(yīng)有的效用。4.采取鼓勵式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)俗話說，“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中亦是如此。小學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，如果只是進(jìn)行反復(fù)閱讀、反復(fù)記憶，長此以往可能會出現(xiàn)一些抵觸情緒，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，更不利于班級學(xué)生整體語文能力的有效提升。為此，教師可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中采取鼓勵式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的參與熱情，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課的內(nèi)容時，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀本課內(nèi)容，初步了解課文所寫的主要框架，并將學(xué)生分成多個小組，鼓勵組內(nèi)成員進(jìn)行分角色朗讀，對學(xué)生朗讀情況采取鼓勵式教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，同時，教師還需要對學(xué)生的朗讀情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以為學(xué)生建立專門的成長檔案，將評價計入到學(xué)生總體成績中，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生參與熱情。5.提高教師專業(yè)水平，開展趣味性語文教學(xué)活動小學(xué)生語文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)效果的顯著提升與學(xué)科教師的指導(dǎo)和幫助之間的聯(lián)系密不可分，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良師益友，也是推動學(xué)生不斷取得進(jìn)步的重要動力。開展趣味性語文教學(xué)活動，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣的增強提供良好的前提條件，也是活躍課堂氛圍的重要途徑之一。學(xué)生在參與活動的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并且進(jìn)一步夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)校可以邀請校外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家到校內(nèi)開展講座活動，并歡迎其到教室指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師教學(xué)工作，也可以在校內(nèi)定期組織教師進(jìn)行教學(xué)能手大賽，使教師能夠在這一平臺中進(jìn)一步了解到自己在哪些方面存在不足之處并做出改變與調(diào)整，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供良好的前提條件。三、結(jié)束語提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是新時代教學(xué)背景下被諸多教師納入教育教學(xué)研究重點與難點課題之內(nèi)的重要組成部分，其與學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量等多方面都有著極為密切的聯(lián)系。小